新課標(biāo)背景下提升高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑探究

謝安祥

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，體育課程作為高中課程體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。體育課程是學(xué)校體育文化建設(shè)的重要組成部分，通過提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校體育文化建設(shè)的發(fā)展，營造良好的體育氛圍，增強學(xué)生的體育意識和體育行為習(xí)慣。新課標(biāo)對于高中體育課程提出了新的要求，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的身心健康和運動技能的培養(yǎng)，因此需要探究提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和路徑?；诖耍疚姆治霈F(xiàn)今高中體育課堂教學(xué)中存在的問題，探究新課標(biāo)背景下提升高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中體育；教學(xué)質(zhì)量

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生需要適量地運動來促進身體發(fā)育和心理健康。體育課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，而且通過運動提高學(xué)生的人際交往能力、團隊協(xié)作能力和意志品質(zhì)等方面的素養(yǎng)，因此需要重視體育課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著新課標(biāo)的推行，高中體育課堂教學(xué)不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的體能訓(xùn)練和基礎(chǔ)技能的傳授?，F(xiàn)代體育教學(xué)更注重學(xué)生的個性化發(fā)展、技能提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，如何提升高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。

一、現(xiàn)今高中體育課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式固定

傳統(tǒng)的高中體育課堂教學(xué)模式通常設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)以提高學(xué)生的體育技能和體能水平為主要導(dǎo)向。固定化的教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致體育教學(xué)過于單一，忽視了學(xué)生的興趣愛好。其次，傳統(tǒng)的高中體育課堂教學(xué)內(nèi)容通常以教材為基礎(chǔ)，注重體育知識和技能的傳授。高中體育教師在課堂教學(xué)時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講解、示范和練習(xí)等，缺乏創(chuàng)新和多樣性。學(xué)生作為發(fā)展的主體，被動接受知識和技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。固定的教學(xué)模式在使用時，通常忽視了學(xué)生個體之間的差異，教師依據(jù)教學(xué)進度開展教學(xué)，難以針對不同學(xué)生的特點進行有效教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法得到適合自己的教學(xué)方式，難以發(fā)揮自己的潛力。

此外，教學(xué)評價通常以學(xué)生的技能和體能測試為主要方式，注重結(jié)果評價而忽視過程評價，容易導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注測試成績而忽視體育學(xué)習(xí)的過程和體驗。評價后缺乏有效的反饋機制，學(xué)生無法得知自己的不足和改進方向。

（二）師生缺乏互動

在現(xiàn)今的高中體育課堂教學(xué)中，師生缺乏互動是一個較為突出的問題。這一問題的存在，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且制約了教師教學(xué)水平的提高。首先，師生缺乏互動會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在體育教學(xué)中，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、體能提升都需要在教師的指導(dǎo)下進行，從而加深自身對于知識的理解。若師生之間缺乏互動，教師就無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法針對學(xué)生的問題進行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去對體育的興趣。其次，師生缺乏互動也會制約教師教學(xué)水平的提高。教師需要通過與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對教學(xué)模式的建議，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。若教師無法與學(xué)生進行有效的互動，教師難以獲取學(xué)生的反饋，無法對自己的教學(xué)進行改進。久而久之，學(xué)生逐漸對體育課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，不僅制約教師教學(xué)水平的提高，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

教材作為教學(xué)輔助材料，在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多教師過分依賴教材，教學(xué)內(nèi)容局限于教材上的知識和技能，教學(xué)內(nèi)容以教材為準(zhǔn)，教學(xué)往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和步驟進行，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和變化以及對體育領(lǐng)域多樣性的認(rèn)識和拓展，導(dǎo)致學(xué)生接受的體育知識面狹窄，無法滿足學(xué)生多樣化的興趣和需求。其次，在體育教學(xué)中，技能與知識的傳授應(yīng)當(dāng)是相輔相成的。然而，當(dāng)前的高中體育課堂教學(xué)過于注重技能訓(xùn)練，而忽視了體育理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了某些技能，但對于其原理和理論知之甚少[1]。此外，當(dāng)前的高中體育課堂教學(xué)內(nèi)容未能跟上時代的發(fā)展，存在與時代脫節(jié)的現(xiàn)象。一些新興的體育項目和健身方式未能及時引入課堂，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到最新的體育知識和技能。

二、新課標(biāo)背景下提升高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑

（一）運用微課模式，科學(xué)分配資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。對于高中體育課堂教學(xué)而言，運用微課模式不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量，更能科學(xué)地分配資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課運用于高中體育教學(xué)中具備優(yōu)勢。首先，微課模式允許教師根據(jù)學(xué)生的需求和興趣制作有針對性的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加個性化，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。其次，通過微課，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課中深入學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，微課內(nèi)容可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上共享，使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠被更多的學(xué)生所利用。

在具體應(yīng)用過程中，首先需要對學(xué)生的興趣、技能水平等進行了解，然后根據(jù)學(xué)生的需求制作相應(yīng)的微課內(nèi)容。同時，針對學(xué)校的設(shè)施和器材進行合理調(diào)配，確保每個微課內(nèi)容都有相應(yīng)的場地和器材支持。為了制作高質(zhì)量的微課內(nèi)容，教師需要掌握一定的信息技術(shù)和教學(xué)方法。因此，需要對教師進行相關(guān)技能的培訓(xùn)。剛開始使用微課模式時，需要引導(dǎo)學(xué)生如何利用微課進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。微課可以作為實體課堂的有效補充，但不能完全替代實體課堂。應(yīng)將兩者有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。為了確保微課模式的有效性，應(yīng)建立相應(yīng)的評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評估。對于學(xué)生和教師的反饋，應(yīng)及時進行分析和調(diào)整，不斷完善微課內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）采用分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、興趣等方面的差異，將學(xué)生分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和策略，以實現(xiàn)個性化教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)理念基于“因材施教”的思想，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能得到適合自己的教育。分層教學(xué)的核心是實現(xiàn)個性化教學(xué)。在高中體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能、興趣愛好等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用“一刀切”的方式，無法滿足不同學(xué)生的需求。采用分層教學(xué)，尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，提高教學(xué)效果[3]。

分層教學(xué)的具體實施，第一步進行學(xué)生分層，在分層教學(xué)中，首先需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層。通過體能測試、技能評估等方式了解學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能水平，從而將學(xué)生分成不同的層次。在分層過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，避免給學(xué)生帶來負面情緒。第二步，教學(xué)目標(biāo)分層。針對不同層次的學(xué)生，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，符合學(xué)生的實際情況，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于身體素質(zhì)和運動技能較好的學(xué)生，制定較高的目標(biāo)，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我；對于身體素質(zhì)和運動技能一般的學(xué)生，制定適中的目標(biāo)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)；對于身體素質(zhì)和運動技能較差的學(xué)生，制定較低的目標(biāo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。第三步，教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生層次的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有針對性和層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。對于較高層次的學(xué)生，安排難度較大、技術(shù)要求較高的教學(xué)內(nèi)容；對于較低層次的學(xué)生，安排基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。第四步，教學(xué)方法分層。針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和策略。教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。對于較高層次的學(xué)生，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主探索；對于較低層次的學(xué)生，采用示范式、指導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握基本技能。第五步，教學(xué)評價分層。評價具備全面、客觀、具體的特點，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步。對于較高層次的學(xué)生，采用競爭性評價，激發(fā)學(xué)生的斗志；對于較低層次的學(xué)生，采用激勵性評價，鼓勵學(xué)生不斷進步。

（三）開展游戲教學(xué)，提升教學(xué)興趣

游戲教學(xué)能夠增強體育課的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)體育知識和技能。體育游戲教學(xué)對高中生有多方面的影響，包括提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、增強創(chuàng)新能力、促進心理健康等。因此，合理地運用體育游戲教學(xué)對于高中生的全面發(fā)展具有重要意義。在高中體育課堂中應(yīng)用游戲教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：目標(biāo)導(dǎo)向、趣味性、安全性、教育性等。教師應(yīng)始終牢記這些原則，確保游戲教學(xué)能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為提高游戲教學(xué)的效果，教師需要采取以下策略：明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新游戲設(shè)計、激發(fā)學(xué)生的參與熱情、注重游戲過程中的安全教育等。在此基礎(chǔ)上，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，采用小組合作的方式進行游戲，或者通過設(shè)置挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如引入虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)進行游戲化教學(xué)[4]。

（四）學(xué)科融合形式，培養(yǎng)綜合能力

高中體育課堂教學(xué)采用學(xué)科融合形式，能夠有效整合不同學(xué)科的知識，促進跨學(xué)科的知識整合。通過將體育與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、生物等）相結(jié)合，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中同時掌握其他學(xué)科的知識，提高綜合運用能力?？鐚W(xué)科的知識整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。同時，學(xué)科融合能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在解決問題的過程中，能夠發(fā)揮自己的想象力，尋找新的解決方案，從而提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)科融合將體育與游戲、音樂、藝術(shù)等元素相結(jié)合，使體育學(xué)習(xí)變得更加有趣。學(xué)生在享受運動樂趣的同時，能夠更好地投入體育學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果[5]。

體育與數(shù)學(xué)融合，在體育教學(xué)中引入數(shù)學(xué)的知識和方法，幫助學(xué)生更好地理解體育運動中的數(shù)學(xué)原理，提高運動技能。例如，在田徑教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)計算和測量，改進起跑技巧；在籃球教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)分析，提高學(xué)生的投籃命中率。采用體育與數(shù)學(xué)的融合方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。體育與心理融合，將心理學(xué)的知識和方法融入體育教學(xué)中，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，提高運動表現(xiàn)和心理健康水平。例如，在長跑訓(xùn)練中，通過心理暗示和激勵幫助學(xué)生克服疲勞和痛苦，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫能力。

（五）課程思政理念，堅持立德樹人

課程思政是推進國內(nèi)教育向高質(zhì)量發(fā)展的一個重要教學(xué)理念，倡導(dǎo)傳統(tǒng)課程教學(xué)同思想政治教育進行結(jié)合。這是貫徹立德樹人教育理念的一個創(chuàng)新之舉。課程思政理念強調(diào)將思想政治教育融入各類課程中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。對于高中體育課堂教學(xué)而言，將課程思政理念融入其中，意味著在傳授體育技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進學(xué)生全面發(fā)展。立德樹人是教育的根本任務(wù)，它強調(diào)以德為先，培養(yǎng)有德行、有才能的人才。在體育教學(xué)中貫徹立德樹人的理念，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的體能和技能訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的道德成長，將德育與體育相結(jié)合[6]。在具體教學(xué)中，首先挖掘體育課程中的思政元素。體育教學(xué)中蘊含著豐富的思政元素，如團隊協(xié)作、公平競賽、堅持不懈等。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘這些元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。其次，教師應(yīng)強化自身的德育意識。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)首先提高自身的德育意識。通過培訓(xùn)、交流等方式，增強教師的德育觀念，使其能夠自覺地將德育融入課堂教學(xué)中。之后，隨著時代的發(fā)展和學(xué)生需求的變化，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，使思政教育始終保持鮮活。在體育教學(xué)中自然地融入德育內(nèi)容，使學(xué)生在鍛煉身體的同時，精神上也得到滋養(yǎng)。教師應(yīng)以身作則，用自己的言行感染學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好榜樣。最后，構(gòu)建多元化的評價體系。在評價學(xué)生時，除了體能和技能外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德表現(xiàn)、團隊協(xié)作精神等。建立多元評價體系，以全面客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

新課標(biāo)提出提升高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量，要求對教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。對此，教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對教學(xué)內(nèi)容運用微課模式、采用分層教學(xué)、開展游戲教學(xué)、學(xué)科融合形式、課程思政理念，致力于通過探究新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，推動高中體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻

[1]左鑫睿.新課標(biāo)下高中體育與健康教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2023（23）：59-61.

[2]羅淵愿.高中體育：塑造身心健康的成長之路[J].第二課堂（D），2023（11）：77.

[3]王瑩玖.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].試題與研究，2023（36）：16-18.

[4]米世迪.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[D].開封：河南大學(xué)，2023.

[5]王新旭，馬富峰.現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（5）：244-246.

[6]縣志強.在高中體育教學(xué)中如何創(chuàng)特色課堂，有效提升教學(xué)質(zhì)量[C]//福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（十）.蘭州市第六中學(xué)，2021：3.