基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略研究

谷洪秀

關(guān)鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教學研究

引言：自新課改以來，小學數(shù)學的教學模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，但同時新課標對數(shù)學教學也提出了更高的要求，教師必須對數(shù)學課堂教學提起相應(yīng)的重視，制定更高質(zhì)量的數(shù)學教學策略。

? 一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

小學生接受系統(tǒng)性教育的時間較短，學生在學習中遇到問題時并不能對其進行徹底的理解，不利于學生課堂學習效果的提升。所以，需要教師結(jié)合新課程理念重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培育，在教學過程中對學生理解問題、分析問題和解決問題的能力進行鍛煉，強化學生對數(shù)學理論的理解，讓學生的思維邏輯得到充分發(fā)展。并且，教師對小學數(shù)學的課堂進行教學改革，可以加強教師對學生自主探究能力、自主思考能力以及解決問題能力的培育，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學教學活動，讓學生主動參與到數(shù)學學習當中，并在學習過程中將自身的數(shù)學素養(yǎng)進行良好的發(fā)展，讓學生能夠更好地理解抽象化的數(shù)學知識，讓學生的思考能力和探究能力都能得到發(fā)展。同時，還可以讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在課堂教學中重視學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培育。并且，教師還可以在課堂教學中重視與學生的互動交流，實時了解學生的學習反饋，這樣教師就能針對性地對學生進行培訓，并引導(dǎo)學生采用不同的思維解決問題，讓學生的學習思維得到創(chuàng)新發(fā)展[1]。

? 二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略

? （一）遵循因材施教的理念

在小學數(shù)學教學中，教師需要明確不同學生的學習興趣和學習能力間存在較大的差別，如果教師依舊采用統(tǒng)一化的教學模式會讓學生的學習興趣下降，不利于學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。所以，隨著教學改革的推進，教師需要遵循因材施教的教學原則，深入了解每位學生的學習興趣和能力特點，然后為學生制定不同的教學計劃，滿足不同學生的學習需要，讓學生的探究思維和學習能力都得到充分的發(fā)展。

? （二）科學創(chuàng)設(shè)教學情境

在數(shù)學課堂上，教師應(yīng)當重視學生學習主動性的培育，為學生創(chuàng)建生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動投入到情境學習當中，提升學生的學習效率。同時還可以借助情境讓原本抽象的數(shù)學知識以生動形象的方式進行呈現(xiàn)，降低數(shù)學學習難度，進而有效強化學生對數(shù)學知識的理解能力和學習效果。

例如，在青島版六年級上冊“完美的圖形——圓”的教學中，教師可以先讓學生講述自己在生活中常見到的圓形，比如輪胎、手表的表盤等，讓學生對圓形有著初步的認識。其次，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)關(guān)于圓形的生活化情境：“人們是怎么知道地球是一個圓形的球體的呢？”然后帶領(lǐng)學生探索哥倫布環(huán)球航海的旅途，在學習中逐漸明確圓形的特點，同時還可以有效發(fā)展學生的數(shù)學思維。

? （三）設(shè)置實踐教學任務(wù)

在數(shù)學教學課堂上，教師不僅要重視理論知識的教學，還需要為學生創(chuàng)建多元化的教學實踐活動，以多元化的活動形式充分激發(fā)學生的參與熱情，讓學生能夠在實踐探索中對數(shù)學知識有著更加深入的了解，增加學生對數(shù)學知識的內(nèi)化吸收，讓學生在實踐中逐漸開展深入學習，進而強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在“游三峽——小數(shù)除法”這節(jié)課的教學中，教師可以先將整數(shù)除法作為知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然后進行小數(shù)除法的講解，以學過的知識為基礎(chǔ)讓學生對小數(shù)除法有著更深入的了解，降低學生的數(shù)學學習難度。并且，為了強化學生的知識掌握能力，教師可以為學生設(shè)置游戲活動：“問題搶答：10÷2.5=？20÷1.5=？24÷1.1=？...”，這樣學生便會在勝負欲的刺激下主動參與到課堂活動中，加深學生對“小數(shù)除法”這部分知識的理解。

? （四）開展小組合作教學

教師可以在數(shù)學課堂上引入小組合作學習的教學模式，讓學生在小組合作學習中與其他同學或者老師進行更加深入的交流互動，并讓學生的數(shù)學思維在交流互動和知識探索中得到進一步的發(fā)展。例如，在學習“歡樂農(nóng)家游—百分數(shù)（二）”這節(jié)課的教學中，教師可以向?qū)W生提出問題：采取自駕游的學生人數(shù)去年為300人，而今年則是420人；采取團隊旅游方式的人數(shù)去年為450人，今年為480人。請問今年自駕游的人數(shù)較去年增加了百分之幾？團隊旅游與自駕游相比，哪種方式增加的比例更高？在問題引導(dǎo)下，學生會主動開展小組合作探究，讓學生在小組探索的過程中逐漸發(fā)展自身的自主探究能力和問題分析能力[2]。

總之，基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學課堂創(chuàng)新，需要教師對該理念的育人價值有著深入的了解，同時還需要教師將其融入到數(shù)學教學活動中，借助各種教學活動對學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展提供助力，讓學生的數(shù)學學習能力得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊秀清.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革探討[J].智力，2023（03）：111-114.

[2]吳春梅.創(chuàng)新小學數(shù)學教學方式培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)——談?wù)勑W數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].小學生（下旬刊），2023（01）：97-99.

（作者單位：山東省濱州市無棣縣水灣鎮(zhèn)中心小學）