高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)策略

王宗根

摘 要：近些年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)課程的重要性也越來(lái)越突出，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維已經(jīng)成為一線教師熱議的話(huà)題。作為新時(shí)代的高中生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)概念分析問(wèn)題，站在計(jì)算機(jī)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、分類(lèi)，提高問(wèn)題解決方案的科學(xué)性。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，利用程序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。文章分析了計(jì)算思維的概念，明確了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的關(guān)鍵點(diǎn)，提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；計(jì)算思維；培養(yǎng)策略

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的需求量不斷增加，為此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維非常重要。高中是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵階段，學(xué)生將在高中系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，深入理解、應(yīng)用信息技術(shù)，為今后的學(xué)習(xí)深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其中，計(jì)算思維關(guān)系到學(xué)生的思維發(fā)展，是教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注的內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，教師需要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得計(jì)算思維的發(fā)展。

一、計(jì)算思維的概念分析

計(jì)算思維是學(xué)生需要掌握的重要素養(yǎng)之一，是利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一種思維方式，具有較強(qiáng)的綜合性特征。在應(yīng)用計(jì)算思維解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、理解概念時(shí)，人們需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)思維、工程思維、科學(xué)思維，這充分體現(xiàn)了計(jì)算思維的綜合性特征，展示了計(jì)算思維與其他學(xué)科領(lǐng)域的緊密聯(lián)系[1]。另外，計(jì)算思維還具有抽象化、自動(dòng)化的特征，在計(jì)算思維的基礎(chǔ)上，人們能夠?qū)?wèn)題和相應(yīng)的解決方案有效對(duì)接起來(lái)，促進(jìn)解決策略的執(zhí)行。在具體操作方面，應(yīng)用計(jì)算思維解決問(wèn)題首先要對(duì)問(wèn)題的內(nèi)涵進(jìn)行明確，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)抽象、設(shè)計(jì)算法、評(píng)估方案等過(guò)程，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決[2]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，理解問(wèn)題、描述問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)系統(tǒng)，用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的獨(dú)特價(jià)值

（一）發(fā)展邏輯思維

在科學(xué)思維領(lǐng)域中，邏輯思維和計(jì)算思維是并列的關(guān)系，二者屬于同一個(gè)層次[3]。其中，邏輯思維的思考過(guò)程需要借助概念、判斷、推理，完成比較、分析、綜合、抽象、概括等。計(jì)算思維的核心是抽象和自動(dòng)化，應(yīng)用計(jì)算思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題首先要將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)中的符號(hào)，采用信息化的手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表示，這樣才能創(chuàng)建求解模型。在信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，通過(guò)課堂訓(xùn)練，學(xué)生能夠厘清問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，提出科學(xué)的問(wèn)題解決策略。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

計(jì)算思維解決問(wèn)題的思路和現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的思路有很大差別，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)科技創(chuàng)新的發(fā)展步伐，提高對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。近些年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算得到了快速發(fā)展，很多新技術(shù)涌現(xiàn)出來(lái)，信息化的社會(huì)已經(jīng)到來(lái)，計(jì)算思維能夠連接計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）提高解決問(wèn)題的能力

計(jì)算思維是幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維形式，注重對(duì)問(wèn)題的分解和組合，能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單的子問(wèn)題，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的方式展現(xiàn)出來(lái)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能夠有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[4]。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，計(jì)算思維能夠讓學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可以處理的問(wèn)題，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)以及其他的工具分析問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的效率[5]。在應(yīng)用計(jì)算思維解決問(wèn)題時(shí)，抽象、分解、推理、模式識(shí)別是關(guān)鍵要素，在分解問(wèn)題之后，學(xué)生能夠通過(guò)算法、建模的方式解決問(wèn)題。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）堅(jiān)持從“做中學(xué)”

從“做中學(xué)”最早是由美國(guó)教育家杜威提出的，針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維需要堅(jiān)持從“做中學(xué)”，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，“知”和“行”密切相關(guān)，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了實(shí)踐操作，充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，利用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維需要依靠多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)、參與實(shí)踐的過(guò)程中驗(yàn)證假設(shè)，獲得計(jì)算思維的發(fā)展。在具體操作層面，學(xué)生需要將復(fù)雜的任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。從總體上來(lái)說(shuō)，從“做中學(xué)”的理論與計(jì)算思維的培養(yǎng)觀念是相符的，都注重學(xué)生在實(shí)踐操作中的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

（二）采用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法遵循情境學(xué)習(xí)理論，在該理論中，知識(shí)是個(gè)人與社會(huì)之間互動(dòng)的產(chǎn)物，是在特定情境下產(chǎn)生的[7]。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)融合到一定的物理情境當(dāng)中，通過(guò)真實(shí)、有趣、鮮活的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[8]。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科，教師不但要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和相關(guān)操作技能，還要融合教學(xué)情境，讓學(xué)生與外在環(huán)境、他人相互作用，完成建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生用信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的自信心和成就感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題進(jìn)行思考，從生活中的衣食住行入手，讓學(xué)生結(jié)合具體情境開(kāi)展實(shí)踐。另外，教師還可以呈現(xiàn)實(shí)物演示情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建計(jì)算機(jī)模型，促進(jìn)學(xué)生在課堂上開(kāi)展實(shí)踐操作，發(fā)揮教學(xué)情境在課堂上的作用。

四、高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)策略

（一）提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要用生活化的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在解決問(wèn)題方面的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)人工解決問(wèn)題和計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的不同，為學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；浗贪娓咭恍畔⒓夹g(shù)必修一中有“算法基礎(chǔ)”的相關(guān)內(nèi)容，項(xiàng)目范例為“設(shè)計(jì)從A市到B市耗時(shí)最少的旅行路線方案”。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，人們要從一個(gè)城市去往另一個(gè)城市，通常會(huì)有不同的交通路線和交通方式，可以選擇飛機(jī)、火車(chē)、高鐵、客車(chē)等交通工具，不同交通工具的速度不同，由于兩個(gè)城市可能沒(méi)有直達(dá)的交通方式，所以需要對(duì)不同的交通方式進(jìn)行組合，例如“火車(chē)+高鐵”“客車(chē)+高鐵+火車(chē)”等，這就需要對(duì)交通方式、交通方案進(jìn)行規(guī)劃。在人工解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先需要明確問(wèn)題的核心，掌握A市到B市可以選擇的交通工具，確定直達(dá)B市的出發(fā)地點(diǎn)，梳理每一種交通工具的不同班次。當(dāng)弄清了所有的條件之后，還需要對(duì)每一個(gè)班次進(jìn)行比較，找出行駛時(shí)間最少的班次，從而確定出耗時(shí)最少的路線。在該情境下，人工解決問(wèn)題的工作量是巨大的，需要進(jìn)行計(jì)算、比較，整體效率較低。為此，教師可以提問(wèn)：“如何用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)路線方案？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流。接下來(lái)，教師可以用具體案例來(lái)說(shuō)明計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的具體步驟。在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)能夠用獨(dú)特的視角解決生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）引入教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維需要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的有關(guān)知識(shí)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以引入教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，在交流、合作、探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“算法基礎(chǔ)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生感受計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，每組3～6人，提出開(kāi)放化的項(xiàng)目，讓學(xué)生擁有自由選擇的空間。

項(xiàng)目一：設(shè)計(jì)A市到B市交通費(fèi)用最少的方案；

項(xiàng)目二：設(shè)計(jì)A市到B市耗時(shí)最少的方案；

項(xiàng)目三：設(shè)計(jì)A市到B市路程最短的方案。

以上的項(xiàng)目貼合本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，無(wú)論是針對(duì)費(fèi)用提出方案，還是針對(duì)交通用時(shí)提出方案，都需要經(jīng)過(guò)大量的人工計(jì)算，計(jì)算機(jī)能夠解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到最佳方案。在選擇了項(xiàng)目之后，小組學(xué)生需要設(shè)計(jì)旅行路線，明確設(shè)計(jì)目的，開(kāi)展需求分析，選擇設(shè)計(jì)工具、設(shè)計(jì)方法以及設(shè)計(jì)步驟，呈現(xiàn)出最終的設(shè)計(jì)結(jié)果。計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法、編寫(xiě)程序、調(diào)試運(yùn)行程序的過(guò)程，結(jié)合課本教材，學(xué)生可以提出運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的爬蟲(chóng)程序獲取交通班次信息，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)文件，然后設(shè)計(jì)算法，做出解決問(wèn)題的詳細(xì)方法和步驟，再選擇計(jì)算機(jī)語(yǔ)言工具，編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)算法，最后檢查程序能否按照預(yù)先的設(shè)想執(zhí)行。教學(xué)項(xiàng)目嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上完成的具體任務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。通過(guò)引入具體的項(xiàng)目，學(xué)生能夠結(jié)合課本當(dāng)中的所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的步驟進(jìn)行總結(jié)，獲得計(jì)算思維的發(fā)展。

（三）布置課后活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)遷移

計(jì)算思維要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的原理，是一種思維活動(dòng)。因此，這種思維活動(dòng)不能只在課堂上開(kāi)展，還要在課下進(jìn)行延伸。針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)而言，教師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維不但要注重課堂教學(xué)，還要優(yōu)化課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移，使學(xué)生的思維更加靈活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，粵教版高一信息技術(shù)必修一當(dāng)中有“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的相關(guān)內(nèi)容，在這一章節(jié)中，學(xué)生需要完成的項(xiàng)目是“設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)物品的最佳方案”，在具體的實(shí)踐中，學(xué)生需要了解Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，掌握程序的三種控制結(jié)構(gòu)，通過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本流程。在課堂教學(xué)結(jié)束后，為提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展，教師可以為學(xué)生提出多樣化的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展合作交流。例如，教師可以提出以下課后實(shí)踐習(xí)題。

習(xí)題1：結(jié)合天貓“雙11”滿(mǎn)減的活動(dòng)，設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)化妝品的最佳方案；

習(xí)題2：結(jié)合電信營(yíng)業(yè)廳的活動(dòng)，設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)電信服務(wù)的最佳方案。

其中，在習(xí)題1中，天貓“雙11”有滿(mǎn)減活動(dòng)，例如，有的商品符合“滿(mǎn)200減50”，還有些商品全場(chǎng)打8折，教師可以提供購(gòu)買(mǎi)清單，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)最佳的購(gòu)買(mǎi)方法，對(duì)比哪種優(yōu)惠更加劃算。此外，學(xué)生還可以計(jì)算出優(yōu)惠分?jǐn)偟礁鱾€(gè)商品的計(jì)算方法，掌握滿(mǎn)減湊單的方法。在習(xí)題2中，學(xué)生同樣可以運(yùn)用類(lèi)似的方法，對(duì)營(yíng)業(yè)廳的活動(dòng)進(jìn)行分析，電信營(yíng)業(yè)廳推出“星卡”，分為三個(gè)等級(jí)，每月固定話(huà)費(fèi)由低到高分別是29元、39元、59元，不同的套餐可以領(lǐng)取不同的獎(jiǎng)品，29元套餐可以領(lǐng)取10GB通用流量，39元套餐可以領(lǐng)取15GB流量，59元套餐可以領(lǐng)取25GB流量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同套餐的優(yōu)惠力度進(jìn)行計(jì)算，設(shè)計(jì)出最佳的購(gòu)買(mǎi)方案。通過(guò)布置課后習(xí)題，學(xué)生能夠結(jié)合教科書(shū)當(dāng)中的內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)項(xiàng)目范例，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化知識(shí)遷移，促進(jìn)計(jì)算思維發(fā)展。計(jì)算思維在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用頻率較高，人們?cè)谏钪性O(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)方案、實(shí)施項(xiàng)目管理、制定出行方案時(shí)，都會(huì)應(yīng)用到計(jì)算思維。因此，在課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提出更加真實(shí)的教學(xué)情境，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到生活中，強(qiáng)化知識(shí)的消化和吸收。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前信息化技術(shù)廣泛被應(yīng)用的時(shí)代大背景下，學(xué)生的計(jì)算思維與應(yīng)用能力也成為其發(fā)展的重要因素之一 。所以在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要作用，從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。在未來(lái)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)科學(xué)的有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

參考文獻(xiàn)

[1]李卓洮.高中信息技術(shù)教育中思維導(dǎo)圖的融合應(yīng)用實(shí)踐[J].數(shù)據(jù)，2022（1）：124-126.

[2]薛方蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)探究[J].讀寫(xiě)算，2022（32）：20-22.

[3]劉寶義，盧慶廣.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2023（20）：86-88.

[4]張文祥.基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)持續(xù)性評(píng)價(jià)模式研究[J].教育信息技術(shù)，2022（10）：43-46.

[5]張嘉玲.高中信息技術(shù)學(xué)科中程序設(shè)計(jì)模塊教學(xué)方法探究[J].華夏教師，2022（27）：85-87.

[6]祝金梅.素養(yǎng)立意下的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)：現(xiàn)實(shí)圖景與實(shí)踐探路[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2023（11）：34-38.

[7]張錄.優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（24）：16.

[8]莊小云.指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以數(shù)據(jù)與計(jì)算“認(rèn)識(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)，助力數(shù)字化學(xué)習(xí)”單元為例[J].教育信息技術(shù)，2023（3）：23-26.