核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

梁玉霞

摘 要：群文閱讀充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對語文閱讀高效課堂構(gòu)建的積極推動作用，突出了學(xué)生的主體地位，有效培育了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文分析了高中語文群文閱讀教學(xué)的實施價值，探討了高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對當前教學(xué)中普遍存在著群文閱讀效率低、忽視學(xué)生主體性、缺少創(chuàng)新實踐活動等問題，重點闡述了核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀深度和廣度，構(gòu)建個性化知識體系，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；群文閱讀教學(xué)

近年來，高中語文群文閱讀教學(xué)備受關(guān)注，關(guān)于群文系統(tǒng)構(gòu)建、議題設(shè)置、教學(xué)過程引導(dǎo)、評價和反饋都在理論研究和實踐應(yīng)用中不斷積累經(jīng)驗，語文群文閱讀教學(xué)方案逐漸完善，有利于保證教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀教學(xué)需要持續(xù)進行創(chuàng)新，合理設(shè)置群文系統(tǒng)和議題，圍繞議題進行文本信息的提煉、比較、整合和分析，依托小組討論和合作探究，加上教師對學(xué)生適時適度的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和合作熱情，找到文本之間的關(guān)聯(lián)性，深化學(xué)生對文本內(nèi)容、寫作手法、語言風(fēng)格的理解，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識體系，推動學(xué)生核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)的實施價值

核心素養(yǎng)視域下，面對新高考、新課程、新課標的挑戰(zhàn)，高中語文閱讀教學(xué)迎來了重大變革。通過運用群文閱讀，根據(jù)特定議題選擇多篇文本進行閱讀，對學(xué)生辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意幾項關(guān)鍵能力進行訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠從群文中準確提取需求信息，找到文本之間的相同點和不同點，對文本進行深入理解，反思群文閱讀收獲，憑借自身知識和能力進行創(chuàng)意表達，是群文閱讀的實施要求。在群文閱讀活動中開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展大有助益[1]。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要漫長的時間，先決條件是學(xué)生要產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣，這樣才能主動閱讀，真正地有所思、有所獲。通過長期持續(xù)性地開展高中語文群文閱讀教學(xué)活動，基于高中生的興趣愛好、身心特點、認知水平構(gòu)建群文系統(tǒng)，布置議題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，解決學(xué)生的疑問和困惑，增加學(xué)生的獲得感，能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗，滿足學(xué)生個性化的閱讀需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）有利于拓寬閱讀深度和廣度

閱讀是增長知識和見聞的重要渠道，提高學(xué)生閱讀的有效性需要借助群文閱讀，鼓勵學(xué)生合理安排時間進行閱讀，運用合適的方式來提高閱讀效率，感受閱讀樂趣。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、交流、討論的空間，這會讓學(xué)生在閱讀中保持深度思考，認真傾聽他人的觀點，深化學(xué)生的認知和體驗，有利于拓寬閱讀深度和廣度。

（三）有利于構(gòu)建個性化知識體系

高中生存在著顯著的個體差異，在構(gòu)建語文知識體系的過程中可能會遇到不同的難題，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)生閱讀有效性和知識建構(gòu)效果的措施就是開展群文閱讀活動，借助議題和任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，在閱讀文本時提煉、整合、分析信息，汲取語文知識，獲得深刻感悟，學(xué)生的個性化問題會在他人的幫助下得到解決，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建個性化語文知識體系。

（四）有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包含語言文字應(yīng)用能力、審美和創(chuàng)造能力、思維能力、文化傳承和理解，這與群文閱讀有著諸多契合點[2]。通過在高中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀活動，選取蘊含傳統(tǒng)文化的文本構(gòu)建群文系統(tǒng)，對學(xué)生思維進行啟發(fā)和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本中的審美元素，塑造學(xué)生健康審美情趣和正確的價值觀念，促使學(xué)生靈活運用語文知識進行創(chuàng)意表達，有利于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管在高中語文閱讀教學(xué)中群文閱讀實施了不短的時間，可是從實際教學(xué)情況來看仍然存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）群文閱讀效率低

部分高中語文教師對群文閱讀的認識不夠全面和深入，認為群文閱讀就是要大量閱讀文本，每次布置的閱讀任務(wù)選擇的閱讀文本數(shù)量較多，加重了學(xué)生的閱讀負擔(dān)，很難激發(fā)出學(xué)生的群文閱讀積極性。在群文閱讀教學(xué)中也沒有注重閱讀技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生無法找到適合自己的閱讀方式，閱讀效率較低，對群文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，給高中語文群文閱讀教學(xué)的開展制造了不小的阻礙。

（二）忽視學(xué)生主體性

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式沿用時間較長，許多高中語文教師對其研究比較深入，不愿意輕易變更教學(xué)模式，導(dǎo)致群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用受阻。同時，有些教師直接照搬其他教師的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計的群文閱讀任務(wù)不符合學(xué)生的學(xué)情，難以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，將學(xué)生的思維限制在條條框框之中，這種忽視學(xué)生主體性的群文閱讀活動效果將會大打折扣。

（三）缺少創(chuàng)新實踐活動

學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展主要依托高中語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新實踐活動，而在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師很少運用電子課件、思維導(dǎo)圖、微課視頻等現(xiàn)代化、信息化教學(xué)技術(shù)，更加沒有將創(chuàng)新實踐活動予以常態(tài)化開展，導(dǎo)致學(xué)生遲遲無法代入文本情境，對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、寫作手法、語言風(fēng)格、情感基調(diào)的理解流于表面，思維陷入固化，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)

在核心素養(yǎng)視域下，要想提升高中語文群文閱讀教學(xué)效果，首先要合理選擇文本，文本貴精而不貴多，靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)，清晰體現(xiàn)文本之間的聯(lián)系，以便于學(xué)生能夠準確掌握群文閱讀目標。群文系統(tǒng)的構(gòu)建需要根據(jù)高中語文教材以及高中生的個性，發(fā)揮教材對高中語文群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)向性，滿足學(xué)生的個性化需求。首先，高中語文教材有著人文內(nèi)涵，許多單元都在導(dǎo)語中設(shè)置了人文主題，以此為依據(jù)選擇文本，將課內(nèi)和課外文本相結(jié)合，拓展閱讀資源，可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對文本的感知力。其次，高中生的個性化特征顯著，在選擇閱讀文本時要考慮到學(xué)生的性格、喜好、學(xué)情，以提高群文系統(tǒng)構(gòu)建質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，為學(xué)生個性化閱讀和成長創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件[3]。以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元的教學(xué)為例，圍繞“知人論世”的人文主題，選取《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》以及拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》構(gòu)建群文系統(tǒng)，向?qū)W生展示社會復(fù)雜及人間百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中觀察、思考、想象，品味文本在人物形象、故事情節(jié)、語言風(fēng)格方面的魅力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和審美情趣。這樣設(shè)置群文系統(tǒng)，將具有關(guān)聯(lián)性且學(xué)生感興趣的多篇文本進行比較閱讀，有利于高中語文群文閱讀教學(xué)按計劃開展，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標也能更為順利地達成。

（二）合理設(shè)置閱讀議題

議題是高中語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，圍繞議題開展群文閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生正確認識群文閱讀目標，對學(xué)生的閱讀、表達、寫作等綜合實踐能力加以訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是新課標對高中語文群文閱讀教學(xué)提出的新要求。在核心素養(yǎng)視域下，高中語文教師要基于群文閱讀教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情合理設(shè)置議題，給學(xué)生提供充足的思考、交流、討論、探究的空間，讓語文課堂變得更加開放和富有活力，從而發(fā)揮群文閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的促進作用[4]。議題的設(shè)置要點為，按照高中語文教材各個單元的人文主題進行拓展，或者將同一作者不同時期或是創(chuàng)作的不同體裁的作品進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局、寫作手法進行分析，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識和能力，為學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元運用群文閱讀形式展開教學(xué)，將《故都的秋》《荷塘月色》與《我與地壇》三篇文章進行聯(lián)讀，在教學(xué)中以“自然與生命”為議題，鼓勵學(xué)生閱讀文本后，關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考。從小組內(nèi)部分析和討論作者描寫自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法，選取感觸最深的段落細細品讀，寫一段點評。還可以讓學(xué)生拍攝身邊的優(yōu)美風(fēng)景，配上音樂和解說，制作成短視頻分享到班級群，實現(xiàn)高中語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵和外延的拓展，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

情境教學(xué)法的應(yīng)用是核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路，可以增加學(xué)生的代入感，使學(xué)生跟隨人物經(jīng)歷體驗其悲歡離合，對文本的理解會更加深刻，將會大幅提升學(xué)生在群文閱讀活動中的參與度，使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。因此，教師在組織開展群文閱讀活動時要重視創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，促進學(xué)生與作者的對話，真切感受文本中蘊含的人生哲理、審美元素、創(chuàng)新思維，與自己的實際生活相關(guān)聯(lián)，從群文閱讀中積累知識、經(jīng)驗和寫作素材，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支撐。信息時代下，運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻和動畫，生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給予學(xué)生強烈的感官刺激，學(xué)生會受到感染和啟發(fā)，思維變得更加活躍，高效完成群文閱讀任務(wù)，為群文閱讀增添了無窮樂趣[5]。例如，統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文表達了不同時代劇作家對社會現(xiàn)實的理解，開展群文閱讀活動，可設(shè)置本班學(xué)生參加學(xué)校戲劇表演大賽的情境，也可以運用信息化技術(shù)節(jié)選相關(guān)影視、戲劇的片段在課堂上播放，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇作品的風(fēng)格特征，學(xué)會鑒賞戲劇設(shè)計情節(jié)和塑造人物的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生同理心和堅守良知的高尚品格。鼓勵學(xué)生深入閱讀文本后分角色演繹戲劇，將自己對人物性格、心理、命運的理解用一場精彩的演出呈現(xiàn)出來，這會使群文閱讀活動更具趣味性，學(xué)生的參與熱情將空前高漲。

（四）豐富群文閱讀形式

有些學(xué)生看到密密麻麻的文字感到學(xué)習(xí)壓力倍增，很難產(chǎn)生群文閱讀興趣，給高中語文群文閱讀教學(xué)的開展制造了一些困難。高中語文教師作為群文閱讀活動的設(shè)計和組織者，要盡可能豐富群文閱讀形式，調(diào)動學(xué)生群文閱讀和交流討論的積極性，這對于核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)高質(zhì)量開展有著重大意義。首先，教師可以用問題啟發(fā)學(xué)生思維，驅(qū)動學(xué)生深入閱讀群文，找到文本之間的相同點和不同點，引起學(xué)生的認知矛盾，運用批判性的眼光對文本進行分析，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。其次，設(shè)計探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部交流、討論，共同探究和解決問題，深化學(xué)生對文本的理解，訓(xùn)練學(xué)生思維能力、表達能力、探究能力，強化學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神[6]。再次，指導(dǎo)學(xué)生選擇他們喜愛的閱讀方式進行群文閱讀，提高閱讀效率，減輕學(xué)生的閱讀負擔(dān)，使群文閱讀成為學(xué)生積極參與的活動。最后，采取讀寫結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，在評論中表達對文本的理解，為文本寫推介詞，升華學(xué)生的閱讀感悟。除此之外，群文閱讀要持之以恒，語文課堂時間畢竟有限，教師要鼓勵學(xué)生利用好課余時間進行群文閱讀，與學(xué)生家長溝通，讓家長監(jiān)督學(xué)生按部就班地完成群文閱讀任務(wù)，反饋學(xué)生的群文閱讀情況，通過家校合作，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）評價反思提升素養(yǎng)

教學(xué)評價與反思是核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會讓學(xué)生知道自己在哪些方面存在不足，有針對性地加以改進，高中語文教師也能不斷地對群文閱讀活動方案進行優(yōu)化，強化對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育。為了保證教學(xué)評價的全面性和客觀性，教師要建構(gòu)科學(xué)完善的群文閱讀教學(xué)評價指標，指導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀活動的各個環(huán)節(jié)進行評價，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀專注力、閱讀效率以及群文閱讀過程中遇到的困難，才能有的放矢地調(diào)整群文閱讀活動方案，增加群文閱讀的吸引力，幫助學(xué)生制訂個性化的群文閱讀計劃，滿足學(xué)生個性化閱讀需求。教師還要從集體構(gòu)建的角度對學(xué)生進行評價，包括是否能夠圍繞議題提出問題和創(chuàng)新觀點，在小組合作和探究活動中的具體表現(xiàn)，能否對結(jié)構(gòu)性文本進行比較分析。通過運用學(xué)生自評、小組互評、教師和家長評價這一多元主體評價方法，總結(jié)群文閱讀活動中議題設(shè)置、文本選擇、方法策略、教學(xué)引導(dǎo)方面的經(jīng)驗，加強自我反思，認真傾聽學(xué)生的想法。根據(jù)學(xué)生提出的意見和建議，設(shè)計更為契合學(xué)生興趣、學(xué)情和心理需求的群文閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的主體意識，對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)，實現(xiàn)在高中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)視域下，高中語文教師要在群文閱讀教學(xué)中靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)，合理設(shè)置閱讀議題，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，豐富群文閱讀形式，打造開放、互動的語文課堂，調(diào)動學(xué)生群文閱讀和交流合作的積極性，深化學(xué)生對文本內(nèi)容、寫作手法、人文情懷的理解，并要借助教學(xué)評價與反思，不斷優(yōu)化群文閱讀活動方案，增強教學(xué)實效，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1]劉茂山.核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀策略探討[J].學(xué)周刊，2024（2）：143-145.

[2]王艷松.單元視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的開展[J].中學(xué)語文，2023（33）：91-92.

[3]苗笛.探究基于群文閱讀的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].作文，2023（40）：41-42.

[4]叢陽.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2023（10）：66-67.

[5]張云蕓.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)模式研究[J].智力，2023（25）：89-91，139.

[6]覃炳昌.核心素養(yǎng)指向的高中語文小說群文閱讀教學(xué)策略[J].高考，2023（24）：27-29.