“雙新”背景下高中物理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策探研

魏欣 齊彩霞 杜志豪 郭曼

摘要：基于核心素養(yǎng)的新教材和新高考模式的實行，對高中教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。教師專業(yè)能力水平的高低成為決定學(xué)校教育質(zhì)量能否提升的關(guān)鍵因素。該調(diào)研從一線教師視角出發(fā)，采用實地走訪、問卷調(diào)查、個案分析、教師敘事、對比分析等方式，對N市4所重點高中的物理教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深度調(diào)研和剖析，總結(jié)這幾所學(xué)校的物理教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的共性問題，然后從教師個人、學(xué)校及教育管理部門三方互助協(xié)作的角度，針對性地提出適應(yīng)地方特色的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；“雙新”背景；教師專業(yè)發(fā)展；深度調(diào)研；教育質(zhì)量

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0057-04

基金項目：本項目受到南陽師范學(xué)院教學(xué)研究項目“中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略研究”（編號：2022-JXYJYB-52）、“地方高等學(xué)校師范專業(yè)實習(xí)組織與管理模式研究與實踐”（編號：2023-JXYJ ZD-3）的支持

一、問題的提出

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和新教材、新高考模式（“雙新”）的實施，提升高中教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，成為高中學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對物理學(xué)科核心素養(yǎng)有明確的要求———體現(xiàn)物理課程與教學(xué)論的最新成果，優(yōu)化高中物理課程結(jié)構(gòu)，凸顯物理課程的育人價值等[1]。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)外很多專家學(xué)者都進(jìn)行了相關(guān)研究。美國學(xué)者斯帕克斯和勞克斯·霍斯利在《專業(yè)發(fā)展模式》中提出教師專業(yè)成長的基本途徑：觀察與評估、自我引導(dǎo)、參與發(fā)展或改進(jìn)過程、探究、培訓(xùn)[2]。我國學(xué)者陳碧祥、鄭燕祥、艾倫等對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)研究，葉瀾、李惠君、楊培靈等從不同方面對影響教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了深入的研究。對于物理教師的專業(yè)發(fā)展，錢兆武、李晶、邢紅軍等提出我國在物理教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的一些不足之處，如培養(yǎng)機(jī)制的落實、政策激勵、專家引領(lǐng)等方面。然而，學(xué)界研究較少涉及“雙新”背景下物理教師專業(yè)發(fā)展面臨的新困境及出路?；诖?，本研究通過實地走訪、問卷調(diào)查、個案分析、教師敘事、對比分析等方法，對N市4所重點高中物理教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，探索具有地方特色且行之有效的物理教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

二、研究過程

基于對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的思考，參考“教與學(xué)國際調(diào)查”（Teaching and Learning International Survey）2013版教師問卷[3]，結(jié)合朱敏《高中物理教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究》，編制了《高中物理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》[4]?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對物理教師的相關(guān)要求，結(jié)合業(yè)內(nèi)專家意見及研究者一線教學(xué)的實踐，本研究將高中物理教師的專業(yè)能力劃分為7個維度：物理科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)實施能力、實驗?zāi)芰Α⒆晕姨嵘芰?、管理溝通能力及教育研究能力。問卷主要包括以下?nèi)容。一是圍繞上述7種能力維度調(diào)查教師能力水平現(xiàn)狀，二是結(jié)合N市教育實際多維度了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有途徑及狀況，三是基于改善現(xiàn)狀和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考，調(diào)查影響專業(yè)發(fā)展的因素、教師期望提升的能力及方式。本研究主要調(diào)查N市一中、五中、二中、八中4所重點高中。其中一中每年錄取全市前1600名的學(xué)生，生源質(zhì)量最好。其次是五中，然后是二中和八中。筆者進(jìn)入這4所學(xué)校實地調(diào)查，面向物理教師發(fā)放問卷170份，回收問卷158份，并利用SPSS26.0對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，在每個學(xué)校選擇4位～6位有代表性的教師，總計20位，并利用Nvivo質(zhì)性分析軟件對訪談錄音轉(zhuǎn)錄的文本資料進(jìn)行編碼。同時，本研究借助筆者所在學(xué)校組織的各層面的教研活動，了解教師教研、合作交流等情況。另外，團(tuán)隊人員觀摩了4所學(xué)校的物理常態(tài)課32節(jié)，以便了解教師的教學(xué)實施能力及教學(xué)特色。幾項研究共同支持、互相補充，對N市教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀形成了較全面、較客觀、較準(zhǔn)確的認(rèn)識。

三、現(xiàn)狀分析

1.物理教師專業(yè)能力參差不齊，整體水平趨于中等

問卷針對7個維度分別設(shè)置5個問題，從“完全復(fù)合”“基本符合”“一般”“基本不符合”到“完全不符合”，依次賦5、4、3、2、1分[5]。4所學(xué)校的整體均值為3.450，一中和八中的得分分別為3.556和3.341。根據(jù)五點計分法的一般性標(biāo)準(zhǔn)，N市4所重點高中物理教師整體專業(yè)發(fā)展水平屬中等，排名第一和第四的學(xué)校間差距略大。

4所學(xué)校的整體得分情況顯示：不同維度間的得分情況有較大差距，從高到低依次是“專業(yè)知識”“教學(xué)實施能力”“教育研究能力”“管理溝通能力”“自我提升能力”“物理科學(xué)素養(yǎng)”“實驗?zāi)芰Α?，各學(xué)校在不同能力維度的得分順序與整體情況基本吻合。根據(jù)五點計分法的一般性標(biāo)準(zhǔn)，N市高中物理教師在“專業(yè)知識”及“教學(xué)實施能力”這兩個維度的得分高于3.6，屬于較好狀態(tài)，在“物理科學(xué)素養(yǎng)”和“實驗?zāi)芰Α边@兩個維度的得分處于中間偏低狀態(tài)。

總體來說，N市高中物理教師專業(yè)能力發(fā)展整體水平屬中等，不同能力維度的發(fā)展情況較為懸殊。受生源和師資等因素影響，不同學(xué)校之間的發(fā)展水平有明顯差別?！皩I(yè)知識”和“教學(xué)實施能力”這兩個維度發(fā)展水平最高，說明N市高中物理教師基本素質(zhì)整體優(yōu)良?！拔锢砜茖W(xué)素養(yǎng)”和“實驗?zāi)芰Α边@兩個維度得分最低且與高分項差距明顯，與繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與激烈的業(yè)績競爭有很大的關(guān)系。

2.相當(dāng)一部分教師有研究精神及發(fā)展意識，但受限于缺乏相關(guān)的機(jī)會與平臺

4所學(xué)校教師的“教育研究能力”整體得分為3.576，高于中間態(tài)且很接近較好的水平。其中一中和五中的得分較高，屬于較好水平；二中得分略高于中間態(tài)；八中得分最低，處于中間態(tài)。4所學(xué)校教師的“自我提升能力”均分為3.489，屬于中間態(tài)。其中僅有一中高于3.6分，屬于較好水平；五中趨近較好水平；其余兩所學(xué)校得分較低，屬中間水平。這表明4所學(xué)校的教師整體有較強的教育研究能力和自我提升能力。

結(jié)合問卷數(shù)據(jù)、訪談結(jié)果及各層面的教研交流來看，N市高中物理教師的教育研究精神及個人發(fā)展意識有較大的校際差異。生源越好的學(xué)校，教師的教育研究精神越優(yōu)，個人提升意愿越強烈，相應(yīng)地，這兩項能力發(fā)展水平也更高，這與教師原始的個人素質(zhì)及職后的業(yè)務(wù)需求、學(xué)校的要求等均有關(guān)。

3.專業(yè)發(fā)展活動類型少且實效性差，不能滿足教師的發(fā)展需求

問卷中有2道題以表格形式調(diào)查教師7個能力維度的發(fā)展需求。分析顯示：教師對“物理科學(xué)素養(yǎng)”“教學(xué)實施能力”的需求最高，其次是“專業(yè)知識”“實驗?zāi)芰Α薄肮芾頊贤芰Α薄Ｅ琶拔宓男枨蠓謩e是：教學(xué)案例及相關(guān)策略分析、現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程的整合、自主開發(fā)實驗資源、與物理教學(xué)相關(guān)的物理知識、如何有效溝通和督導(dǎo)學(xué)生，這反映出教師比較側(cè)重提升實踐技能[6]。

目前學(xué)校組織的專業(yè)發(fā)展活動主要包括專家講座、“青藍(lán)工程”、集體教研、聽評公開課和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。問卷結(jié)果顯示整體得分偏低，說明實效性不強。聽評公開課和集體教研得分較高，但分值只有3.5左右，屬于中等水平，這主要是因為相關(guān)教研活動缺乏合理組織，缺少引領(lǐng)與互動，教師缺少參與的動力與激情，活動成效不足。專家講座是教師發(fā)展的重要途徑，但得分3.203，實效一般。N市較注重教師培訓(xùn)，每年組織培訓(xùn)10次以上，教師個人參加6到7次。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專家講座存在供需矛盾，90%以上的專家講座以理論知識為主，缺乏實踐參與型講座。多數(shù)專家講座針對高三教師開設(shè)，多以一輪、二輪復(fù)習(xí)為主體，這些講座雖有一定效果，但往往面廣而不深入，缺乏與教學(xué)實際相關(guān)的微觀指導(dǎo)。80%以上的專家講座涉及新課改和新高考，但一般僅停留在理論層面，較少涉及實操。大約30%的培訓(xùn)涉及班主任工作、學(xué)生及課堂管理，受眾群體主要是班主任。從教師必備能力維度來看，目前專家培訓(xùn)層面以“專業(yè)知識”為主，還有少量的“教學(xué)實施能力”和“管理溝通能力”指導(dǎo)，而關(guān)于實驗教學(xué)方面的培訓(xùn)很少，幾乎沒有物理科學(xué)素養(yǎng)、自我提升能力和教育研究能力方面的培訓(xùn)。

4.教師專業(yè)進(jìn)階多以個人發(fā)展為主，缺乏環(huán)境支持

通過與教師的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教師發(fā)展的關(guān)注主要停留在宏觀政策層面，對具體實踐和實效關(guān)注較少，使得教師在個人成長上得到的支持有限。據(jù)調(diào)查，除一中外，其他學(xué)校均沒有建立校級資源庫，教師需要自行收集備課資料及試題，缺乏引領(lǐng)和整合，影響了教學(xué)質(zhì)量，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。有些學(xué)校雖嘗試組建教學(xué)資源庫，但缺乏長效機(jī)制，難以形成良性循環(huán)。此外，這4所學(xué)校的物理實驗設(shè)備均短缺，教師一般是“說實驗”而非“做實驗”。“優(yōu)質(zhì)課程打磨”“教育研究”等問題既需要教師個人的鉆研和努力，又需要學(xué)校和團(tuán)隊的支持，這樣才能取得更多的成果。

四、研究結(jié)論及解決方案

1.激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)，提升內(nèi)驅(qū)力

前文調(diào)研分析表明：N市高中物理教師整體專業(yè)能力屬中等，其中不同能力維度的發(fā)展情況較為懸殊，不同學(xué)校之間的發(fā)展水平有明顯差別，教師專業(yè)能力的提升需求比較迫切。因此，高中物理教師面臨“雙新”背景的挑戰(zhàn)，需要及時更新自身專業(yè)知識和教學(xué)管理技能。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)教師自主發(fā)展，激發(fā)其自我提升的內(nèi)驅(qū)力。首先，要培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的意識。近年來，社會整體發(fā)展趨勢造就各行業(yè)競爭越來越激烈，教師作為傳道授業(yè)解惑者面臨著更多的挑戰(zhàn)，應(yīng)更有危機(jī)意識，專注自身專業(yè)能力發(fā)展。其次，要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的作用。提倡專業(yè)發(fā)展的目的是提高工作效率，更好地發(fā)揮個人的價值及增強在工作中的成就感。最后，學(xué)校及上級主管部門應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、健康、良性競爭的工作環(huán)境。第一，學(xué)校應(yīng)尊重教師，多傾聽教師的聲音，鼓勵普通教師參與學(xué)校管理。第二，學(xué)校管理者在制定和實施相關(guān)激勵政策時應(yīng)公平合理，做到“優(yōu)勞優(yōu)酬”。第三，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師加強團(tuán)隊協(xié)作，營造良性競爭氛圍。應(yīng)鼓勵團(tuán)隊協(xié)作的工作方式，充分發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，打破不同級部間的壁壘，加強組內(nèi)成員的深度協(xié)作，營造良性競爭的氛圍。

2.培育教師的教育研究精神，營造教師參與校本課題研究與課程開發(fā)的氛圍

前文調(diào)研分析表明：N市高中物理教師的教育研究精神及個人發(fā)展意識有較大的校際差異，生源越好的學(xué)校，教師的研究精神越優(yōu)及個人提升意愿越強烈，但受限于學(xué)習(xí)機(jī)會與平臺。對此，一方面，學(xué)校及教育管理部門應(yīng)創(chuàng)造條件，滿足教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的需求。第一，購買相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、書籍，建立線上和線下的理論學(xué)習(xí)庫，讓教師更充分地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方法。第二，鼓勵教師撰寫教研論文，對發(fā)表文章的教師予以獎勵。第三，營造集體科研氛圍，要求以教研組為單位每學(xué)期至少完成一個校本課題的開發(fā)。另一方面，學(xué)校及管理者應(yīng)組織引導(dǎo)教師將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，將開發(fā)出的課題與教學(xué)實踐相結(jié)合，研發(fā)有特色的校本課程，編撰具有針對性的校本資料。針對物理教師“實驗?zāi)芰Α本S度得分最低且與高分項差距明顯的問題，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)物理教師針對短板，優(yōu)先開發(fā)實驗專題課。首先，由一名團(tuán)隊成員選擇代表性課節(jié)將團(tuán)隊的理論成果應(yīng)用其中，以公開課的形式組織團(tuán)隊聽課評課、反復(fù)打磨，敲定最終方案。然后，將這套模式應(yīng)用于同類課型。最后，針對課節(jié)的重點內(nèi)容和學(xué)生的易錯易混點編撰適應(yīng)性的校本資料。

3.聚焦教師專業(yè)發(fā)展需求，為教師提供多元化、多層次的專業(yè)發(fā)展項目及活動

教師參與專業(yè)發(fā)展項目及活動的積極性和實效性，與教師需求和活動的質(zhì)量密切相關(guān)，目前存在活動類型較少、供需不匹配、實效性差、缺乏引領(lǐng)和長效機(jī)制等問題。對此，學(xué)校需要提供多元化的發(fā)展項目，開展需求度較高的活動。第一，開展活動前先進(jìn)行調(diào)查，深入了解教師需求，設(shè)置合理有效的項目。第二，培養(yǎng)引領(lǐng)團(tuán)隊，做好動員工作，制定合理的制度和實施策略。第三，按需分層分類培訓(xùn)?？紤]到教師差異，分層培訓(xùn)應(yīng)注意增強培訓(xùn)活動的針對性和聚焦性。專家講座作為較具代表性的活動，應(yīng)進(jìn)一步提升實效，具體如下。第一，改變傳統(tǒng)的單一的講授、講座模式，增加更深入的實踐指導(dǎo)活動，如點對點指導(dǎo)、沙龍交流、現(xiàn)場示范等。第二，按照教師需求增強講座內(nèi)容的多樣性，包括實踐性內(nèi)容如案例教學(xué)、學(xué)生問題處理、激發(fā)學(xué)生積極性、教具與實驗創(chuàng)新等。學(xué)校應(yīng)大力支持教師發(fā)展，具體如下。第一，開設(shè)教師發(fā)展項目申請通道。教師可以自發(fā)組織活動或項目，然后向?qū)W校申請，以獲取幫助和支持。例如，教師可以申請STEM課程的研發(fā)、小課題、學(xué)生競賽等項目。第二，開設(shè)師范技能課程，全方位提升教師技能。例如，可以讓信息技術(shù)教師開設(shè)信息技術(shù)融合課程，幫助物理教師提升信息收集能力和多媒體教學(xué)能力；讓美術(shù)教師開設(shè)簡筆畫、板報設(shè)計等課程；組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊研究學(xué)科疑難問題并開設(shè)相關(guān)課程等。這些課程教師可以根據(jù)需求自主預(yù)約，達(dá)到開班人數(shù)再開設(shè)，同時要出臺實施細(xì)則，以確保課程長效進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)對引領(lǐng)團(tuán)隊和表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵。

4.增強聯(lián)誼多樣性，建立兄弟學(xué)校之間的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

傳統(tǒng)的兄弟學(xué)校聯(lián)誼方式多以同課異構(gòu)的教學(xué)聯(lián)誼為主，此外，學(xué)校還可以增加體育、藝術(shù)聯(lián)誼等，在輕松的環(huán)境中為教師提供交流機(jī)會，從而增進(jìn)教師之間的感情，以交流促教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，數(shù)字化平臺為教師合作提供了新途徑。學(xué)?？梢越M建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的平臺，進(jìn)行視頻會議和跨區(qū)域項目合作。教師可以建立共同體，共同進(jìn)步和成長。線上與線下活動更應(yīng)相輔相成，如增加線下聯(lián)誼活動，讓教師之間更加熟悉，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展。

5.聯(lián)合師范院校，組建大學(xué)—高中教師合作團(tuán)隊，有效提升教師專業(yè)能力及實踐水平

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在對教師的專業(yè)能力要求中提到“溝通與合作”。對中學(xué)教師而言，除了要與同事同行進(jìn)行溝通交流外，還應(yīng)加強與專業(yè)的教育研究者之間的溝通合作。N市高中可以借助地緣優(yōu)勢，與本地師范學(xué)院建立合作關(guān)系，充分利用平臺優(yōu)勢，聯(lián)合物理學(xué)科專家建立大學(xué)—高中教師共同體，切實有效地提升物理教師的專業(yè)能力及教學(xué)實踐水平。第一，可以建立合作工作室，把工作室的地點設(shè)置在中學(xué)，以方便實踐觀摩。第二，可以組織理論學(xué)習(xí)。高校專家有針對性地為中學(xué)教師準(zhǔn)備理論講座，組織物理教師學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論和先進(jìn)的授課理念。第三，中學(xué)教師應(yīng)定期組織教學(xué)實踐展示，并邀請組內(nèi)同事和高校專家觀摩。每次授課內(nèi)容可由工作室成員提前商定，授課教師根據(jù)研討后的方案進(jìn)行授課，由團(tuán)隊成員觀摩教學(xué)，課后繼續(xù)探討改進(jìn)，力求打磨出特色精品課。

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Research on the Current Situation and Countermeasures of Professional Development of Senior Middle School Physics Teachers under the Background of "Double New"

———Deep Research Based on Four Key High Schools in N City

Wei Xin1， Qi Caixia1*， Du Zhihao2， Guo Man1

（1. Henan Province Nanyang City No.5 Middle School， Nanyang 473000， China； 2. School of Mechanical and Electrical Engineering， Nanyang Normal University， Nanyang 473000， China）

Abstract： The implementation of new textbooks and new college entrance examination models based on core competencies has put forward higher requirements for the professional ability and literacy of senior middle school teachers. The level of professional competence of teachers has become a key factor in determining whether the quality of school education can be improved. This survey starts from the perspective of frontline teachers and uses methods such as field visits， questionnaire surveys， case analysis， teacher narratives， and comparative analysis to conduct in-depth research and analysis on the professional development status of physics teachers in four key high schools in N city. It summarizes the common problems that physics teachers in these schools have encountered in their professional development process， and then proposes targeted solutions that adapt to local characteristics from the perspective of mutual assistance and cooperation among teachers， schools， and education management departments.

Key words： senior middle school physics； the background of "dual new"； teacher professional development； deep research； education quality