基于CBCL教學(xué)模式的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用” 課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

陸葉?李廷會(huì)?蔣清紅?劉曦瞳

摘要：針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，首先分析了課程教學(xué)涉及學(xué)生難以綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難滿(mǎn)足“新工科”需求、思政元素的挖掘與融入不到位等原因及關(guān)系。其次給出課程思政與CBCL教學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)案例，闡述了思政元素的融入與內(nèi)容重構(gòu)、精選講解教學(xué)案例內(nèi)容以及實(shí)踐方法等。最后對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果，如何深化課程思政教育及優(yōu)化CBCL教學(xué)模式等進(jìn)行了分析和探討。結(jié)果表明，該方法有效提升學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和良好職業(yè)素養(yǎng)的形成，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

關(guān)鍵詞：CBCL教學(xué)模式；課程思政；數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用；課程教學(xué)

一、前言

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將課程思政全程融入課堂教學(xué)各方面，貫穿于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！按笏颊n”的實(shí)踐教育與理論教育目標(biāo)一致，推動(dòng)學(xué)生到社會(huì)環(huán)境中去，在實(shí)踐中應(yīng)用理論、檢驗(yàn)理論、深化理論認(rèn)識(shí)[1-3]。同時(shí)，隨著高等院校教學(xué)改革的日益深入，如PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式、SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式、OBE（Outcome-based Education）成果導(dǎo)向教育等被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)中。CBCL（Case-based collaborative learning）教學(xué)模式是基于案例的協(xié)作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、思政元素以及學(xué)生的實(shí)際需要等情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、內(nèi)涵本質(zhì)、結(jié)果意義等完成知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)將價(jià)值塑造、知識(shí)探究、能力培養(yǎng)及態(tài)度養(yǎng)成融為一體，成為教學(xué)改革的重要方向之一。

本文以課程思政與CBCL教學(xué)模式相結(jié)合，運(yùn)用至“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”的課程教學(xué)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問(wèn)題相結(jié)合，提高自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉實(shí)踐能力。同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法及價(jià)值理念，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

二、CBCL教學(xué)模式的特點(diǎn)

CBCL教學(xué)模式是基于案例的協(xié)作學(xué)習(xí)，常被用于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，其借鑒了基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（TBL，Team-based Learning）的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL，Problem-based Learning）和基于案例的學(xué)習(xí)（CBL，Case-based Learning）的小團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。2016年，Edward Krupat等人[4]報(bào)道了CBCL教學(xué)模式在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的課程教學(xué)應(yīng)用情況，其具有TBL、PBL和CBL三種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生討論有效集中在教師規(guī)定的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)上，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與度，注重培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。教學(xué)應(yīng)用結(jié)果表明CBCL教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生幫助尤為明顯。該模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和良好職業(yè)素養(yǎng)的形成十分有利，有助于達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

三、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快、應(yīng)用最廣的技術(shù)之一，已成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程作為理論性與工程性相結(jié)合的課程，是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程之一。根據(jù)本科電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，該門(mén)課程教學(xué)難主要表現(xiàn)如下。

（一）跨學(xué)科內(nèi)容缺乏導(dǎo)致學(xué)生難以綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括電子工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)等。傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅有專(zhuān)業(yè)化的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，未能涉及跨學(xué)科的知識(shí)，尤其是以實(shí)際項(xiàng)目為背景跨學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)未能提供給學(xué)生。學(xué)生在面對(duì)實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)，難以綜合運(yùn)用知識(shí)去解決，限制了學(xué)生綜合理解能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難滿(mǎn)足“新工科”卓越人才的培養(yǎng)需求

以往的課程實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如數(shù)據(jù)庫(kù)的簡(jiǎn)單查詢(xún)、連接查詢(xún)、嵌套查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)查詢(xún)和完整性實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)文檔內(nèi)容，按步驟實(shí)施，觀察并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)未貼近學(xué)生生活、缺乏跨學(xué)科知識(shí)或無(wú)實(shí)際工程背景，學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)有何意義，以至于學(xué)習(xí)積極性較低，影響了理論與工程性緊密結(jié)合的綜合設(shè)計(jì)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生卓越實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課程思政元素的挖掘與融入不到位

挖掘課程本身蘊(yùn)含思政元素時(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的選擇是前提，并且要遵循課程的教學(xué)目標(biāo)。脫離了教學(xué)目標(biāo)的思政元素，或者沒(méi)有系統(tǒng)構(gòu)思隨意選擇思政元素，講授課程時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)生硬雜亂。為了講“思政”而做“思政教育”，不利于學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，難以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，由于課程的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、課時(shí)有限等原因，教師授課更加注重知識(shí)技能的傳授，在開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思政元素融入不佳，或融入痕跡太明顯等，以至于育人效果不理想。

四、課程思政與CBCL教學(xué)模式的應(yīng)用

針對(duì)現(xiàn)有“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)存在的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)CBCL教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行部分調(diào)整和優(yōu)化，靈活運(yùn)用到教學(xué)中。同時(shí)結(jié)合課程的實(shí)際情況，將課程思政內(nèi)涵融入課程教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)提出并解決問(wèn)題，提升自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)探究、能力培養(yǎng)及態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，梳理課程主干內(nèi)容，確定課程思政主題。其次以此為主線形成貫穿整個(gè)課程思政建設(shè)的脈絡(luò)，將思政元素融入課程，再延伸至任務(wù)、知識(shí)、技能等。最后結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、育人規(guī)律等進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，確保知識(shí)教育與思政教育相統(tǒng)一。參考文獻(xiàn)[1]方法制定“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如圖1所示。

（二）思政元素的融入與內(nèi)容重構(gòu)

首先深入挖掘課程本身蘊(yùn)含的思政元素及資源，融入教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)。其次通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解引申出做人做事道理，用學(xué)術(shù)思想講思政內(nèi)涵，專(zhuān)業(yè)知識(shí)承載思政元素。最后在課程思政教學(xué)實(shí)踐中更多地采用“隱性教育”方法，潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生追求積極的價(jià)值。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為價(jià)值旨?xì)w，以構(gòu)建知識(shí)體系教育與思想政治教育有機(jī)融合的發(fā)展路徑為實(shí)踐歸宿[5]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不能生搬硬套，尤其不能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上強(qiáng)行加入思政內(nèi)容。并不是每一章節(jié)都要做課程思政，而是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和梳理，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)中，相得益彰。在教學(xué)實(shí)踐中以伴隨課程教學(xué)進(jìn)行課程思政教育為出發(fā)點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單的“課程+思政”的外在添加，進(jìn)行適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)恼n程思政教育。例如，通過(guò)我國(guó)軟件行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)和領(lǐng)軍專(zhuān)家的奮斗事跡引出民族自豪感，科技報(bào)國(guó)心。通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)人員的分工合作引出團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、職業(yè)精神。通過(guò)電子商城、數(shù)媒融合平臺(tái)等各類(lèi)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)處理系統(tǒng)的應(yīng)用及背后工程師等各類(lèi)人員的辛勤付出引出科技創(chuàng)新精神、新時(shí)代與個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等。在具體介紹數(shù)據(jù)庫(kù)性能對(duì)比時(shí)，結(jié)合圖2所示數(shù)據(jù)庫(kù)TPC-C基準(zhǔn)測(cè)試結(jié)果，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)阿里巴巴（螞蟻金服）自主研發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)OceanBase以?xún)杀队贠racle的成績(jī)，打破數(shù)據(jù)庫(kù)基準(zhǔn)性能測(cè)試的世界紀(jì)錄，成為全球數(shù)據(jù)庫(kù)演進(jìn)史的重要里程碑，引出民族自信、自豪感。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)排名2～10的數(shù)據(jù)庫(kù)均為美國(guó)公司的產(chǎn)品，未有我國(guó)其他公司的數(shù)據(jù)庫(kù)，我國(guó)科技創(chuàng)新發(fā)展水平仍有很大的提升空間，激發(fā)和樹(shù)立學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，以及學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感。

（三）實(shí)施方法

以前期在其他專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施CBL、CBCL教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文獻(xiàn)[4]所述的CBCL模式標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行部分調(diào)整和優(yōu)化。具體以連堂授課3學(xué)時(shí)的單元設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)表創(chuàng)建、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)查詢(xún)及高級(jí)查詢(xún)。新知識(shí)為數(shù)據(jù)查詢(xún)及高級(jí)查詢(xún)，重點(diǎn)及難點(diǎn)為高級(jí)查詢(xún)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)及案例學(xué)習(xí)

首先，教師在第一次課發(fā)布相關(guān)案例內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉。其次，課堂上講授數(shù)據(jù)查詢(xún)的基本理論，利用多媒體教學(xué)，了解其概念、意義及實(shí)施方法。再次，結(jié)合融入思政元素的案例講解查詢(xún)基本關(guān)鍵詞、聚合函數(shù)、分組查詢(xún)、多表連接查詢(xún)、子查詢(xún)等內(nèi)容并讓學(xué)生掌握。最后通過(guò)課堂在線練習(xí)方式鞏固所掌握的知識(shí)。

2.學(xué)生分組及問(wèn)題提出

第二次課（前25分鐘）以學(xué)生3～5人組成1個(gè)團(tuán)隊(duì)，相互間熟悉并分享所學(xué)及掌握的知識(shí)。教師在課堂上提出一個(gè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的問(wèn)題，例如，學(xué)校教務(wù)信息管理系統(tǒng)如何對(duì)學(xué)生個(gè)人基本信息、學(xué)生成績(jī)、學(xué)分按特定要求進(jìn)行查詢(xún)及統(tǒng)計(jì)等。學(xué)生相互間查找相關(guān)資料并進(jìn)行討論，選出一名同學(xué)作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，安排一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄問(wèn)題解決的過(guò)程。剛開(kāi)始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確定對(duì)解決問(wèn)題重要又不理解的地方，列為學(xué)習(xí)要點(diǎn)。隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的深入，教師逐漸減少引導(dǎo)，直至完全退出引導(dǎo)，由學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)根據(jù)要點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論及分析。

3.自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題

學(xué)生第二次課（后15分鐘）、課后或課間、第三次課（前20分鐘）小組根據(jù)所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，自主探究查找資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第三次課上團(tuán)隊(duì)成員集中，分享各自所學(xué)成果，同時(shí)匯總討論，對(duì)比分析結(jié)果，是否產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的假設(shè)。團(tuán)隊(duì)成員一定要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，這是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)探究的重要途徑之一。團(tuán)隊(duì)將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及問(wèn)題解決的過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并簡(jiǎn)要制作成PPT或報(bào)告。

4.團(tuán)隊(duì)討論及成果匯報(bào)

教師在課堂上召集各個(gè)團(tuán)隊(duì)，每4個(gè)團(tuán)隊(duì)為1個(gè)小組，各團(tuán)隊(duì)選派1名學(xué)生匯報(bào)相應(yīng)的成果，同時(shí)給予每組限時(shí)討論，并確定一致結(jié)果。教師（或助教）負(fù)責(zé)主持小組討論，適時(shí)引導(dǎo)正確解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生理解問(wèn)題背后的關(guān)系，完善現(xiàn)有方案，最終給出有效的解決方案。

5.評(píng)價(jià)與反思

教師根據(jù)各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，給出相應(yīng)解答。團(tuán)隊(duì)最終成績(jī)由團(tuán)隊(duì)自評(píng)成績(jī)（25%）、小組互評(píng)成績(jī)（25%）和教師成績(jī)（50%）三部分構(gòu)成。通過(guò)展示與評(píng)價(jià)要讓學(xué)生有意識(shí)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，出現(xiàn)新問(wèn)題該如何解決，反思自己在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)的欠缺等。同時(shí)，教師也要注意根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題解決方案、小組結(jié)論等各方面給出合理準(zhǔn)確的成績(jī)，避免出現(xiàn)結(jié)論存在問(wèn)題但分?jǐn)?shù)較高的情況，并對(duì)教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行反思。

（四）效果探討

在應(yīng)用CBCL教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解更為透徹。一般情況下，該模式需要學(xué)生利用課后更多的時(shí)間進(jìn)行探究，團(tuán)隊(duì)討論來(lái)解決問(wèn)題，由于實(shí)施案例是連堂實(shí)驗(yàn)課程，受限于課后（課間）時(shí)間，無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。因此，實(shí)施過(guò)程中存在少部分學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)應(yīng)付了事的情況，教師需要結(jié)合課程情況合理調(diào)整實(shí)施流程，并加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)。CBCL教學(xué)模式對(duì)案例等有較高要求，精心編寫(xiě)的案例和設(shè)計(jì)的問(wèn)題決定著課程的進(jìn)展，同時(shí)影響著學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題在教學(xué)過(guò)程中可以有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生積極思考和發(fā)言。實(shí)施案例中團(tuán)隊(duì)成績(jī)以自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)構(gòu)成，在實(shí)踐中會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容增加課程測(cè)試成績(jī)，由隨堂測(cè)試或課后測(cè)試成績(jī)組成，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，該課程講授并非單一采用CBCL教學(xué)模式，而是多種教學(xué)模式、教學(xué)手段的結(jié)合，在部分內(nèi)容的講授上CBCL教學(xué)模式具有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，運(yùn)用CBCL教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程思政與CBCL教學(xué)模式在課程教學(xué)的探索與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育理念，持續(xù)深化課程思政的教學(xué)改革，將價(jià)值塑造、知識(shí)探究、能力培養(yǎng)及態(tài)度養(yǎng)成融為一體，潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生追求積極的價(jià)值。下一步將深入挖掘思政元素，結(jié)合時(shí)事政治，建立新的課程思政案例。優(yōu)化CBCL教學(xué)模式的實(shí)施方法及流程，豐富貼近學(xué)生的教學(xué)案例，監(jiān)控各教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。 持續(xù)改進(jìn)，建設(shè)具有鮮明特色、融入課程思政的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程。

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基金項(xiàng)目：廣西師范大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘課程思政融入‘?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SZJG35）

作者單位：廣西師范大學(xué)

責(zé)任編輯：王穎振、周航