職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)探究

張如

摘要：在職業(yè)教育政策及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的引導(dǎo)推動下，精品在線開放課程應(yīng)勢而生，多元化培養(yǎng)技能人才。剖析高職傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)的優(yōu)勢，以“SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程為例，探究依托“職教云”平臺建設(shè)精品在線開放課程，并給出建設(shè)中應(yīng)避免的事項，為推進數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精品在線開放課程；高職；數(shù)據(jù)庫課程；混合式教學(xué)

一、前言

2022年發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中，將建設(shè)職業(yè)教育精品在線開放課程等項目，擴大共享優(yōu)質(zhì)資源，推動教育教學(xué)與評價方式變革作為提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力的關(guān)鍵內(nèi)容之一[1]。 職業(yè)教育精品在線開放課程在政策扶持及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的推動下，實現(xiàn)了井噴式發(fā)展。在線開放課程有效整合教學(xué)環(huán)境和資源，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的短板，構(gòu)建起以學(xué)生為核心的新教學(xué)模式，以全新的立體化學(xué)習(xí)體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，助力職業(yè)教育信息化發(fā)展，為職業(yè)教育注入新的發(fā)展路徑。

數(shù)據(jù)庫課程的知識體系頗為龐大，涵蓋的知識（技能）點之間具備高度的系統(tǒng)連貫性，課程實戰(zhàn)性強，讓高職學(xué)生心生畏難。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，亟須一劑“強心劑”來提升數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)品質(zhì)，故探究建設(shè)精品在線開放課程有著深遠的積極意義。

二、高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時不足，忽視互動

在高職數(shù)據(jù)庫課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師需在課堂上投入額外時間彌補學(xué)生知識缺陷。教學(xué)計劃固定，課時不足會導(dǎo)致教師進行“填鴨式”教學(xué)，而忽略與學(xué)生交流互動，更無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。單向傳授導(dǎo)致教學(xué)過程少了深度與廣度，學(xué)生麻木接受，學(xué)習(xí)體驗差，漸失主動性，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）課時緊，教法受限，學(xué)習(xí)打折扣

數(shù)據(jù)庫課程知識（技能）點多而復(fù)雜，學(xué)生需深入理解，并多參與實踐，才能解決實際問題。然而，因課時緊，教師僅能簡析案例后引導(dǎo)學(xué)生實踐，難以更深入地提升訓(xùn)練。即便如此，因高職學(xué)生基礎(chǔ)弱，“囫圇”式接受導(dǎo)致知識消化不良，處于“積食”中，實踐過程問題頻出?！鞍偕賳枴?，教師難以全面解答，隨著課終，諸多問題被遺留，導(dǎo)致惡性循環(huán)。探索知識艱難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。

（三）綜合項目開發(fā)困難

日常教學(xué)中，獨立案例訓(xùn)練中的“磕磕碰碰”，導(dǎo)致許多學(xué)生在知識體系構(gòu)建方面面臨巨大挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)庫綜合項目開發(fā)訓(xùn)練被視為學(xué)習(xí)成果的“試金石”，其要求扎實的數(shù)據(jù)庫知識基礎(chǔ)和高效的團隊協(xié)作才能得以實施，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這一目標往往難以實現(xiàn)。

（四）學(xué)生自主性弱，態(tài)度欠佳

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受時空限制，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)脫離教師控制，全憑學(xué)生自律。高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性弱，遇到學(xué)習(xí)障礙時，未掌握合適學(xué)習(xí)方法的學(xué)生沒有加強預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，反而產(chǎn)生畏難情緒，漸失學(xué)習(xí)目標與興趣，處于躺平狀態(tài)，形成“不想學(xué)，更學(xué)不會”的惡性循環(huán)。教師對這種失控的學(xué)習(xí)狀態(tài)常感無奈。

（五）課程考核難以準確評估學(xué)習(xí)實質(zhì)

傳統(tǒng)考核依賴出勤（20%）、平時成績（30%）和期末成績（50%）的綜合評定。滿勤分促使學(xué)生準時到課，但學(xué)生課堂表現(xiàn)評估困難。作業(yè)、小測和期末考試注重分數(shù)結(jié)果，可能導(dǎo)致抄襲。這種考核未考慮個體差異，也無法微觀反映學(xué)習(xí)參與度，其片面性可能打擊學(xué)生積極性。

三、職業(yè)教育精品在線開放課程優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)改變教育，促進教學(xué)拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸取代傳統(tǒng)教育，成為教育新趨勢。職業(yè)教育精品在線開放課程，顛覆傳統(tǒng)職業(yè)教育的教與學(xué)，打破時空限制，將部分課堂（理論教學(xué)）遷移到線上，無形延長了線下課堂的時間，解決課時緊張問題。依托教育網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可實施新的教學(xué)方式，學(xué)生可隨時隨地獲取網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。在線開放課程拓寬學(xué)習(xí)時空，實現(xiàn)教育公平開放、便利共享，超越傳統(tǒng)教育，彰顯“網(wǎng)絡(luò)改變職業(yè)教育”的優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

以往，教學(xué)是教師直接面授知識，學(xué)生被動接受的過程。隨著信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)生對個性化靈活教學(xué)的需求不斷增強。精品在線開放課程采用創(chuàng)新教學(xué)（如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等）方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生主動探索，不僅促進學(xué)生有效地掌握知識點，還通過師生、生生之間的互動探討釋疑解惑，營造活躍學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。在線開放課程提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，增強高職學(xué)生參與感和歸屬感，也為教師提供廣闊的教學(xué)平臺，故而得到師生青睞。

（三）教學(xué)資源豐富，激發(fā)自主彈性學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精品在線開放課程注重教學(xué)資源的豐富化。教師精細化拆解教學(xué)內(nèi)容，化整為零，制作微課視頻構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，幫助學(xué)生理解并掌握課程基礎(chǔ)知識。配套PPT、在線小測試、實訓(xùn)手冊、參考資料等各式資源助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可依據(jù)自身水平控制學(xué)習(xí)深度、廣度、進度，進行彈性預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，塑造符合自身的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)動力。這些資源為課程實施新教學(xué)方式提供巨大支持，讓學(xué)生在課外線上完成知識初步儲備后，再通過線下課堂互動與實訓(xùn)實現(xiàn)知識的鞏固與提煉。

（四）實現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)的評價與監(jiān)督，提高教學(xué)成效

依托教育網(wǎng)絡(luò)平臺，在線開放課程提供了多樣化教學(xué)管理方式和嚴謹高效的精確統(tǒng)計。階段學(xué)習(xí)在線測試和隨堂測驗等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置有助于學(xué)生自檢不足并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源進度、答疑、筆記，課中簽到、活動參與、隨堂測試，課后任務(wù)完成等情況在網(wǎng)絡(luò)平臺上會生成學(xué)習(xí)報告，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程實時評價。教師可據(jù)此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異和需求，實施“面向人人”的精準教學(xué)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)教師自查，及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、“SQL Server2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程建設(shè)

（一）建設(shè)思路的指導(dǎo)定位

本數(shù)據(jù)庫精品在線開放課程建設(shè)遵循《福建省職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)指南（試行）》指導(dǎo)意見，統(tǒng)籌把握建設(shè)要點，以“建以致用”為導(dǎo)向，構(gòu)建立體化教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢融合線上線下教學(xué)，保證教師引導(dǎo)啟發(fā)、管理教學(xué)的主導(dǎo)地位和高職學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主體地位。課程建設(shè)需注重教學(xué)資源傳達知識的準確、透徹、適宜、豐富性、課程契合度及學(xué)生認可度，強調(diào)在線開放課程最終有效實施。

（二）多元化團隊組建

為了建設(shè)好在線開放課程，需首先組建一支具有高、中級職稱，及豐富教學(xué)經(jīng)驗、強大實踐能力的“雙師”型教學(xué)團隊作為課程建設(shè)的主體。其次，本數(shù)據(jù)庫課程實戰(zhàn)性強，為了讓課程建設(shè)更適應(yīng)職業(yè)崗位需求，課程組額外聘請1至2名企業(yè)工程師參與建設(shè)，以便提供必要的技術(shù)支持及建議。最后，課程建設(shè)的目的是學(xué)生的“用”，因此，在課程建設(shè)中引入學(xué)生團隊參與探討，及時聽取使用者的寶貴意見。多元化的建設(shè)團隊能為課程整體建設(shè)添磚加瓦，而基于各自特定身份的團隊成員也能為完善課程建設(shè)提供多視角的建議[2]。

（三）在線網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇

課程的在線網(wǎng)絡(luò)平臺選擇“職教云”。“職教云”平臺是高等教育出版社基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景，依托“能學(xué)、輔教”的定位，按照“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的建設(shè)方式，以線上線下混合教學(xué)模式作為基本需求特征而專門建設(shè)的平臺[3]。依附“職教云”建設(shè)的課程，既可實現(xiàn)課程資源的個性化使用，也可實現(xiàn)課程資源與日常教學(xué)的有效融合，更能為混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式的實施提供強大助力[4]。

（四）教學(xué)資源形式的確定

為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，本在線開放課程教學(xué)資源豐富多彩并涵蓋多種形式，配備有理論資源、實踐資源、教學(xué)輔助資源。

理論資源包含教學(xué)課件PPT、微視頻、教案、在線預(yù)習(xí)測試題、課程題庫、參考資料等。實踐資源包含實訓(xùn)手冊（或?qū)嵱?xùn)題庫）、技能點測試題、參考資料等。教學(xué)輔助資源包含課程介紹、課程標準、課程教學(xué)設(shè)計、課程導(dǎo)圖、考核評價方式等。

（五）課程建設(shè)整體設(shè)計

1.線上線下定位

數(shù)據(jù)庫課程重在實踐，理論是實踐的基礎(chǔ)。課程建設(shè)需做好定位，線上線下的知識傳達形式應(yīng)各司其職。

線上主攻的是容易掌握的知識基礎(chǔ)。線上平臺是基礎(chǔ)知識的傳授載體，應(yīng)根據(jù)課程特點及教學(xué)目標，設(shè)置情境教學(xué)，設(shè)計最小的學(xué)習(xí)元素，將基礎(chǔ)知識點、需要學(xué)生提前熟悉的簡要實操（技能點）步驟等以微課、PPT等形式放在線上供學(xué)生預(yù)習(xí)。這些顆?；慕虒W(xué)資源既便于檢索，也便于學(xué)生快速了解課程知識體系，更便于學(xué)生堅持完成自學(xué)。

線下授課才是重點知識內(nèi)化、鞏固教學(xué)效果和控制教學(xué)進度的關(guān)鍵。線下課堂可簡單梳理下基礎(chǔ)知識，時間與精力需重點放在項目實操及知識（技能）點的拓展延伸上，有的放矢，提高線下教學(xué)效率與知識成果轉(zhuǎn)化率。

2.教學(xué)框架

課程建設(shè)應(yīng)提供完整的結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架，圍繞教師“教啥？怎么教？”、學(xué)生“學(xué)啥？怎么學(xué)？”以及“學(xué)習(xí)評價”這幾個關(guān)鍵性問題而展開。

本課程融合兩個知識體系，一個是通過SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)完整構(gòu)建并管理數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。另一個是學(xué)習(xí)SQL Server 2008的兩種操作方式：SSMS可視化圖形界面操作及T-SQL語句操作。課程以使用SQL Server2008完成對“‘圖書管理信息數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)創(chuàng)建與管理”這個學(xué)習(xí)任務(wù)為主線推進教學(xué)內(nèi)容，此學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，易形成認知。為了顆?；R架構(gòu)，課程設(shè)計出推進任務(wù)項目完成的52個漸進式工作過程知識（技能）點，全面呈現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用項目建設(shè)的過程性。以這些知識（技能）點串成完整章節(jié)體系，使學(xué)生的知識掌握呈現(xiàn)有序性，更能明確課程內(nèi)容的重難點。同步將適宜思政元素融入某些知識（技能）點。例如，“數(shù)據(jù)庫的開發(fā)環(huán)境”任務(wù)融入了“工欲善其事，必先利其器”的思政元素，在教學(xué)中潛移默化地育人。

對于不同層次的學(xué)生進行“分層”施教：線上發(fā)布分層次預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身實力選擇不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)也分層次，讓進階組學(xué)生作為助教協(xié)助教師的課堂教學(xué)，解決基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。

注重過程性學(xué)習(xí)，基于“職教云”提供的考核權(quán)重分配，根據(jù)需求設(shè)置每個項目的權(quán)重配比，增加在線資源學(xué)習(xí)及參與課堂活動的成績權(quán)重，減少作業(yè)與考試的成績權(quán)重，整體評價學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的線上線下學(xué)習(xí)評價體系。

（六）課程微視頻制作

課程中最重要且直觀的在線資源是微課，52個微課視頻（配套PPT課件）按照一個知識（技能）點一個微視頻的原則進行制作。10分鐘是普通人保持高效學(xué)習(xí)注意力的基本時間，因此，微視頻時長控制在10分鐘左右（配套10頁以上PPT），視頻內(nèi)容短小精悍，布局學(xué)生能快速理解的數(shù)據(jù)庫知識（技能）點。

“SQL Server2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程的認知點分為理論知識點與任務(wù)技能點，因此微課制作也分成兩種：

理論知識點微課：以通識理論知識點講授為主（如知識點：認知數(shù)據(jù)表），應(yīng)用通俗簡明的語言闡述主要概念、原理與規(guī)則。

簡單任務(wù)技能點實操步驟展示微課：以任務(wù)實操的具體步驟展示為主（如技能點：安裝SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫開發(fā)環(huán)境），學(xué)生可通過同步實踐按部就班地得到任務(wù)結(jié)果。

（七）課程教學(xué)實施

課程建設(shè)重在實施。開課前，學(xué)生能通過瀏覽課程標準、課程設(shè)計、課程導(dǎo)圖等初步了解課程教學(xué)的整體概況。課程實施通過課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后復(fù)學(xué)三個階段實現(xiàn)。

1.課前自學(xué)

課前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺做基礎(chǔ)預(yù)習(xí)，簡單認知知識點。學(xué)生邊學(xué)邊練邊測試，針對教師預(yù)設(shè)的問題展開討論，以點帶面、點面結(jié)合，提高課前學(xué)習(xí)普及面。教師提供在線咨詢，解答學(xué)生問題，并將學(xué)生咨詢的問題優(yōu)化成課中典型問題案例，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定課中教學(xué)基本方案。

2.課中導(dǎo)學(xué)

課中，教師先對課前學(xué)習(xí)狀況展開分析，對共性問題進行簡單梳理解惑。然后，教師引出課堂任務(wù)（基于綜合項目的分任務(wù)），解析任務(wù)重難點及任務(wù)必備知識（技能）點，通過實操讓學(xué)生內(nèi)化知識（技能）點并熟悉數(shù)據(jù)庫綜合項目的開發(fā)過程。任務(wù)實操階段，教師將只提醒注意事項，分層次組織學(xué)生實踐、討論、交流，重點培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力、協(xié)作互助能力、助教配合教學(xué)能力，讓進階組學(xué)生幫忙解決基礎(chǔ)組學(xué)生的基本問題，教師解決學(xué)生的特殊問題。此時，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂的最后，教師對學(xué)習(xí)情況進行點評，歸納總結(jié)問題，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的問題所在。

3.課后復(fù)學(xué)

課后，學(xué)生如果還未消化某些知識（技能）點，可利用在線資源不受時空限制的特點，繼續(xù)鞏固消化，并完成指定的課后作業(yè)。對于“進階組”學(xué)生，除了完成基礎(chǔ)作業(yè)外，還可完成拓展作業(yè)，以提升能力。學(xué)生可以繼續(xù)互動、互助討論。此時，教師團隊繼續(xù)做好在線咨詢及輔導(dǎo)工作，及時給學(xué)生答疑解惑，使教與學(xué)呈現(xiàn)良性循環(huán)。

五、職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)應(yīng)避免的事項

第一，課程的線上線下教學(xué)模式是合作共贏的，需分清線上線下模式的職責(zé)所在，避免“簡單粗暴”地將原有線下教學(xué)體系直接平移進線上，而讓兩者區(qū)別僅停留在名字上。

第二，知識顆粒化是在線開放課程的重要特性，能讓高職學(xué)生更快地把握課程主線與知識體系，因此要避免未分解或分解不足的較復(fù)雜的知識（技能）點繼續(xù)存在于在線開放課程體系中。

第三，課程要能“面向人人”地分層次教輔，避免發(fā)布完全一致的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)公告、作業(yè)、討論活動、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式等。

第四，教書、育人是教育的兩大根本，在線開放課程避免只“教”不“育”，應(yīng)重視挖掘?qū)I(yè)知識中的思政內(nèi)涵，讓思政與人文職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程建設(shè)。

第五，避免成績權(quán)重仍傾向于作業(yè)、考試這兩種結(jié)果性評價，而有意降低過程性學(xué)習(xí)評價占分，導(dǎo)致多元化的考核評價流于形式。

第六，課程建設(shè)完成后要避免進入“休眠”狀態(tài)，需及時融入實際教學(xué)中，做到“建以致用，用以致善”。

六、結(jié)語

在線開放課程讓師生互動不再受具體時空場景限制，也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的簡單疊加，而是協(xié)調(diào)了各種學(xué)習(xí)元素。在線開放課程既避免了過度依賴在線學(xué)習(xí)而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用和參與度的不足，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)不產(chǎn)生偏差，也避免了過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)而弱化學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特性，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有多元化特點。

基于“共享開放性，受眾多元性，學(xué)習(xí)泛在性”的特點，職業(yè)教育在線開放課程可供高職學(xué)生、社會職業(yè)者等群體進行共享學(xué)習(xí)，課程不再單純作為一種簡單的教學(xué)活動，更體現(xiàn)為一種社會教育服務(wù)方式[5]，讓社會職業(yè)者也能繼續(xù)深造，實現(xiàn)工作期的分散學(xué)習(xí)和非工作期的集中學(xué)習(xí)[6]?？傊?，職業(yè)教育精品在線開放課程為自主學(xué)習(xí)提供了支持環(huán)境，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有了更肥沃的土壤。

參考文獻

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[6]李春靜，閆冬.高職院校精品在線開放課程的建設(shè)研究—以工程測量課程為例[J].現(xiàn)代農(nóng)機，2023（01）：85-87.

基金項目：福建省級職業(yè)教育第六批立項建設(shè)精品在線開放課程“SQL Server2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”（項目編號：閩教職成〔2022〕16號附件二87號）

作者單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：王穎振、周航