群文閱讀下的初中語文微寫作教學

曹科技

摘 要 探討群文閱讀下的初中語文微寫作教學，從群文閱讀的理論基礎、微寫作在語文教學中的地位與意義、群文閱讀與微寫作的融合策略、群文閱讀融入微寫作的教學設計與實施方法、群文閱讀融入微寫作的教學效果評估與反思等五個方面展開論述。

關鍵詞 群文閱讀? 微寫作? 融合策略

群文閱讀理論提倡在教學中形成多文本的閱讀模式，注重學生圍繞特定議題進行多角度、多層次的文本閱讀。微寫作作為對群文閱讀的一種延伸，為學生提供了更廣闊的表達空間。因此，如何在語文教學中將群文閱讀與微寫作有機結(jié)合，成為當前亟待解決的問題。本文從群文閱讀的理論基礎、微寫作在語文教學中的地位、群文閱讀與微寫作的融合策略及其教學設計與實施方法、教學效果評估與反思等五個方面展開，為群文閱讀指導下的初中語文微寫作教學提供理論支持和實踐經(jīng)驗。

一、群文閱讀的理論基礎

群文閱讀通過引入多篇文本，圍繞特定議題展開多文本閱讀，旨在促進學生全面理解和深度思考。在理論基礎上，群文閱讀融合了多元文本、課內(nèi)外資源，為學生提供更廣闊的認知空間。這里簡要介紹群文閱讀的定義、特征以及相關的研究成果。

群文閱讀由臺灣學者趙鏡中首次提出。他將群文閱讀定義為確定同一議題，結(jié)合課內(nèi)外文本，圍繞議題進行多文本的閱讀教學。這一定義強調(diào)了群文閱讀的核心要素，即關注特定議題，并通過多文本展開深度閱讀。

群文閱讀的顯著特征在于引入多篇文本。這有助于學生從不同來源獲取信息，拓寬認知廣度，培養(yǎng)綜合閱讀能力。教學活動以特定議題為核心，文本選擇、閱讀和討論都緊密圍繞這一議題展開，能促使學生深入理解。群文閱讀將課內(nèi)和課外的文本融合在一起，通過多渠道獲取信息，為學生提供更全面的知識視角。

作為群文閱讀概念的首創(chuàng)者，趙鏡中的研究為群文閱讀的定義和特征提供了基礎。他強調(diào)群文閱讀的目標是通過多文本深化對議題的理解。蔣軍晶等學者對群文閱讀進行了概念界定，并提出在有限時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章的教學方法。他們的研究拓展了群文閱讀的實施方式，增加了多樣性。于澤元、王雁玲主張根據(jù)教學中產(chǎn)生的議題，選擇多篇閱讀材料，在師生共同閱讀與建構(gòu)中最終獲取深刻認知。他們的研究強調(diào)了集體建構(gòu)和共識的重要性。

群文閱讀為學生提供了更富有深度和廣度的閱讀體驗。通過多元文本、議題導向的教學，學生得以更好地培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高閱讀和思辨能力。

二、微寫作在語文教學中的地位與意義

微寫作是一種以短文為載體，注重語言精練、情感表達和思維深度的寫作形式，在語文教學中具有重要的地位和深遠的意義。

1.微寫作有助于提升學生語文素養(yǎng)

在提升學生語文素養(yǎng)方面，微寫作注重語言的精練表達，有助于培養(yǎng)學生對語言元素的敏感性。以《錢塘湖春行》一詩教學為例，學生可以通過微寫作的方式，在有限字數(shù)內(nèi)表達對錢塘湖春天的獨特感受，要求語言的準確性和表達的精準度。這種要求使學生更加關注詞匯、語法和修辭的運用，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

2.微寫作有助于培養(yǎng)學生思維能力

微寫作要求學生具備清晰的邏輯思維和深刻的文學理解能力。以《背影》教學為例，通過微寫作，學生要在有限篇幅內(nèi)表達對故事情節(jié)、人物性格的理解，這促使他們篩選信息、深化思維，培養(yǎng)對關鍵問題的把握能力。

3.微寫作有助于提升學生寫作水平

微寫作是一個漸進的過程，為學生提供了發(fā)現(xiàn)和改正寫作中不足之處的機會。通過短文寫作的自由表達，學生逐漸形成自己的寫作風格，同時能夠注意完善在表達和結(jié)構(gòu)等方面的問題。這促使他們在寫作中不斷進步，提高寫作水平，為長篇寫作打下堅實基礎。通過《駱駝祥子》讀后感的微寫作，學生可以逐步改進在表達人物心理活動和故事情節(jié)描寫方面的不足，促進寫作水平的提升。

4.微寫作有助于培養(yǎng)情感表達能力

微寫作強調(diào)情感的傳遞，要求學生通過短文傳達情感和思想。以《春》教學為例，通過微寫作，學生可以更好地表達對春天的獨特感悟，增強對課文學習的情感投入。這有助于培養(yǎng)學生的情感表達能力，使其寫作更富有感染力，同時提升其對文學作品情感的深度理解能力。

5.微寫作有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

微寫作的有限篇幅要求學生展現(xiàn)獨特見解和創(chuàng)新思考?！侗秤啊纷x后感的微寫作有助于激發(fā)學生在有限空間內(nèi)尋找新穎的表達方式的智慧。這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們在寫作中更能獨立思考，形成自己獨有的文學見解。微寫作不僅能鍛煉學生的寫作技能，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

三、群文閱讀與微寫作的融合策略

以“自然風光與人文情感”為主題，探討群文閱讀與微寫作的融合策略。這一主題下的群文閱讀與微寫作的融合旨在深化學生對文學作品的理解，引導學生通過微寫作表達對自然景色和人物情感的獨特認知。

群文閱讀與微寫作的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在學生通過群文閱讀獲取對自然風光和人文情感的豐富材料，為微寫作提供充足素材。例如，在探討“自然風光與人文情感”主題時，通過群文閱讀《錢塘湖春行》《背影》《駱駝祥子》《春》《蟬》等不同作品，學生接觸到了各種自然景色和人物情感的描寫，為后續(xù)的微寫作提供了廣泛的文本基礎。

融合教學中要引導學生充分挖掘文學作品中的自然描寫和人文情感元素。以《背影》為例，通過群文閱讀，學生深入感受作者對父親背影的細膩描寫，從而理解人物情感的表達方式。在微寫作中，學生可以選擇關注作品中的一個自然元素，如夕陽下的背影，通過精練的語言展現(xiàn)出對父愛的贊美和對父親的思念，使微寫作更具情感內(nèi)涵。

另外，融合教學中還要引導學生深入思考文學作品中的人文情感，培養(yǎng)學生對人物內(nèi)心的深刻洞察力。以《駱駝祥子》為例，通過群文閱讀，學生可以感知主人公祥子的堅韌與無奈。在微寫作中，學生可以關注祥子的某一情感轉(zhuǎn)折點，通過對祥子心理活動和情感變化的揣摩、描寫，深入挖掘人物的內(nèi)在感受，使作品內(nèi)涵更為豐富。

融合教學中要鼓勵學生進行跨學科的思考和創(chuàng)作。以《春》和《蟬》為例，通過群文閱讀，學生可以了解到作者對春天和蟬的獨特感悟。在微寫作中，學生可以結(jié)合其他學科知識，如生物、地理等，展開對自然風光和生態(tài)環(huán)境的思考，使微寫作更具學科交叉性和綜合性。

四、群文閱讀融入微寫作的教學設計與實施方法

以“自然風光與人文情感”主題為例，深入分析《錢塘湖春行》《背影》《駱駝祥子》《春》《蟬》等課文，探討群文閱讀與微寫作融合的教學設計與實施方法，培養(yǎng)學生對自然風光和人文情感的感知能力，提升學生的微寫作水平。

首先精心挑選群文供學生閱讀。這些文學作品在自然描寫和人文情感方面應具有深度和廣度，能為學生提供多樣化的閱讀素材，以便深入挖掘“自然風光與人文情感”主題內(nèi)涵。引導學生深入閱讀以上課文，注重發(fā)掘其中的自然景物和人文情感內(nèi)涵。組織小組討論和分享環(huán)節(jié)，促使學生形成對主題的整體認知，培養(yǎng)綜合性思考能力。

基于選定的課文，要明確微寫作任務。學生可以選擇感興趣的主題，例如，《錢塘湖春行》中的湖光山色、《背影》中的離別情感、《駱駝祥子》中的祥子形象、《春》中對春天的情感、《蟬》中的生命蛻變等。這一步驟要為學生提供具體而深入的寫作方向。在學生微寫作過程中，教師要扮演導師的角色，通過示范和指導，幫助學生挖掘作品中的細節(jié)描寫，引導學生更準確地表達自己的觀察、感悟與情感。

組織學生進行微寫作的互評和分享，這不僅能促進學生之間的交流，還能使學生從他人的作品中學到更多東西，提高審美素養(yǎng)和批判性思維水平。通過分享，學生能夠更好地理解“自然風光與人文情感”主題在不同作品中的體現(xiàn)。

選擇閱讀群文時，要注重多樣性原則?！跺X塘湖春行》展現(xiàn)了自然的景色，《背影》側(cè)重表達對親情的深刻感悟，《駱駝祥子》聚焦祥子生活，《春》表達了對春的喜愛與贊美，《蟬》則通過昆蟲的生命周期反映了自然變化。這種多樣性有助于拓展學生對“自然風光與人文情感”主題的理解。要鼓勵學生根據(jù)個人興趣自主選擇課文，并以小組形式展開群文閱讀和微寫作任務。這樣的教學模式有助于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強他們對課文的深入理解。

通過以上步驟和原則，能夠較好地將群文閱讀與微寫作有機融合。學生在深入閱讀課文的同時，通過微寫作深化了對自然風光和人文情感的深刻理解，實現(xiàn)了群文主題與具體文學作品的巧妙結(jié)合。這樣不僅提升了學生的文學素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了他們的寫作技能和批判性思維。通過“自然風光與人文情感”主題的群文閱讀與微寫作的融合，學生在語文學科中獲得了更為全面的發(fā)展。

五、群文閱讀融入微寫作的教學效果評估與反思

在完成群文閱讀與微寫作融合教學之后，要進行效果評估與反思，以更好地總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，找出改進和優(yōu)化的方向。

首先要對學生的表現(xiàn)進行評估。通過觀察學生的微寫作成果，發(fā)現(xiàn)學生對“自然風光與人文情感”主題的理解更深入。學生在微寫作中能結(jié)合課文中的自然描寫和人文情感，表達出獨特的見解。其次要對學科成績進行評估。要比較學生在這一教學模式下的語文成績與之前傳統(tǒng)教學模式下的成績。結(jié)果顯示，在群文閱讀與微寫作融合教學中，學生的語文成績整體有所提升。這表明這種教學策略有助于學科知識的吸收和運用。

部分學生在寫作中表現(xiàn)出對自然描寫和人文情感的理解仍不夠深刻，可能需要更多的示范和引導。此外，一些學生在選材時較為隨意，缺乏主題的明確性。這提示我們在教學中要更加注重引導學生對作品細節(jié)的挖掘，選材時要注重主題的把握。

基于評估結(jié)果，要找出改進和優(yōu)化的方向。首先要加強對微寫作任務的具體指導，通過更多范例的展示，幫助學生更好地理解任務要求。其次要強化選材階段的引導，讓學生能更有針對性地選擇與主題相關的文學作品。最后要增加對學生寫作過程的反饋，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，提高寫作水平。通過這一教學效果評估與反思，可以更清晰地認識到群文閱讀與微寫作的融合教學的優(yōu)勢與不足。在今后的教學中要注意改進教學方法，更好地發(fā)揮群文閱讀與微寫作在提高學生文學素養(yǎng)和語文水平方面的作用。

群文閱讀下的初中語文微寫作教學實踐是一種富有成效的探索，相信這種教學策略能夠在語文教學中得到更廣泛的應用，取得更切實的成效。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市桃溪中學]