基于SMART原則的高中英語寫作教學(xué)實(shí)效性探究

梁秋華

摘 要：“審題難、動(dòng)筆難、表達(dá)難”已經(jīng)成為高中生英語寫作重大難題，如何提高英語寫作教學(xué)效果，提升教學(xué)實(shí)效性是眾多高中英語學(xué)科教育工作者思考的重點(diǎn)內(nèi)容。本文從SMART原則出發(fā)，分析了高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并提出高中英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循SMART原則，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例展開深入探討，致力于提高英語寫作教學(xué)實(shí)效性，提升學(xué)生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；SMART原則；寫作教學(xué)；實(shí)效性；具體應(yīng)用

分析高中英語寫作要求可知，要求學(xué)生可以運(yùn)用英語正確表達(dá)自己的想法，并寫出連貫性、結(jié)構(gòu)完整性的英語短文?？煽v觀歷年高考作文，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生英語作文不盡人意，經(jīng)常出現(xiàn)各類錯(cuò)誤，詞不達(dá)意，甚至文不對(duì)題。鑒于此，如何提高高中英語寫作教學(xué)實(shí)效性成為當(dāng)前英語教學(xué)工作者思考的重要內(nèi)容，必須采取有效方式方法，幫助學(xué)生提高英語寫作興趣，增強(qiáng)寫作能力。

一、SMART原則概述及應(yīng)用

SMART原則原為現(xiàn)代管理學(xué)中目標(biāo)制定方面的“黃金法則”。SMART原則最早起源于美國，初始階段的SMART原則主要包含了五個(gè)方面：1.Specific，目標(biāo)必須是明確具體的；2.Measurable，目標(biāo)必須是可以衡量的；3.Achievable，目標(biāo)必須是可以達(dá)到的；4.Realistic，目標(biāo)必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性；5.Time-based目標(biāo)必須具有明確的截止期限。與SMART原則越相近的目標(biāo)就越容易實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中引入SMART原則，若是教學(xué)目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)，或者無法在進(jìn)行時(shí)實(shí)現(xiàn)合理衡量，必然會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果，甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)此，教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)此原則時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生自身潛力、已經(jīng)具備的能力等情況，通過科學(xué)合理預(yù)估，制定難度適宜的挑戰(zhàn)，方能發(fā)揮教學(xué)有效性。針對(duì)高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試在寫作教學(xué)中應(yīng)用SMART原則指導(dǎo)教學(xué)的全過程，以人教版高中英語教材（2019版）必修一的寫作課來闡述如何運(yùn)用該原則進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生語言知識(shí)能力不足。縱觀高中英語寫作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤較為多見。而且大部分學(xué)生的英語作文無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、缺乏內(nèi)涵，經(jīng)常是套話、大話、空話，甚至存在文不對(duì)題的情況。究其原因，主要是因?yàn)槭艿綕h語式思維多年影響，不可避免會(huì)出現(xiàn)寫作思維混亂的情況，比如語義不清楚、句子結(jié)構(gòu)不正確、中式英語等情況，無法準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用語言。學(xué)生很難自如地運(yùn)用英式思維表達(dá)寫作思路，嚴(yán)重缺乏邏輯思維能力[1]。

其次，受到高考教學(xué)壓力，很多高中英語教師在日常教學(xué)中，將目光集中在如何提高學(xué)生英語總成績上，缺乏對(duì)英語寫作有效性的重視，以致在高一、高二英語教學(xué)中，教師并未針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生英語寫作，而學(xué)生也缺乏足夠的練習(xí)。但進(jìn)入高三階段后，教師會(huì)布置大量作文題讓學(xué)生寫，這顯然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，絕大部分學(xué)生不知從何下筆，更談不上英語作文寫作水平提升。學(xué)生錯(cuò)誤百出的作文需要教師花費(fèi)大量時(shí)間批改、評(píng)論，學(xué)生也需要等到教師批改好才了解自己的不足之處，而且當(dāng)學(xué)生面臨新的寫作題目時(shí)，又表現(xiàn)出無從下手的狀態(tài)，并未掌握英語寫作方法和技巧，不僅降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也降低了英語寫作教學(xué)實(shí)效性、有效性[2]，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不佳。教師在循環(huán)式地批改作文，苦不堪言，而學(xué)生也依舊缺乏寫作興趣，英語寫作水平得不到提高，最終呈現(xiàn)出“學(xué)生寫得厭，教師批得煩”的教學(xué)現(xiàn)狀。

最后，缺乏有效訓(xùn)練。高中英語教師并未意識(shí)到書面表達(dá)訓(xùn)練的重要性，更多集中在聽、說方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語言時(shí)，表現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)。不僅如此，現(xiàn)有的書面表達(dá)訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，多數(shù)情況都是句子直接翻譯的方式練習(xí)，此種機(jī)械式的訓(xùn)練方式，造成學(xué)生形成一種機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，寫作能力無法得到提升，降低了英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。

三、高中英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循SMART原則

從我國新一輪的課程改革對(duì)英語寫作教學(xué)提出的要求看，針對(duì)高中英語寫作教學(xué)的SMART原則，應(yīng)當(dāng)確定好各要素含義：

S，即Specific，解釋為明確的。Specific具體就是指無論何種級(jí)別的英語寫作，必須明確寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確具體的細(xì)目，同時(shí)確保所有目標(biāo)表述具體、明確，行為表現(xiàn)也必須體現(xiàn)出明顯的差異性。

M，即Measurable，解釋為可衡量的。Measurable指的就是在英語寫作評(píng)價(jià)中，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具必須清晰，而且各評(píng)價(jià)維度要明確，必須依據(jù)英語寫作知識(shí)、寫作基本技能、高級(jí)技能等內(nèi)容，科學(xué)分類處理好各評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生寫作認(rèn)知水平，做好等級(jí)劃分與分級(jí)描述，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容可以客觀衡量學(xué)生的寫作水平[3]。

A，即Achievable，解釋為可實(shí)現(xiàn)性的；Achievable具體指的就是，教師在布置英語寫作任務(wù)時(shí)，需要綜合考量學(xué)情，包括學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力、具有的生活經(jīng)驗(yàn)、語言能力等，使得學(xué)生可以完成寫作任務(wù)，以此提高學(xué)生寫作自信心。

R，即Realistic，可解釋為可行的。Realistic要求教師在寫作評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，必須結(jié)合不同的評(píng)價(jià)主體，制定符合實(shí)際的評(píng)價(jià)工具，從而有效提升寫作評(píng)價(jià)方式科學(xué)性，使得學(xué)生整個(gè)寫作過程得到真實(shí)評(píng)估和反饋，更好保證評(píng)價(jià)可操作性，進(jìn)而有效發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)體系作用。

T，即Time-based，可以理解為即時(shí)有效的。學(xué)生在寫作過程中，寫作完成后，教師都要及時(shí)給予反饋，保證教學(xué)指導(dǎo)有效性，同時(shí)教師選擇的評(píng)價(jià)工具應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生提高寫作技能水平的作用，更好幫助教師優(yōu)化調(diào)整寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)有效性。

四、提高英語寫作教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐對(duì)策

（一）清晰明確英語寫作主題

在英語寫作中，審題是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有正確審題，明確文章具體表達(dá)的信息，才能清楚寫作目的，這是英語寫作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。與漢語寫作不同，英語寫作篇幅較短，所以要求學(xué)生在寫作前，必須精心合理組織英語作文內(nèi)容，確保在有限的篇幅內(nèi)按照寫作要求能夠準(zhǔn)確、全面表達(dá)出寫作內(nèi)容。以人教版高中英語必修1教材為例，分析各個(gè)單元的寫作任務(wù)可知，第一單元“Friendship”的寫作主題是讓學(xué)生以回信的方式，為不擅長交際的高一學(xué)生Xiaodong提建議，幫助他提高人際交往能力，給出合理建議；第二單元“English around the world”的寫作主題是，讓學(xué)生圍繞“為什么學(xué)習(xí)英語”這一主題，自行制作海報(bào)[4]；第三單元“Travel journal”寫作主題為，讓學(xué)生寫一封電子郵件，詢問Wang Knn在老撾旅游經(jīng)歷；第四單元“Earthquakes”的寫作主題為，讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)，以新聞報(bào)道的方式講述有關(guān)家鄉(xiāng)特殊事件；第五單元“Nelson Mandela-a modern hero”的寫作主題為，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)間發(fā)展，向大家介紹Mandela的生平。綜合分析必修1英語教材寫作主題的設(shè)定，不難得知，這些內(nèi)容符合高一學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力，同時(shí)也與學(xué)生日常生活貼近，寫作中所學(xué)的語言也是學(xué)生現(xiàn)有具備的語言能力范圍之內(nèi)，而且也明確寫作主題與內(nèi)容，這與SMART原則中A（achievable）、S（specific）的要求相適應(yīng)。

（二）加強(qiáng)英語寫作素材積累

英語寫作本質(zhì)上就是將所學(xué)英語語言進(jìn)行不斷輸出，只有具備大量的詞匯才能靈活應(yīng)用到英語寫作中。為提高英語寫作教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多使用一些低頻詞匯，提高詞匯豐富性，增加作文亮點(diǎn)，進(jìn)而提高作文整體質(zhì)量，獲得更高分?jǐn)?shù)?？蓮漠?dāng)前高中英語寫作教學(xué)情況看，很多教師更加注重學(xué)生對(duì)常見寫作詞匯的掌握和應(yīng)用，這種情況下導(dǎo)致學(xué)生寫作用詞較為單一，寫作內(nèi)容毫無特色，而且很多學(xué)生無法靈活運(yùn)用一些常用詞匯，直接影響了英語作文質(zhì)量提高。

對(duì)此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從英語作文題目入手，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀參考資料，靈活引用一些題目中的詞匯。此外，在日常教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生多回憶、運(yùn)用一些低頻英語詞匯，增加學(xué)生英語詞匯量。為提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解和運(yùn)用能力，教師可以選擇一些詞匯，并設(shè)定與主題相關(guān)的語塊、詞匯，進(jìn)一步幫助學(xué)生補(bǔ)充詞匯量，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，提高寫作水平。例如：“maybe”是學(xué)生寫作普遍常用的詞匯，主要表示“有可能的、潛在的”的意思，為提高學(xué)生寫作水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“potential”一詞，借助低頻詞匯提高寫作水平；而“common”表示“普遍性”的意思，學(xué)生在寫作中可以使用“everywhere”一詞。需要明確的是，同一詞匯如果處于不同的語境，可能會(huì)出現(xiàn)不同的意思，所以，在實(shí)際應(yīng)用中，必須保證詞匯準(zhǔn)確性，避免因?yàn)樘鎿Q詞匯而出現(xiàn)英語表達(dá)錯(cuò)誤[5]。

詞匯量的積累并非一蹴而就，需要學(xué)生長期積累和不斷學(xué)習(xí)，對(duì)此，高中英語教師在日常教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶新詞匯、短語等英語寫作素材，同時(shí)確保學(xué)生可以正確使用這些詞匯、短語。英語寫作中常用的短語結(jié)構(gòu)，如“play an important part role in”（在……中發(fā)揮重要作用）、“as far as somebody be concerned”（ 就……而言）等，同時(shí)，將這些短語的正確使用方法教授給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生多使用一些倒裝句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)句式等，以增加作文的亮點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，依照Realistic原則，通過不同評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用不同評(píng)價(jià)工具，使得學(xué)生的寫作過程、寫作成果得到真實(shí)的評(píng)估、反饋，幫助學(xué)生正確使用各類詞組、句子，提高寫作水平。

（三）分析歸類構(gòu)建寫作框架

英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)清晰化寫作框架，而后將相關(guān)詞匯、短語進(jìn)行合理分類，并放置在設(shè)計(jì)好的寫作框架中，為后續(xù)寫作提供支持。為提高教學(xué)有效性，英語教師可以借助電子白板，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生列出寫作框架圖。在具體實(shí)踐中，教師可以采用圖像提示法進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，具體而言就是教師預(yù)先整理出和寫作主題相關(guān)的詞匯、短語，并制作與之相匹配的圖畫，將其制作成PPT課件，而后運(yùn)用電子白板將最終的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，并逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，找出與寫作主題相關(guān)的詞匯、短語，并通過思維導(dǎo)圖，將這些單詞整理出來，構(gòu)建出基本的寫作框架。需要注意的是，在播放多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理控制好短語長短對(duì)應(yīng)的畫面停留時(shí)間，一些長的短語可停留6—8s，而短的詞匯、短語可控制在3—5s的停留時(shí)間，通過此種設(shè)計(jì)方式，營造一種課堂緊張感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也進(jìn)一步提高課堂時(shí)間利用率，提高英語寫作教學(xué)實(shí)效性[6]。對(duì)于寫作框架的確定，教師應(yīng)當(dāng)按照Measurable原則，運(yùn)用明確的評(píng)價(jià)維度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有英語寫作能力、英語寫作知識(shí)掌握情況等內(nèi)容，幫助學(xué)生分類處理好英語寫作要點(diǎn)，明確寫作框架和具體內(nèi)容。

（四）寫作與評(píng)價(jià)

在英語寫作教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，可以從日常閱讀材料中選擇關(guān)鍵詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫或者改寫故事，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也在寫作過程中生成情感和新體驗(yàn)。在作文定稿前，必須進(jìn)行反復(fù)檢查，主要查看詞匯拼寫、上下文人稱及時(shí)態(tài)、語態(tài)等方面的使用是否正確，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生寫作完成后，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力等情況，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。主要圍繞文章質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，如英語語法、句法、用詞是否準(zhǔn)確，時(shí)態(tài)是否符合寫作背景等，有效的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提高英語寫作自信心。在此過程中，教師的評(píng)價(jià)必須遵循T（time-based and efficiency-oriented）原則，確保寫作評(píng)價(jià)即時(shí)有效。

結(jié)束語

綜上所述，英語作為國際交流通用語言，一直備受關(guān)注和重視，這對(duì)英語教學(xué)提出更高要求。而英語作文在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，英語作文教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也關(guān)乎學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。高中英語教學(xué)實(shí)效性提升，應(yīng)當(dāng)遵循SMART原則，通過合理運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作素材積累能力，包括詞匯、短語、句式等，提高寫作水平和質(zhì)量。

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度專項(xiàng)課題“基于SMART原則的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”（課題編號(hào)：2022ZJY1269）研究成果。