新工科背景下的線上線下混合式教學(xué)改革研究與探索

曾霖 楊璧菀

收稿日期：2023-08-21

基金項目：賀州學(xué)院博士、教授科研啟動基金項目（HZUBS201709，HZUJS201805）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2021JGA336，2021JGB369）

DOI：10.19850/j.cnki.2096-4706.2024.04.039

摘? 要：以新工科背景下的線上線下混合式教學(xué)的改革和探索為切入點(diǎn)，貫徹以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的工程教育核心理念，對數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了有效的理論研究和數(shù)據(jù)分析，深入探討線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生多樣化的個性學(xué)習(xí)需求，挖掘知識的深度和廣度，提高學(xué)習(xí)效果及其應(yīng)用能力，促進(jìn)資源共享與跨學(xué)科交叉融合，為數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革提供了深入的理論研究和有效的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；交叉融合；新工科；工程教育

中圖分類號：TP39；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2096-4706（2024）04-0190-05

Research and Exploration of Online and Offline Blending Learning Reform under the Background of Emerging Engineering Education

—Taking the Major of“Data Science and Big Data Technology”as an Example

ZENG Lin1， YANG Biwan2

（1.School of Artificial Intelligence， Hezhou University， Hezhou? 542899， China;

2.School of Culture and Media， Hezhou University， Hezhou? 542899， China）

Abstract： This paper takes the reform and exploration of online and offline blending learning under the background of Emerging Engineering Education as the starting point， implements the engineering education core concept of“student-centered， result-oriented”， and conducts effective theoretical research and data analysis on major of“data science and Big Data technology”. It can deeply explore the advantages and challenges of the online and offline blending learning mode， meet studentsdiverse individual learning needs， discover the depth and breadth of knowledge， improve learning effects and application capabilities， and promote resource sharing and interdisciplinary cross fusion. The teaching reform of data science and big data technology provides in-depth theoretical research and effective practical strategies.

Keywords： blending learning; cross fusion; Emerging Engineering Education; engineering education

0? 引? 言

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是近年來迅速興起的一門新興學(xué)科，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在傳感器、云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合力推動下，社會各行各業(yè)的數(shù)據(jù)規(guī)模正以指數(shù)級增長，全球范圍內(nèi)涌現(xiàn)了涵蓋商業(yè)、金融、醫(yī)療、社交媒體等多個領(lǐng)域的海量數(shù)據(jù)，進(jìn)一步融合突顯出差異性和交叉性。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)致力于從這些海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息和洞察、揭示模式和關(guān)聯(lián)，為決策制定和創(chuàng)新提供支持。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，人們可以深入了解客戶需求、市場趨勢、業(yè)務(wù)模式等，從而做出更明智的決策；能夠激發(fā)創(chuàng)新，并為企業(yè)和組織帶來競爭優(yōu)勢。深入分析和研究海量數(shù)據(jù)，能發(fā)現(xiàn)潛在的成功商業(yè)模式、提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)效能，提供個性化的應(yīng)用體驗(yàn)，從而在日趨激烈的市場競爭中保持行業(yè)領(lǐng)先地位。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用不局限于商業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，在醫(yī)療健康領(lǐng)域也發(fā)揮著巨大的作用，如用來優(yōu)化醫(yī)療資源分配，提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，幫助提高疾病預(yù)測和診斷的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一門跨學(xué)科研究的綜合性學(xué)科，融合了多個學(xué)科的知識和技能，如為大數(shù)據(jù)技術(shù)理論提供概率論、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)；為數(shù)據(jù)處理和分析提供技術(shù)支持的編程語言、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計算機(jī)科學(xué)與編程；用于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的模式和規(guī)律的聚類分析、分類算法、預(yù)測建模等數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)；用于將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化圖形和交互界面的可視化與交互設(shè)計技術(shù)，以便更好地理解和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。

隨著現(xiàn)代社會對相關(guān)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的迫切需求，教育機(jī)構(gòu)需要不斷優(yōu)化課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)際項目的合作，培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)綜合能力的專業(yè)人才。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)面臨著如何更好地開展教學(xué)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的面對面授課模式已經(jīng)難以滿足以學(xué)生為中心的漸趨個性化的課程要求和培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時，線上教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇，可以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試考核和課外活動四個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。因此，本文旨在探討數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)如何通過線上線下混合式教學(xué)改革來提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1? 線上線下混合式教學(xué)改革

隨著科技的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的變革和創(chuàng)新。線上線下混合式教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線教育相結(jié)合，以滿足學(xué)生多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。例如以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用技術(shù)”課程為例，分析了在疫情防控影響下線上線下混合式的教學(xué)現(xiàn)狀及其特征[2]。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)理論和實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等方面進(jìn)行策略優(yōu)化[3]?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果[4]。為提高思政課教學(xué)質(zhì)量和成效，推進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐[5]。在MOOC+SPOC教學(xué)模式驅(qū)動下，專門成立MOOC/SPOC教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組來指導(dǎo)教師開展基于MOOC的教學(xué)[6]。下面闡述線上線下混合式教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)，包括教學(xué)模式的概念、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動設(shè)計等多個方面。

線上線下混合式教學(xué)模式，又稱為融合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。通過教師、學(xué)生和教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)造了一個靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在不同時間和地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，并利用線上和線下的教學(xué)活動進(jìn)行互動和合作[7]，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和知識共建。線上線下混合式教學(xué)模式根據(jù)個人的基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)節(jié)奏，以電子書、課件、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源方式為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)自主性和靈活性的選擇。線上線下混合式教學(xué)模式可以充分結(jié)合線上環(huán)境的講座、討論、小組合作等和線下環(huán)境的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、案例分析等的教學(xué)活動。利用模擬實(shí)驗(yàn)、編程環(huán)境等環(huán)境提供的學(xué)習(xí)工具和軟件，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。另外線上線下混合式教學(xué)模式可以通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支持，利用在線評估和反饋系統(tǒng)為學(xué)生提供及時的學(xué)習(xí)反饋和個性化的學(xué)習(xí)推薦。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋，利用在線測驗(yàn)、作業(yè)提交、討論記錄等方式進(jìn)行個別指導(dǎo)和輔導(dǎo)，提供更有針對性的教學(xué)[8]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，教師合理選擇和設(shè)計線上和線下的教學(xué)活動，并利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)管理和指導(dǎo)。不同專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)的優(yōu)勢，在線上線下混合式教學(xué)模式下構(gòu)建不同認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)路徑[9]，從而更好地適應(yīng)知識差異和學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)成效和認(rèn)知能力。

2? 線上線下混合式教學(xué)模式的研究設(shè)計

線上線下混合式教學(xué)模式為數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)路徑，提高教學(xué)效果。本文將根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，詳細(xì)闡述線上線下混合式教學(xué)模式的研究設(shè)計，包括目標(biāo)設(shè)定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和變量定義等方面，線上教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境采用頭歌實(shí)踐教學(xué)平臺[10]。

2.1? 目標(biāo)設(shè)定

在數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，從以下三個方面設(shè)定目標(biāo)：

1）培養(yǎng)學(xué)生具備大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和核心技術(shù)，能夠綜合應(yīng)用這些知識用于解決大數(shù)據(jù)工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。

2）培養(yǎng)學(xué)生掌握行業(yè)核心技能和團(tuán)隊合作能力，具有良好的團(tuán)隊合作和組織管理能力。

3）優(yōu)化以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生間的互動和交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

2.2? 實(shí)驗(yàn)設(shè)計

在數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，采用以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計：

1）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。

2）針對線上線下混合式教學(xué)模式，設(shè)計適當(dāng)?shù)脑诰€視頻、自主測評、線上課堂等教學(xué)活動。

3）收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、出勤情況、調(diào)查問卷、反饋改進(jìn)等數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的反饋和教師的觀察記錄，評估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3? 變量定義

在研究中，可以定義學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿意度、實(shí)踐能力和合作能力等變量來評估線上線下混合式教學(xué)模式的效果：

1）比較學(xué)生在線上考試、課堂實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等學(xué)習(xí)成績上的差異，評估混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)成績的影響。

2）利用問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式和特長愛好，確定學(xué)習(xí)成效的主導(dǎo)因素。

3）根據(jù)學(xué)生的反饋和調(diào)查問卷，分析學(xué)生對教學(xué)資源的使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和教師的指導(dǎo)等方面混合式教學(xué)的體驗(yàn)和滿意度。

4）根據(jù)實(shí)際項目的合作和表現(xiàn)，驗(yàn)證學(xué)生的工程實(shí)踐和團(tuán)隊合作能力。

2.4? 數(shù)據(jù)采集

教學(xué)改革研究中的數(shù)據(jù)來源及其收集方法具有很重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和問題的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)收集方法，并結(jié)合多種數(shù)據(jù)來源進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)展、態(tài)度和表現(xiàn)等狀態(tài)信息，以獲得更全面和準(zhǔn)確的研究結(jié)果，往往采用問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日志和學(xué)生成績等多種方式的數(shù)據(jù)收集方法，如圖1所示。在教學(xué)研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的信息往往通過問卷調(diào)查獲取，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思維習(xí)慣和情感模式等方面的動態(tài)信息由學(xué)習(xí)日志記錄。線上和線下的這種融合數(shù)據(jù)為教學(xué)改革研究提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、調(diào)整和改進(jìn)。

圖1? 全方位進(jìn)行數(shù)據(jù)收集

2.5? 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是教師對線上線下混合式教學(xué)模式收集到的全方位數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并進(jìn)行解釋預(yù)測的重要步驟。在數(shù)據(jù)采集階段完成后，采用均值比較、相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和深度學(xué)習(xí)等統(tǒng)計分析和機(jī)器學(xué)習(xí)方法對收集到的各種來源和類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)狀態(tài)、課程成績等的影響，綜合各個指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計后得出最終排名，如圖2所示。在數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，事先設(shè)計好明確的教學(xué)和課程目標(biāo)，組織好靈活可靠的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，評估混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以多層次、多維度揭示出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和潛在影響，能進(jìn)一步提供預(yù)測或推薦等個性化教學(xué)服務(wù)。

圖2? 學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)情數(shù)據(jù)分析

3? 教學(xué)效果評估與分析

3.1? 教學(xué)效果評估指標(biāo)的選擇與定義

教學(xué)效果評估是審核和檢驗(yàn)教學(xué)成效是否與預(yù)期達(dá)成的要求和目標(biāo)一致的不可或缺步驟。在線上線下混合式教學(xué)中選擇合適評估指標(biāo)時，為保證評估結(jié)果可靠、全面和準(zhǔn)確，指標(biāo)至少需要考慮教學(xué)目標(biāo)、可操作性、學(xué)生差異、教學(xué)內(nèi)容和方法等重要的因素：

1）要與教學(xué)目標(biāo)相一致，能全面反映學(xué)生在知識、技能和態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)成果。

2）應(yīng)具有明確的定義和可執(zhí)行的測量手段，評估者才能進(jìn)行具體的測量和評價。

3）要分解成具體可執(zhí)行的評估細(xì)節(jié)，能全面了解學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)中的學(xué)習(xí)情況。

4）應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異和知識背景，保證分析系統(tǒng)的魯棒性和準(zhǔn)確性。

3.2? 教學(xué)效果評估指標(biāo)

以下是常見的教學(xué)效果評估指標(biāo)及其定義：

1）基礎(chǔ)知識掌握情況：應(yīng)用在線評測成績、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)報告等達(dá)成數(shù)值來量化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。

2）探索與創(chuàng)新意識：利用案例項目、開放性提問和時間限制等來評測學(xué)生的創(chuàng)新意識思維和復(fù)雜問題求解能力。

3）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展：采用網(wǎng)絡(luò)訪談、狀態(tài)記錄等來全面度量學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動機(jī)。

4）協(xié)作和溝通能力：依靠實(shí)訓(xùn)項目、回顧發(fā)言等來評估學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作和良性溝通中的表現(xiàn)。

5）同行評價和學(xué)生評價：引入專家測評、教學(xué)反饋、自我評價等來得出師生在教學(xué)中的表現(xiàn)和滿意度。

3.3? 教學(xué)效果評估方法的應(yīng)用

為了獲取客觀、可靠的評估結(jié)果，往往結(jié)合使用定量和定性方法進(jìn)行教學(xué)效果評估。定量方法是利用量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，定性方法則借助描述性分析和主觀評價獲取詳細(xì)的描述和觀察。在線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)效果評估方法應(yīng)用中，常常會結(jié)合使用定量和定性方法。利用問卷調(diào)查、學(xué)生成績分析、測驗(yàn)和考試等定量方法來收集和分析數(shù)量化的數(shù)據(jù)，以量化指標(biāo)來評估教學(xué)效果；而運(yùn)用觀察和記錄，學(xué)習(xí)日志和反思，學(xué)生訪談和焦點(diǎn)小組討論等定性方法來詳細(xì)描述和觀察，以及主觀評價來評估教學(xué)效果。兩類方法經(jīng)常會在不同場景上結(jié)合使用，以獲取更準(zhǔn)確、全面的學(xué)習(xí)效果評判結(jié)果。在教學(xué)成效評估實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)研究問題、數(shù)據(jù)類型和可行性等因素，靈活選擇和結(jié)合不同的評估方法。

4? 教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化策略

4.1? 線上線下教學(xué)活動的設(shè)計與安排的調(diào)整

線上線下教學(xué)活動的設(shè)計與安排是指為了達(dá)到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式、課程排序和時間分配的靈活安排和動態(tài)調(diào)整，取決于培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求。在實(shí)踐活動和策略應(yīng)用中，教師還要綜合考慮硬件設(shè)施、教學(xué)資源、個性特點(diǎn)、技術(shù)支持等多個要素來合理規(guī)劃和改進(jìn)優(yōu)化。以下將詳細(xì)闡述要點(diǎn)和策略。

1）在設(shè)計線上線下教學(xué)活動時，首先具體細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確保每個課堂活動都能對應(yīng)一個或多個可評測的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求選擇適合的直播視頻、課堂實(shí)驗(yàn)、小組討論、圖文作業(yè)等教學(xué)活動形式，以促進(jìn)學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用和思維能力的發(fā)展。

2）線上線下教學(xué)活動的設(shè)計與安排需要靈活地組合不同的活動形式來實(shí)現(xiàn)。為幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際大數(shù)據(jù)技術(shù)問題中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生需求，結(jié)合線上和線下教學(xué)資源，在線上或視頻直播課程后有計劃地組織課堂實(shí)驗(yàn)或案例分析活動等不同形式和內(nèi)容的教學(xué)活動，如圖3所示。積極鼓勵學(xué)生利用互動討論、分組作業(yè)等多種協(xié)作方式攜手合作解決問題，不斷提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3）教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的個性差異和課程內(nèi)容的順序，合理規(guī)劃線上線下活動的結(jié)構(gòu)分布，整體均衡活動的時間長度和時間間隔，精心準(zhǔn)備每個教學(xué)活動所需的課程內(nèi)容。

4）在混合式教學(xué)活動的設(shè)計與安排中，為確保所選用的數(shù)據(jù)資源和開發(fā)套件能夠滿足教學(xué)需求，教師要綜合考慮配套服務(wù)、用戶體驗(yàn)和目標(biāo)達(dá)成等相關(guān)教學(xué)實(shí)踐問題，并提前進(jìn)行不同形式的專業(yè)培訓(xùn)和模擬評測。例如提供充足的教學(xué)資源、課堂實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、編程環(huán)境、視頻直播等服務(wù)以支持教學(xué)活動順利有序完成，如圖4所示。

圖3? 線上課堂實(shí)驗(yàn)

圖4? 教學(xué)資料

5）在完成線上線下教學(xué)活動后，可以利用互動討論、專題訪談、問卷調(diào)查、視頻直播、微信會議、問答式提問等方式，了解學(xué)生對教學(xué)活動的看法和建議，及時收集學(xué)生的反饋意見，利用多種融合數(shù)據(jù)更全面、更準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。

4.2? 課程設(shè)置和教學(xué)方法的調(diào)整與優(yōu)化

課程設(shè)置主要由教學(xué)理念、畢業(yè)要求、政策導(dǎo)向、課程內(nèi)容、市場需求和培養(yǎng)目標(biāo)等多重因素的影響，而教學(xué)方法主要指的是教師在教學(xué)活動過程中所采用的教學(xué)手段和教輔工具方面的策略和措施，如圖5所示。

1）課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化是為了確保課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的合理性，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解后的課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分類并探索各類目標(biāo)的整合程度[11]。同時，根據(jù)學(xué)生的反饋和需求，及時調(diào)整和重塑學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保其與學(xué)生的實(shí)際需求和期望相一致。

2）教師應(yīng)關(guān)注國內(nèi)外計算機(jī)領(lǐng)域的最新發(fā)展和學(xué)科前沿動態(tài)，及時調(diào)整和更新適應(yīng)新形勢需要的課程內(nèi)容和知識體系。同時，通過增加案例分析、實(shí)踐項目、跨學(xué)科內(nèi)容等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

3）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。可以合理安排課程的難度和復(fù)雜度，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和自我成長的能力。

4）優(yōu)化學(xué)習(xí)評估和反饋機(jī)制，確保學(xué)生能夠得到及時、準(zhǔn)確、全面的反饋?？梢栽O(shè)計隨堂評測、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、互助學(xué)習(xí)、自我評測等多樣化的教育評估體系，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

圖5? 線上線下混合式教學(xué)模式

為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性差異，教學(xué)方法的調(diào)整與優(yōu)化可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組教學(xué)、案例分析、實(shí)踐活動、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法和教學(xué)策略；還可以引入小組討論、問題解決、情景體驗(yàn)等形式，鼓勵學(xué)生積極參與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)知識建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的深度和層次；并結(jié)合使用多媒體資源、虛擬實(shí)驗(yàn)室、游戲化教學(xué)、在線討論平臺等多種教育技術(shù)和手段構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。另外，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從學(xué)生的反饋中了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程進(jìn)展，并提供有針對性的建議和個性化指導(dǎo)來全面提高學(xué)生的認(rèn)知水平及解決問題的能力。特別地，要設(shè)計和組織小組項目、合作研究、SWOT分析等形式的協(xié)同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力。

課程設(shè)置和教學(xué)方法的反饋與改進(jìn)采用如下方式：一是利用問卷調(diào)查、專題研討、集體對話等多種融合手段收集學(xué)生的反饋結(jié)果和改進(jìn)評價，獲取培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、學(xué)生滿意度等方面的意見和建議。二是組織教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩等活動，與同行教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，聽課點(diǎn)評和教學(xué)互動，借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。三是教師利用教學(xué)周報、教學(xué)日志、教學(xué)筆記等方式進(jìn)行教學(xué)記錄和反思，記錄教學(xué)疑惑點(diǎn)、捕捉教學(xué)閃光點(diǎn)和反思教學(xué)失誤點(diǎn)，及時總結(jié)和分析教學(xué)過程中的問題和挑戰(zhàn)。四是教師要保持與時俱進(jìn)的意識進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、積極參加專業(yè)培訓(xùn)、課題研修、集體學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論等活動，進(jìn)而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

5? 結(jié)? 論

線上線下混合式教學(xué)是一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育新方法將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)體驗(yàn)，拓寬了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間，能滿足學(xué)生個性化差異的學(xué)習(xí)需求、挖掘課程內(nèi)容深度和廣度、構(gòu)建與完善教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)科交叉協(xié)作能力。

線上線下混合式教學(xué)提供了更多的跨學(xué)科實(shí)踐空間和發(fā)展平臺，學(xué)生利用在線協(xié)作平臺跟不同知識和工程實(shí)踐背景的團(tuán)隊成員一起學(xué)習(xí)和實(shí)踐，共同解決問題和完成任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和協(xié)作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，線上線下混合式教學(xué)可以突破時空限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)提供條件和保障，豐富學(xué)科內(nèi)涵和多元智能，能提供個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)靈活性。作為一種新興的混合式線上線下教學(xué)模式，雖然在各種不同教學(xué)應(yīng)用場景中發(fā)揮諸多獨(dú)特的優(yōu)勢和潛力，但目前仍會受到技術(shù)支持與設(shè)備要求、教師培訓(xùn)與專業(yè)技能、學(xué)科與平臺互動等方面的限制。

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作者簡介：曾霖（1981—），男，漢族，廣東興寧人，教授，博士，研究方向：機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、智能規(guī)劃等。