核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略

陳杰

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教學(xué)通過(guò)運(yùn)用大單元教學(xué)模式，有利于打造開放、互動(dòng)的歷史課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生知識(shí)能力協(xié)同發(fā)展，形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文圍繞高中歷史大單元教學(xué)進(jìn)行研究，從多角度闡述了高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，并探討了歷史大單元教學(xué)的有效策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用給高中歷史教學(xué)改革注入了新的活力，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，對(duì)于歷史教師的教案設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)能力都提出了更高要求。歷史教師要緊密圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和高中歷史新課標(biāo)，確立大單元教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，并要在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增加學(xué)生的代入感，設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組合作探究和解決問(wèn)題，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生思維，還要利用多元評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、高中歷史大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)就是將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和層次化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而自主高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用符合新課標(biāo)的要求，基于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等方面的核心素養(yǎng)，整合和優(yōu)化大單元教學(xué)內(nèi)容，利用任務(wù)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生信息收集、處理、分析能力，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，辯證看待歷史事件，明確歷史事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)及對(duì)后世的影響，這會(huì)大幅提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效能，激發(fā)學(xué)生深入探究歷史的欲望，最大程度挖掘出歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力[1]。總之，高中歷史教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

為了保證高中歷史大單元教學(xué)的有效開展，需要結(jié)合歷史學(xué)科，全面滲透核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生強(qiáng)化歷史觀念，圍繞史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷的目標(biāo)組織開展教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展。具體而言，核心素養(yǎng)視域下，高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)在于：

（一）培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

歷史事件的發(fā)生和發(fā)展有著清晰的時(shí)間脈絡(luò)，在高中歷史大單元教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序梳理歷史事件，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。核心素養(yǎng)視域下，教師可以在高中歷史大單元教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、表格、坐標(biāo)系等工具，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間線上填寫歷史事件，或者將歷史事件發(fā)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)予以輕松掌握，進(jìn)而挖掘歷史事件之間的聯(lián)系，全方位、多角度、多層次的看待歷史事件，最終形成良好的時(shí)空觀念[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀是指歷史事件的發(fā)生會(huì)遵循一定的客觀規(guī)律，與物質(zhì)生活的豐富性有著密切聯(lián)系，物質(zhì)生產(chǎn)方式影響著社會(huì)結(jié)構(gòu)及其組成要素，伴隨著社會(huì)組織的形成，會(huì)產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)，而社會(huì)意識(shí)又能改變社會(huì)組織。由于處于不同階層的群體有著不同的利益訴求，因此，經(jīng)常會(huì)爆發(fā)階級(jí)斗爭(zhēng)，有些歷史事件的發(fā)展會(huì)成為必然，人類社會(huì)最終要走向共產(chǎn)主義社會(huì)。通過(guò)在高中歷史大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史問(wèn)題，有效運(yùn)用歷史知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，抓住時(shí)代賦予的有利契機(jī)，遵循客觀規(guī)律，勇敢實(shí)施變革，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

（三）培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解和掌握程度的關(guān)鍵素養(yǎng)就是史料實(shí)證，在高中歷史大單元教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的歷史資料，從海量的史料信息中篩選出有價(jià)值的部分，進(jìn)行整理、分析、論證，歸納總結(jié)歷史事件的導(dǎo)火索和發(fā)展脈絡(luò)，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，將歷史知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。良好的史料實(shí)證素養(yǎng)可使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)深入思考和探究，把握歷史事件的本質(zhì)和意義，對(duì)歷史人物進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展大有助益。

（四）培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

歷史事件的背后往往有著深層次的內(nèi)涵，需要重視培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史資料和歷史知識(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行深入解讀，挖掘歷史事件的核心內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理念。需要借助大單元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生自主收集和分析史料，在小組內(nèi)部進(jìn)行探究，開拓學(xué)生的思路，完善學(xué)生的觀點(diǎn)，為解釋歷史事件提供充足論證。只要學(xué)生的觀點(diǎn)有理有據(jù)，教師就要予以支持，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，學(xué)生的歷史解釋能力也會(huì)在質(zhì)疑、分析、探究、解釋、反思的過(guò)程中不斷提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)

在高中歷史大單元教學(xué)中應(yīng)滲透愛國(guó)主義教育，通過(guò)分析歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和歷史人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的根本目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全身心沉浸在特定的歷史情境中，為中華民族百折不撓、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、自強(qiáng)不息的精神所感染。教師可以在高中歷史大單元教學(xué)中組織緬懷民族英雄的活動(dòng)，或是開展針對(duì)本單元某個(gè)歷史事件的座談會(huì)、辯論會(huì)，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史古跡，近距離觀看歷史文物，聆聽歷史故事，這會(huì)喚醒學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，為中華民族的崛起貢獻(xiàn)最大力量[3]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的有效策略

在核心素養(yǎng)視域下，教師在高中歷史大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要科學(xué)規(guī)劃課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，保持各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，確保教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，采取多元評(píng)價(jià)方式，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程提升核心素養(yǎng)的目的。例如，以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》為例，論述大單元教學(xué)的具體實(shí)施思路。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

高中歷史大單元教學(xué)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是確立大單元教學(xué)主題以及設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合高中歷史教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在大單元教學(xué)主題和內(nèi)容中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷的培養(yǎng)。教師要對(duì)整本教材進(jìn)行深入研究，找到各個(gè)單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，打破教材單元界限，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，《中外歷史綱要（下）》的第一二三單元可以設(shè)置主題為“古代文明的產(chǎn)生、發(fā)展與演變下的世界”，第四五六單元設(shè)置主題為“資本主義制度的確立及工業(yè)革命帶來(lái)的新世界”，第七八九單元的主題為“20世紀(jì)以來(lái)國(guó)際秩序的演變和發(fā)展趨勢(shì)”。這樣就將整本教材劃分為三個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)，按照時(shí)間順序開展歷史教學(xué)活動(dòng)，使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，高中歷史大單元教學(xué)效果將達(dá)到更優(yōu)水平。

確立大單元教學(xué)主題之后，需要根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，突出重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解歷史知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。大單元主題一的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)古代文明的多元發(fā)展格局進(jìn)行介紹，跟隨農(nóng)耕文明的發(fā)展見證歐亞大帝國(guó)崛起，不同地區(qū)的文明開始交流，人類各地建立了初步聯(lián)系，古代文明階段人類社會(huì)的發(fā)展歷程為原始社會(huì)—奴隸社會(huì)—封建社會(huì)[4]。大單元教學(xué)目標(biāo)是要明確古代各帝國(guó)和人類文明產(chǎn)生的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)中古時(shí)期不同國(guó)家的社會(huì)變化和文明特征進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解新航路開辟的重要意義。

大單元主題二的教學(xué)中，需要讓學(xué)生們了解新航路開辟的背景，以此來(lái)梳理世界歷史形成的過(guò)程，工業(yè)革命的過(guò)程，馬克思主義的誕生與傳播，世界殖民體系的形成。大單元教學(xué)目標(biāo)是了解西方人文主義的發(fā)展歷程和影響，明確資本主義制度建立、工業(yè)革命對(duì)整個(gè)世界發(fā)展的巨大影響，了解馬克思主義理論產(chǎn)生的背景和原因，明確殖民體系建立的過(guò)程和影響。

大單元主題三的教學(xué)中主要知識(shí)點(diǎn)包括兩次世界大戰(zhàn)、十月革命和蘇聯(lián)政府建立，國(guó)際政治格局變化，戰(zhàn)爭(zhēng)后的變化以及不同社會(huì)體制下的國(guó)家發(fā)展進(jìn)程，理解各國(guó)之間的關(guān)系。大單元教學(xué)目標(biāo)是了解兩次世界大戰(zhàn)引起的國(guó)際秩序變化，理解十月革命的意義及民族民主運(yùn)動(dòng)的影響，對(duì)冷戰(zhàn)演變、影響以及冷戰(zhàn)結(jié)束后世界發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)、人類面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)予以清晰認(rèn)識(shí)，樹立命運(yùn)共同體

意識(shí)。

這種以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮了重大作用。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中歷史課堂大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，與歷史對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性和自主探究動(dòng)力，從而真正理解大單元教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫都可以用于創(chuàng)設(shè)歷史情境，給學(xué)生制造沉浸式體驗(yàn)，建立直觀認(rèn)知，為大單元教學(xué)的開展打下良好基礎(chǔ)[5]。例如，“古代文明的產(chǎn)生、發(fā)展與演變下的世界”這一大單元教學(xué)之前，教師可以播放微視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代文明時(shí)期，觀看人類社會(huì)的誕生和發(fā)展歷程，學(xué)生的腦海中會(huì)形成對(duì)歷史知識(shí)的清晰認(rèn)知。教師可以借此機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)情境的印象，讓學(xué)生對(duì)古代文明時(shí)期多元發(fā)展格局的理解加以表述，引入大單元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

大單元教學(xué)中比較常用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，立足于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，從而順利解決問(wèn)題和完成任務(wù)，獲得豐富的體驗(yàn)，增加學(xué)生的獲得感。例如，對(duì)大單元主題二進(jìn)行細(xì)化，單獨(dú)用1個(gè)課時(shí)講解“影響世界的殖民體系”，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式任務(wù)。（1）了解西方在拉美、亞非的殖民擴(kuò)張情況；（2）了解資本主義世界殖民體系形成的具體過(guò)程；（3）了解資本主義世界殖民體系對(duì)世界發(fā)展的影響；（4）反思殖民的歷史，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。在完成任務(wù)的過(guò)程中，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，各組成員安排好各自的任務(wù)，開展合作探究活動(dòng)，將學(xué)習(xí)成果予以匯報(bào)[6]。結(jié)合教材內(nèi)容和歷史資料，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，填寫相應(yīng)表格，完善時(shí)間、地點(diǎn)、歷史事件、重大影響、歷史意義，展現(xiàn)資本主義世界殖民體系形成的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力與合作意識(shí)。各個(gè)小組合作探究的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速找到正確思路，提高合作探究學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的研究更加深入，促進(jìn)大單元教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)健康發(fā)展。

（三）課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)估高中歷史大單元教學(xué)質(zhì)量要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)全面反映出學(xué)生知識(shí)能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況。根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)層次：層次1的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并理解歷史知識(shí)，通過(guò)對(duì)歷史資料的分析得出歷史事件的影響；層次2的學(xué)生能夠立足世界發(fā)展角度對(duì)歷史事件的發(fā)生原因和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行分析，客觀評(píng)價(jià)歷史事件，從中受到啟發(fā)，樹立正確的價(jià)值觀；層次3的學(xué)生能夠從歷史資料中提取有效信息，使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)解釋歷史問(wèn)題，運(yùn)用辯證思維對(duì)歷史事件進(jìn)行分析；層次4的學(xué)生能夠運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，還能在現(xiàn)有史料的基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)，并找出對(duì)應(yīng)材料加以證明，形成家國(guó)情懷和國(guó)際意識(shí)。與此同時(shí)，教師在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要采用多元評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)全面掌握學(xué)生在大單元教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、具體表現(xiàn)、思維活躍度、價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就會(huì)更有針對(duì)性，幫助學(xué)生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，逐步提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而且教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整大單元教學(xué)方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。此外，學(xué)生要真實(shí)填寫評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思，相互評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)視域下，高中歷史大單元教學(xué)中要充分明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，立足培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，確立大單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，增加學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，用驅(qū)動(dòng)式任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，在高中歷史大單元教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

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