初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)探討

周顯金

摘要：審題是解決物理問題的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生的審題習(xí)慣不僅影響自身的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，還影響到初中物理習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。在初中物理習(xí)題教學(xué)中，教師可從審題意識(shí)、審題能力、審題訓(xùn)練等影響學(xué)生審題習(xí)慣的因素入手，以精讀題目、應(yīng)用工具、增加練習(xí)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，提高學(xué)生的審題能力，并落實(shí)多元化審題訓(xùn)練，在構(gòu)建高效物理課堂的同時(shí)為物理學(xué)科教學(xué)改革提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；審題習(xí)慣；審題意識(shí)；審題能力；審題訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）14-0101-04

物理學(xué)科的特殊實(shí)踐性，使得習(xí)題教學(xué)成為初中物理教學(xué)的核心組成部分。習(xí)題教學(xué)的目的在于使學(xué)生遷移應(yīng)用教材知識(shí)，并在真實(shí)情境下解決問題，而要想準(zhǔn)確解決問題，必須有效審題，即對(duì)問題意圖和解題要點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。學(xué)生唯有具備優(yōu)良審題習(xí)慣，才能在審題過程中自覺避免一目十行、錯(cuò)誤干擾信息等，實(shí)現(xiàn)有效審題。因此，教師要在習(xí)題教學(xué)中將學(xué)生審題能力的培養(yǎng)視為重點(diǎn)之一。本文從學(xué)生審題習(xí)慣對(duì)初中物理教學(xué)的影響切入，由學(xué)生缺乏審題習(xí)慣的影響因素研究逐步過渡至學(xué)生審題習(xí)慣的有效培養(yǎng)策略，并力求系統(tǒng)性、可行性。

一、學(xué)生審題習(xí)慣對(duì)初中物理教學(xué)的影響

從初中物理教學(xué)整體視角來看，學(xué)生審題習(xí)慣不僅決定著習(xí)題教學(xué)質(zhì)量，還影響整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)科視野。為此，教師必須重視學(xué)生的審題習(xí)慣培養(yǎng)，利用審題習(xí)慣的多重輻射功能，在推進(jìn)習(xí)題教學(xué)的同時(shí)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生的學(xué)科視野。

1.以審題習(xí)慣促進(jìn)解決問題，推進(jìn)習(xí)題教學(xué)

審題的直接背景和結(jié)果是解決問題，故而，教師可通過審題習(xí)慣培養(yǎng)，提升學(xué)生的解題能力，推進(jìn)初中物理習(xí)題教學(xué)。展開來說，學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，是指仔細(xì)讀題、耐心分析題目信息、認(rèn)真推理變量關(guān)系、深入理解題目意圖等習(xí)慣的培養(yǎng)。通過多方面培養(yǎng)，學(xué)生可建立解題思路，遷移應(yīng)用教材知識(shí)，積極解決各種情境下的真實(shí)問題，并提高解題能力，這對(duì)于初中物理習(xí)題教學(xué)來說，具有積極推進(jìn)作用。

2.由審題習(xí)慣建立學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)質(zhì)量

審題習(xí)慣的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此層面上，初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以此提升初中物理整體教學(xué)質(zhì)量[1]。例如，以習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的審題習(xí)慣，使學(xué)生將該習(xí)慣遷移至初中物理理論知識(shí)探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方面，這可在提高學(xué)生理論知識(shí)探究質(zhì)量、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。再如，借助良好的審題習(xí)慣，學(xué)生能在面對(duì)物理問題時(shí)分類列舉信息，梳理核心知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，并將此習(xí)慣融入日常學(xué)習(xí)中。顯然，這于對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量有積極促進(jìn)作用。為此，教師要在初中物理習(xí)題教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)學(xué)生審題習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、整體教學(xué)質(zhì)量之間的相關(guān)性，通過培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，最大限度提升整體教學(xué)質(zhì)量。

3.借審題習(xí)慣實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，開闊學(xué)科視野

審題習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、開闊學(xué)科視野具有一定促進(jìn)作用。為滿足多元化的知識(shí)應(yīng)用需求，初中物理習(xí)題類型豐富，并注重信息拓展，而學(xué)生具備良好審題習(xí)慣后，就會(huì)細(xì)心閱讀題目，發(fā)現(xiàn)其中的拓展信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，自主延伸物理學(xué)習(xí)范圍，不斷開闊學(xué)科視野，豐富課外知識(shí)儲(chǔ)備。

二、影響學(xué)生審題習(xí)慣的因素

審題意識(shí)、審題能力與審題訓(xùn)練，共同在初中物理習(xí)題教學(xué)中影響學(xué)生的審題習(xí)慣形成。如果審題意識(shí)與審題能力突出，學(xué)生就能在審題時(shí)認(rèn)真、耐心，詳細(xì)梳理已知信息，挖掘隱含條件。而如果審題訓(xùn)練豐富，學(xué)生就能在多元化審題練習(xí)中養(yǎng)成良好審題習(xí)慣。

1.審題意識(shí)

意識(shí)對(duì)習(xí)慣起著影響作用。在初中物理習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生若未建立正確的審題意識(shí)，未明確“為什么審題”，就會(huì)在審題時(shí)敷衍了事，難以形成優(yōu)良的審題習(xí)慣。相關(guān)研究表明，在初中物理習(xí)題教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏正確的審題意識(shí)，未意識(shí)到審題的重要性。

2.審題能力

能力同樣是影響習(xí)慣的關(guān)鍵因素，且能力越強(qiáng)，習(xí)慣越優(yōu)，習(xí)慣優(yōu)良，能力提高，即當(dāng)學(xué)生的審題能力逐步提高后，其會(huì)通過審題和解決問題獲得成就感，進(jìn)而形成更科學(xué)的審題習(xí)慣[2]。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的審題能力提升，以此培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。目前來看，部分學(xué)生的審題能力未達(dá)到預(yù)期要求。

3.審題訓(xùn)練

《勸學(xué)》有言：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！鼻趯W(xué)苦練是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的基本方式，初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開審題訓(xùn)練的大力支持。審題訓(xùn)練愈發(fā)多元、豐富，學(xué)生愈能提升審題意識(shí)與審題能力，久而久之，就會(huì)形成良好的審題習(xí)慣。

三、初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)策略

初中物理習(xí)題教學(xué)中的學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)，可先指導(dǎo)學(xué)生耐心讀題、標(biāo)注重點(diǎn)、加強(qiáng)區(qū)分、深入挖掘，使其學(xué)會(huì)精讀題目，建立細(xì)心審題意識(shí)。然后，可開發(fā)表格優(yōu)勢(shì)，建立直觀圖示，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用工具充分提高審題能力。在此基礎(chǔ)上，可增加單項(xiàng)閱讀和系統(tǒng)練習(xí)，使學(xué)生通過多元化審題訓(xùn)練形成審題習(xí)慣。審題意識(shí)與審題能力同步發(fā)展、審題訓(xùn)練充足，就可使學(xué)生由內(nèi)而外地形成良好審題習(xí)慣。

1.精讀題目，建立細(xì)心審題意識(shí)

朱熹在《讀書之要》中指出的“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”揭示了“在閱讀中反復(fù)閱讀和深入思考”的道理，該理論同樣適用于初中物理習(xí)題教學(xué)[3]。在教學(xué)中，教師可以“熟讀而精思”為原則，引導(dǎo)學(xué)生精讀題目，建立細(xì)心審題意識(shí)，形成良好審題習(xí)慣，然后以耐心讀題為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，使其充分經(jīng)歷標(biāo)注重點(diǎn)、加強(qiáng)區(qū)分、深入挖掘等過程，達(dá)成細(xì)心審題目標(biāo)。

（1）耐心讀題，避免一目十行。精讀題目要以耐心讀題為基本前提[4]。所謂精讀，即仔細(xì)閱讀、深入理解材料。學(xué)生唯有保持耐心，避免一目十行，才能落實(shí)仔細(xì)閱讀的審題要求。為此，教師可在出示題目后及時(shí)提示和全程監(jiān)督學(xué)生，引導(dǎo)其逐字逐句了解題目?jī)?nèi)容。以“測(cè)量物質(zhì)的密度”課后題為例：“建筑工地需用沙子400m3，若用載重4t的卡車運(yùn)送，需運(yùn)多少車？（沙子的密度為1.6×10³kg/m3）?！币雽?shí)現(xiàn)準(zhǔn)確解題，學(xué)生就必須全面把握“沙子的密度”“建工地用沙量”“卡車的載重”等信息，而若缺乏耐心，極易忽視卡車載重與建筑工地沙子需求的內(nèi)在聯(lián)系。為此，教師可通過點(diǎn)讀與朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的耐心讀題習(xí)慣。其中，點(diǎn)讀即借助手指、筆尖等，按順序點(diǎn)擊和閱讀文字。朗讀即通過小聲讀出題目，完成對(duì)題目的逐字逐句閱讀。當(dāng)學(xué)生完成審題后，教師可借助問題“你都讀到哪些重要信息”等，檢測(cè)學(xué)生的讀題成果，評(píng)估其耐心。若學(xué)生缺乏耐心，教師可對(duì)其進(jìn)行第二次指導(dǎo)，如以提問或讓其起立大聲朗讀題目等，幫助學(xué)生改掉一目十行的不良審題習(xí)慣。

（2）標(biāo)注重點(diǎn)，把握關(guān)鍵詞句。初中物理習(xí)題一般由兩部分構(gòu)成，即關(guān)鍵詞句和干擾信息。學(xué)生只有把握關(guān)鍵詞句，才能厘清變量關(guān)系，而部分題目的信息量較大，學(xué)生很難直接提煉關(guān)鍵詞句，為此，教師可向?qū)W生傳授標(biāo)注重點(diǎn)策略，如畫圈、標(biāo)點(diǎn)、畫線等[5]。以“阿基米德原理”課后題為例：“某同學(xué)用阿基米德原理測(cè)量一種未知液體的密度：他把一個(gè)鐵塊用細(xì)繩懸掛在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上，鐵塊在空氣中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是4.74N，把鐵塊浸沒在液體中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是4.11N，該液體的密度是多少？鐵的密度為7.9×10³kg/m3?！鳖}目中的大量信息增加了學(xué)生把握關(guān)鍵詞句的實(shí)際難度。教師可以講解與示范相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生梳理題目信息，圈出“阿基米德原理”“未知液體”等背景信息，以橫線畫出“空氣中的鐵塊”“浸沒在液體中的鐵塊”等條件信息，以圓點(diǎn)標(biāo)出“4.74N”“4.11N”等變量信息。這樣，通過不同的重點(diǎn)標(biāo)注方式，題目信息被清晰地劃分為三部分，有助于學(xué)生把握關(guān)鍵詞句，梳理變量關(guān)系。對(duì)其他復(fù)雜題目，學(xué)生也可應(yīng)用畫圈、標(biāo)點(diǎn)、畫線等審題方法，分類標(biāo)注重點(diǎn)信息。

（3）加強(qiáng)區(qū)分，排除干擾信息。為真正達(dá)成有效審題，學(xué)生要在把握關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)排除干擾信息，即在標(biāo)注重點(diǎn)的同時(shí)，有效區(qū)分信息。教師可基于實(shí)際例題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)干擾信息的特點(diǎn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。以“力”的拓展習(xí)題為例：如果你登上了月球（月球表面的g值約為地球的六分之一），下列現(xiàn)象合理的是（）。A.你在月球上的質(zhì)量比地球上的??；B.你在月球上可以舉起質(zhì)量更大的物體；C.你在月球上行走不會(huì)受到摩擦力的作用；D.你在月球表面需要6N的拉力才將一根輕質(zhì)彈簧拉長(zhǎng)1cm，而在地球上只需要1N的拉力。其中，質(zhì)量是物體的本質(zhì)屬性，指物體所含物質(zhì)的多少，無論物體所處位置如何變化，其質(zhì)量不受影響，故而A選項(xiàng)為干擾信息。初中物理的許多題目都以“違背事物本質(zhì)屬性”的方式設(shè)置干擾信息，教師可通過與學(xué)生合作分析例題，使學(xué)生掌握排除干擾信息的重要技能，避免落入出題人圈套，并在這一過程中形成良好審題習(xí)慣。

（4）深入挖掘，找準(zhǔn)隱含條件。隱含條件泛指題目未直接給出的解題條件，其一般隱含在題目的數(shù)學(xué)關(guān)系、圖像、物理過程、定律應(yīng)用范圍等信息中。若缺少對(duì)隱含條件的挖掘和理解，學(xué)生就無法順利解決問題。因此，在初中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成深入挖掘題目、找準(zhǔn)隱含條件的良好審題習(xí)慣，使其杜絕浮于表面的審題，自主生成深層次思維活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣的重要方式。以“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”的拓展習(xí)題為例：“有甲、乙兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體，甲的機(jī)械能為9J，乙的機(jī)械能為17J，已知甲的動(dòng)能是乙的2倍，乙的勢(shì)能是甲的3倍，求甲、乙物體的動(dòng)能和勢(shì)能分別是多少？”題目隱含條件為“機(jī)械能是動(dòng)能和勢(shì)能的總和”，學(xué)生唯有通過審題找準(zhǔn)這一隱含條件，才能在接下來的解題中，準(zhǔn)確圍繞兩個(gè)物體的機(jī)械能數(shù)值和動(dòng)能、勢(shì)能比例，構(gòu)建方程模型。為此，教師可在講解習(xí)題時(shí)有意指導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，使其掌握隱含條件的挖掘和理解技巧，如基于題目核心概念提問：“從機(jī)械能、動(dòng)能、勢(shì)能出發(fā)，你能想到什么？”這樣，學(xué)生可根據(jù)問題深入挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，建立“提煉題目核心概念，分析其內(nèi)在聯(lián)系”等細(xì)心審題意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)教材核心概念理解題目，并在找準(zhǔn)隱含條件的基礎(chǔ)上形成更加優(yōu)良的審題習(xí)慣。

2.應(yīng)用工具，充分提高審題能力

基于精讀題目、把握關(guān)鍵詞句，學(xué)生可在排除干擾信息、找準(zhǔn)隱含條件的同時(shí)，有效分析各項(xiàng)已知條件的內(nèi)在聯(lián)系，確定變量關(guān)系。對(duì)此，表格與圖示工具各有優(yōu)勢(shì)。教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具，通過列舉關(guān)鍵信息和形象轉(zhuǎn)化題意，充分提高審題能力[6]。

（1）開發(fā)表格優(yōu)勢(shì)，列舉關(guān)鍵信息。表格是一種可視化交流模式和組織整理數(shù)據(jù)的手段，在整理信息方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。且題目越復(fù)雜，表格的優(yōu)勢(shì)越明顯，復(fù)雜信息在表格中一目了然，可使學(xué)生快速理清變量關(guān)系，形成解題思路。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)自主形成以表格為信息整理工具的審題習(xí)慣，并高效審題、解題。因此，在初中物理習(xí)題教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)利用表格列舉關(guān)鍵信息。以“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用”教學(xué)例題為例：“如圖所示（圖略），電阻R1為10Ω，電源兩端電壓為12V。開關(guān)S閉合后，求：1）當(dāng)滑動(dòng)變阻器R接入電路的電阻R2為40Ω時(shí)，通過電阻R1的電流I1和電路的總電流I；2）當(dāng)滑動(dòng)變阻器R接入電路的電阻R3為20Ω，通過電阻R1的電流I1和電路的總電流I?！鄙鲜鲱}目涉及大量數(shù)據(jù)和復(fù)雜的條件變化，即便通過標(biāo)注重點(diǎn)信息，也很難充分把握關(guān)鍵信息。為此，教師可在學(xué)生完成“標(biāo)注審題”后，出示表格模板。表格第一行共三列，提示學(xué)生填寫“電阻R1”“電源電壓”“電路特點(diǎn)”，第二行與第三行各分為兩列，第一列給出“電阻R2”的提示信息，提示學(xué)生在第二列填寫電阻R2的不同數(shù)值。當(dāng)解題要素一目了然地呈現(xiàn)在表格中后，學(xué)生就可根據(jù)題目不同小問的前提條件，快速將有效數(shù)值代入公式中。當(dāng)學(xué)生親身體會(huì)“表格審題”的優(yōu)勢(shì)后，就會(huì)形成對(duì)應(yīng)的審題習(xí)慣。

（2）建立直觀圖示，形象轉(zhuǎn)化題意。圖示同樣為可視化交流模式，其應(yīng)用于初中物理習(xí)題審題環(huán)節(jié)，可將題目中的抽象物理關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀物理關(guān)系，幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地解題，即以形象轉(zhuǎn)化題意的方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階審題習(xí)慣[7]。為此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“建立直觀圖示”的審題習(xí)慣，并有意鍛煉學(xué)生的畫圖能力。以“浮力”的課后習(xí)題為例：“一個(gè)豎直懸掛在水中的圓柱體，上表面受到水的壓力為5N，底部受到水的壓力為13N。你認(rèn)為這個(gè)物體受到水的浮力有多大？”題目的抽象性顯而易見，學(xué)生雖然具備一定的想象能力，但僅通過想象很難理解題目，為此，教師可將圖示工具引入教學(xué)中，如出示相似題目受力分析示意圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生繪制受力分析圖示的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激活其“畫圖”意識(shí)，并為其提供自主畫圖空間，使其根據(jù)題意自主畫出圓柱體懸掛在水中的受力分析圖。這樣，通過物體受力關(guān)系圖，學(xué)生可清晰掌握解題邏輯。但因能力存在差異，并非所有學(xué)生都能直接建立正確圖示，教師可在必要時(shí)講解畫圖技巧，幫助學(xué)生消除困惑，如當(dāng)學(xué)生的圖示出現(xiàn)錯(cuò)誤后，可將該圖示投影到多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生討論錯(cuò)因，再一邊講解糾錯(cuò)方法，一邊修改學(xué)生“原圖”。至此，當(dāng)學(xué)生充分經(jīng)歷“圖示審題”過程后，就會(huì)感受到其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并形成借助工具的審題習(xí)慣。

3.增加練習(xí)，多元落實(shí)審題訓(xùn)練

學(xué)生在發(fā)展審題意識(shí)與審題能力的過程中會(huì)對(duì)審題訓(xùn)練有更高需求。為此，教師可以多元化審題訓(xùn)練，如增加單項(xiàng)閱讀、系統(tǒng)習(xí)題等方式，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到更高層次的審題習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）增加單項(xiàng)閱讀，提升基礎(chǔ)知識(shí)理解能力。單項(xiàng)閱讀即針對(duì)特定主題或知識(shí)點(diǎn)展開閱讀訓(xùn)練，其有助于提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生某一方面的解題能力。例如，“電功率”習(xí)題教學(xué)包括“電功率”“電功率與電能、時(shí)間的關(guān)系”“電功率與電壓、電流的關(guān)系”“電功率的計(jì)算”“額定電壓”等九部分內(nèi)容，教師可詳細(xì)劃分知識(shí)點(diǎn)，在主題下循序漸進(jìn)增加九個(gè)單項(xiàng)閱讀內(nèi)容，示例如下。例1：智能手機(jī)的電量低到一定程度時(shí)，其會(huì)自動(dòng)提示用戶切換省電模式，省電模式延長(zhǎng)電池電量使用時(shí)間的原理是什么？例2：L1和L2是兩只分別標(biāo)有“220V/60W”和“220V/40W”的燈泡，若將它們串聯(lián)后接入220V的家庭電路，兩只燈泡的亮度會(huì)呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系？學(xué)生可在單項(xiàng)閱讀中根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的分布規(guī)律，循序漸進(jìn)地落實(shí)多元審題訓(xùn)練，總結(jié)題目特點(diǎn)和審題方法，并形成“根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型判斷題目特點(diǎn)，總結(jié)審題規(guī)律”等進(jìn)階審題習(xí)慣。

（2）增加系統(tǒng)習(xí)題，全面培養(yǎng)審題習(xí)慣。系統(tǒng)習(xí)題是與單項(xiàng)閱讀相對(duì)的概念，即通過出示整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，全面培養(yǎng)其審題習(xí)慣，強(qiáng)化其解題能力[8]。以“焦耳定律”課后題為例：“一只電烙鐵的額定電壓是220V，在額定電壓下工作時(shí)的電阻是1210Ω，它的額定功率有多大？在額定電壓下通電10min產(chǎn)生多少熱量？”題目為典型的綜合題，具有系統(tǒng)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)有技巧進(jìn)行審題，并匯報(bào)成果感悟，促使學(xué)生鞏固審題意識(shí)，發(fā)展審題習(xí)慣與審題能力，強(qiáng)化對(duì)本課核心知識(shí)點(diǎn)的吸收和應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中物理習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，一方面推進(jìn)習(xí)題教學(xué)，另一方面借助學(xué)生審題習(xí)慣的發(fā)展提升整體教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生的學(xué)科視野。這也要求教師在初中物理習(xí)題教學(xué)中重視審題意識(shí)、審題能力、審題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的影響，指導(dǎo)學(xué)生精讀題目、應(yīng)用工具、增加練習(xí)，多管齊下培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，積極提升初中物理習(xí)題教學(xué)效果。

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Exploration of the Cultivation of Students Habit of Reviewing Exercises in Junior Middle School Physics Exercise Teaching

Zhou Xianjin

（Guizhou Province Qianxi Siyuan Experimental School， Qianxi 551500， China）

Abstract： Examining questions is a crucial part of solving physics problems. Students habit of reviewing questions not only affects their own physics learning quality， but also affects the quality of teaching middle school physics exercises. In the teaching of junior middle school physics exercises， teachers can start with factors that affect students habit of reviewing questions， such as awareness， ability， and training. Through strategies such as intensive reading of questions， application of tools， and increased practice， teachers can cultivate students review awareness， improve their ability to review questions， and implement diversified training to provide methodological references for the reform of physics teaching while constructing an efficient physics classroom.

Key words： junior middle school physics； exercise teaching； review habits； problem awareness； ability to review questions； topicreview training