“雙創(chuàng)”背景下高職電子信息類課程教學改革研究

賈瑞民 李華洲 李良良

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職教育對于電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。文章以Hadoop開發(fā)基礎課程為例，探討在“雙創(chuàng)”背景下高職電子信息類課程的建設策略，旨在增強學生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神，以契合社會對電子信息類人才的需求。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”；高職教育；電子信息類課程；Hadoop開發(fā)基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）11-0140-03

0 引言

20 世紀30 年代初，陶行知先生提出的“創(chuàng)造教育”理念，奠定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎。隨著科技創(chuàng)新成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，在基礎教育領域受到了廣泛重視。2010年，教育部正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。2016年夏季達沃斯論壇上，李克強首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念[1]。在2023年夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強強調，中國經濟韌性強、潛力大、活力足，將擴大高水平對外開放，加快構建新發(fā)展格局，努力讓創(chuàng)新在新征程上行穩(wěn)致遠。

目前，電子信息產業(yè)已成為國民經濟的支柱產業(yè)。在“雙創(chuàng)”背景下，高職電子信息類專業(yè)作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，其課程建設應緊密對接行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，注重學生實踐技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。本文以Hadoop開發(fā)基礎課程為例，研究“雙創(chuàng)”背景下高職電子信息類課程教學改革。

1“ 雙創(chuàng)”背景下高職電子信息類課程教學存在的問題

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下審視高職電子信息類課程教學，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1） 課程內容與時代需求脫節(jié)：當前高職電子信息類課程內容往往滯后于行業(yè)技術的發(fā)展，無法及時反映最新的科技動態(tài)和市場需求。這導致學生所學的知識與實際應用存在較大的差距，難以適應快速變化的職場環(huán)境。同時，由于課程設置的僵化，缺乏靈活性和前瞻性，使得課程內容無法有效對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，從而制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2） 教學方法單一：傳統(tǒng)的填鴨式教學和重理論輕實踐的教學模式在高職電子信息類教育領域中仍占主導地位，現(xiàn)代教育技術的應用和創(chuàng)新教學方法的引入未能得到足夠的重視和推廣。陳舊的教學方式導致學生往往只能被動地接受知識，難以真正激發(fā)他們的學習興趣和主動性，未能達到預期的教學效果。因此，需要不斷探索新的教學方式和方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的實踐能力，從而培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

3） 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱：由于實驗設備不足、實踐基地缺乏、校企合作不深入等原因，導致學生的實踐機會有限。這種情況使得他們難以將課堂上學習的理論知識有效地轉化為實際操作能力，大大削弱了學生的專業(yè)技能掌握和實踐應用水平。這不僅對學生的就業(yè)競爭力產生了不利影響，更是嚴重制約了他們在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展。

4） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失：當前，高職電子信息類課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入明顯不足，大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經驗，難以為學生提供具有實踐意義的指導。這已經成為制約學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的一大瓶頸。加之受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和勇氣，對創(chuàng)業(yè)持懷疑或畏懼態(tài)度，這使得他們在學習過程中難以積極主動地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。這無疑削弱了他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的競爭力。這種現(xiàn)狀不僅限制了學生個人的發(fā)展，也阻礙了高職教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，影響了整個教育體系的創(chuàng)新活力和發(fā)展動力。

2“ 雙創(chuàng)”背景下高職電子信息類課程教學改革策略

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”） 的時代背景下，高職電子信息類課程教學改革顯得尤為重要。為了適應社會對創(chuàng)新型、復合型技術技能人才的需求，高職電子信息類課程必須進行相應的改革和創(chuàng)新。

1） 更新教學理念，升級課程標準。在“雙創(chuàng)”背景下，高職電子信息類課程的教學理念應將學生置于教育的核心地位，著重于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和提高其實踐能力。同時，教師也需轉變自身角色，從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習旅程中的引導者和助力者。此外，學校應加強與企業(yè)的合作，引入行業(yè)最新技術和項目案例，使教學更加貼近實際，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

2） 創(chuàng)新教學方法，調整教學設計。教學設計可靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、項目驅動式等多種教學方法，并結合線上線下混合式教學模式，提供豐富的學習資源和工具[2]，以帶來多樣的學習體驗。為此，學?？煞e極聘請具有豐富從業(yè)經驗的企業(yè)人員參與課堂教學活動設計，他們不僅能帶來行業(yè)前沿知識，更能將實踐經驗融入教學中，使學生更直觀地了解所學知識的實際應用。教學過程可特別強調課堂互動和能力訓練的重要性。通過組織討論、小組合作、案例分析等活動，鼓勵學生積極參與、主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。同時，注重提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)造價值的能力，讓他們在實踐中不斷地探索、實踐、成長。

這樣的教學設計不僅有助于學生掌握專業(yè)知識和技能，更能激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路奠定堅實基礎。通過這樣的教學模式，學生能夠更好地適應市場需求，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

3） 優(yōu)化教學內容，增加教學模塊。高職電子信息類課程的教學內容應緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新和優(yōu)化。在“雙創(chuàng)”背景下，教學內容要以專業(yè)教育為主，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有機融合。一方面，要增加新技術、新工藝、新設備等方面的內容，如人工智能、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等。通過引入行業(yè)最新技術和項目案例，讓學生了解并掌握行業(yè)前沿知識，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。另一方面，要加強課程之間的融合和貫通。在“雙創(chuàng)”背景下，跨學科融合已成為創(chuàng)新的重要趨勢。高職電子信息類課程應打破學科壁壘，增設跨學科融合板塊，如電子信息與機械制造融合、電子信息與生物醫(yī)藥融合等。通過課程融合和貫通，培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科解決問題的能力。此外，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程教學中，如在課程體系中增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，如創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)基礎知識等，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。通過案例分析、團隊討論等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和風險意識。

4） 加強師資隊伍建設。高職教育作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，其教師隊伍的建設直接關系到人才培養(yǎng)的質量。在“雙創(chuàng)”背景下，高職電子信息類教師隊伍建設的目標應該是培養(yǎng)一支既具備扎實專業(yè)知識，又具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的教師隊伍。這支隊伍不僅能夠勝任日常教學工作，還能夠參與企業(yè)的技術研發(fā)、項目合作等活動，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力支持。首先，高職院校可以定期組織教師進行專業(yè)培訓，學習最新的電子信息技術和教育理念，鼓勵教師參加各類學術交流活動，與同行進行深入的交流和合作，拓寬視野，提升學術水平；鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，支持教師進行教學改革和課程開發(fā)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。其次，高職院?？梢约訌娕c企業(yè)的合作，為教師提供參與企業(yè)實踐、技術研發(fā)的機會，使教師通過參與企業(yè)的實際項目更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，提升自身的實踐能力。最后，高職院校應完善教師的評價和激勵機制，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力[4]。在評價方面，應注重過程性評價和結果性評價的結合，關注教師的教學質量、科研成果、社會服務等方面的表現(xiàn)。在激勵方面，應給予優(yōu)秀教師適當?shù)奈镔|獎勵和精神榮譽，為教師提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺和晉升機會。

3 Hadoop 開發(fā)基礎課程教學改革

Hadoop開發(fā)基礎課程是高職電子信息類大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的一門基礎課程，旨在融合理論與實踐，實現(xiàn)教、學、做一體化。通過本課程的學習，學生將快速掌握大數(shù)據(jù)平臺運維崗位所需的Hadoop集群搭建能力，能夠部署、維護和管理分布式文件系統(tǒng)及分布式計算集群。同時，學生也將熟悉常用的系統(tǒng)性能診斷工具及集群監(jiān)控管理工具，掌握大數(shù)據(jù)平臺的安裝與配置以及優(yōu)化策略與方法[5]。在“雙創(chuàng)”背景下，該課程還將通過教學改革，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

下面，以Hadoop開發(fā)基礎課程的綜合案例改革為具體實例，進行深入研究。

Hadoop開發(fā)基礎課程通過大作業(yè)案例的方式進行考核，常規(guī)情況下是教師指定選題，以考核課程知識點的掌握情況為主，考核要點如圖1所示。

“雙創(chuàng)”背景下，對Hadoop開發(fā)基礎課程教學進行改革后，大作業(yè)案例考核要點如圖2所示。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，改革后的案例考核方法對學生的要求更高，不僅考核學生對知識點的掌握情況，還考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、團隊合作與溝通能力，借以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情與信心，從而取得良好的教學效果。

4 結束語

在“雙創(chuàng)”背景下，高職電子信息類課程教學面臨的問題不容忽視。為解決這些問題，需要及時更新課程內容，并引入先進的教學方法與技術手段。同時，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力至關重要。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視與融入課程體系和日常教學中也是必不可少的，旨在真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，有效提升學生的優(yōu)質就業(yè)、優(yōu)質創(chuàng)業(yè)及終身學習能力。這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和強大實踐能力的電子信息類高技能人才。因此，高職院校應積極響應“雙創(chuàng)”號召，深化電子信息類課程教學改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的電子信息類人才貢獻力量。

參考文獻：

[1] 鄒曼娜，高貴森. 企業(yè)人力資源視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分析[J]. 大學（研究版），2018（5）：61-67，60.

[2] 朱立東. 高職“機械制圖”課程線上線下混合式教學改革實踐研究[J]. 裝備制造技術，2023（7）：153-155.

[3] 孔令桂. 探索“教賽創(chuàng)”模式改革提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力[N]. 光明日報，2021-11-15.

[4] 楊睿. 智能制造背景下“汽車文化” 課程教學研究[J]. 鎮(zhèn)江高專學報，2023，36（4）：101-103.

[5] 高龍. 職業(yè)院校“Hadoop平臺及運維” 課程教學實踐與思考——以蘭州石化職業(yè)技術大學為例[J]. 現(xiàn)代信息科技，2023，7（14）：194-198.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】