“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下培養(yǎng)高中生英語閱讀思維能力初步研究與探索

宋愛仙

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，高中生英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該跟上時(shí)代步伐，以提高學(xué)生閱讀思維能力。本文就互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀思維能力的重要意義，通過學(xué)生在閱讀理解方面存在的閱讀理解能力不足、獨(dú)立思考能力不夠、缺乏創(chuàng)新思維等普遍問題進(jìn)行分析，有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略，包括整合網(wǎng)絡(luò)教育資源、營造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用上述方法進(jìn)行初步研究與探索，促使學(xué)生的英語閱讀思維能力有明顯提高。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；思維能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育探索

英語閱讀既是語言知識(shí)的累積，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。特別是初中向高中這一轉(zhuǎn)變期的學(xué)生英語閱讀面臨著多重難題：如何根據(jù)不同學(xué)段進(jìn)行閱讀教學(xué)、如何在信息時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維等。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的背景下，本研究旨在有針對性地對英語閱讀思維能力進(jìn)行探索，以期對學(xué)生英語閱讀中思維能力的發(fā)展，提供經(jīng)驗(yàn)支持。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下培養(yǎng)高中生英語閱讀思維的重要性

高中階段英語閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，這就需要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，采用新型的教學(xué)模式，才能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用時(shí)代下的高中英語閱讀教學(xué)，如果閱讀教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)模式，那么學(xué)生對英語閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性。這就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）努力提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

在開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，通過瀏覽英文報(bào)刊、訪問英文網(wǎng)站、觀看英文視頻等方式主動(dòng)獲取海量的英語信息，這些信息包含社會(huì)科學(xué)、歷史文化、時(shí)政新聞、影視作品等方方面面，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣，自主選擇并利用豐富多樣的資源融入英語語言環(huán)境。例如：學(xué)生可以觀看自己喜歡的英文電影，在愉悅的心情中學(xué)習(xí)其中地道的英語表達(dá)，使學(xué)習(xí)成果更加入腦入心。如果教師利用好互聯(lián)網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)和閱讀資源，對學(xué)生加以積極、正面的引導(dǎo)，就能夠推動(dòng)學(xué)生從興趣入手，進(jìn)行英語閱讀方面的深度學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力水平。

（二）努力適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展環(huán)境

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)字化已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的巨大動(dòng)力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)模式更加科學(xué)有效。教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)App提供的教育平臺(tái)進(jìn)行跨時(shí)空的互動(dòng)，還可以借助平臺(tái)量化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等功能，更加及時(shí)有效跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和作業(yè)完成情況，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如可以運(yùn)用平臺(tái)的錄播功能，主動(dòng)觀看課程回放，對疑難部分進(jìn)行梳理，或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，加深所學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象。

（三）努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力

在高中教育階段，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下培養(yǎng)英語閱讀思維，不僅能夠提高學(xué)生語言能力，更有益于提高學(xué)生綜合素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)，對英語閱讀而言則是一把雙刃劍。一方面，大量的閱讀材料可以大大開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生接觸多元文化、不同思想觀點(diǎn)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得原汁原味英語文章閱讀機(jī)會(huì)，并接觸到各國新聞報(bào)道，這對提升語言實(shí)際應(yīng)用能力、了解國際事務(wù)有著重要意義。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息具有碎片化等特點(diǎn)，需要學(xué)生對信息進(jìn)行篩選，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地鍛煉獨(dú)立思考能力以及形成辯證思維。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中生英語閱讀思維培養(yǎng)存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，如果教師僅注重學(xué)生對書本知識(shí)的掌握，而忽視課外閱讀，那么學(xué)生閱讀范圍與閱讀資源就可能存在不協(xié)調(diào)的問題，主要包括閱讀理解能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力的不足，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）閱讀理解能力不足

在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體逐漸發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量信息，拓寬學(xué)生的視野。但網(wǎng)絡(luò)上的快捷鏈接、方便的精準(zhǔn)搜索功能，抖音等App、公眾號依靠大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)投送信息，使許多學(xué)生成為信息的被動(dòng)接收者，逐漸失去了獨(dú)立閱讀思考的能力。這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以把握文章的核心思想和作者的意圖，難以理解文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，分析論點(diǎn)論據(jù)存在困難。這樣的快速閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容的深層次理解力下降，網(wǎng)絡(luò)十分容易得來的信息，也讓學(xué)生養(yǎng)成了浮躁的閱讀習(xí)慣，很難進(jìn)行持久的深度閱讀，這進(jìn)一步削弱了他們的理解和分析能力。

（二）缺乏辯證思維能力

辯證思維就是在全面了解的前提下，能對所讀材料進(jìn)行辯證的分析與評價(jià)。學(xué)生作為信息的接收者，被困在“信息繭房”之中。對于心智尚未成熟、需要積極正向引導(dǎo)的學(xué)生來說，如果長期處于被動(dòng)接收信息的環(huán)境，就不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考。事實(shí)上，許多高中生社會(huì)經(jīng)歷不足，影響主動(dòng)思考的能力，辯證思維能力普遍不足。他們在課堂上常常是作為教師的“忠實(shí)聽眾”，很難對接受的知識(shí)進(jìn)行自主思考，提出自己的觀點(diǎn)或疑問。如果學(xué)生缺乏識(shí)別不同信息的能力，就易受錯(cuò)誤或偏頗信息的誤導(dǎo)。面對浩如煙海的英語資源，他們難以進(jìn)行鑒別理解，也很難形成自己的看法，無法深度思考和主動(dòng)表達(dá)。辯證思維發(fā)展的缺失，不僅會(huì)影響學(xué)生對英語材料的進(jìn)一步了解，還會(huì)制約學(xué)生認(rèn)識(shí)的寬度與深度。

（三）創(chuàng)新思維能力不足

所謂創(chuàng)新思維能力，就是能對問題的理解分析，做出新穎想法和解決問題的輸出。互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源、觀點(diǎn)、素材十分豐富，在為我們帶來很大便利的同時(shí)，也弱化了我們的創(chuàng)新能力。我們只需要搜索關(guān)鍵字，互聯(lián)網(wǎng)上就會(huì)有數(shù)不清的想法、觀點(diǎn)等待我們挑選。例如：互聯(lián)網(wǎng)的便利性為學(xué)生提供了諸如“小猿搜題”之類的App，對于課后沒有教師輔導(dǎo)的學(xué)生來說，“小猿搜題”等App能夠及時(shí)提供清晰的解題思路，十分便利。但另一方面，也使得許多學(xué)生動(dòng)輒用手機(jī)進(jìn)行“拍照搜題”、上網(wǎng)搜索答案，依賴于網(wǎng)上現(xiàn)成的答案和解析。只要輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，許多問題就能即刻解決，那么學(xué)生在面對難題時(shí)就會(huì)習(xí)慣性地求助于網(wǎng)絡(luò)，而缺乏自主探索和深入思考的過程，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也會(huì)使得他們在進(jìn)行英語閱讀時(shí)難以跳出既定的框架，很少提出新的觀點(diǎn)或創(chuàng)新地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

為提升閱讀思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式進(jìn)行積極應(yīng)用。有針對性地將“互聯(lián)網(wǎng)+”和英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合，課堂不斷優(yōu)化導(dǎo)入，更加貼近實(shí)際?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用在高中階段對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)至關(guān)重要，拓展學(xué)習(xí)資源，精選學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效提升學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

（一）精選互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)資源

教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)資源。如教師可指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對閱讀材料的背景進(jìn)行查詢了解，包括利用教育專門網(wǎng)站獲得經(jīng)過專業(yè)篩選后的論文等學(xué)習(xí)資料。這類資源一般涉及的題材很廣，包括技術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問題等，可以幫助學(xué)生通過閱讀接觸各種觀點(diǎn)和材料，促進(jìn)其拓寬國際視野，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。另外，也可以在教學(xué)過程中引入豐富的視頻、圖片信息，加深學(xué)生對主題的理解。同時(shí)，教育者要加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息鑒別能力方面的訓(xùn)練。面對互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的信息，學(xué)生要學(xué)會(huì)分辨真假，不僅對促進(jìn)閱讀理解能力的提高非常重要，而且對于培養(yǎng)他們批判性思維具有十分重要的意義。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生還可以參與全球范圍的研討和交流，這一互動(dòng)既有利于學(xué)生提高英語溝通技能，又有利于促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料深層次的理解與運(yùn)用。

（二）精選適合高中學(xué)生的閱讀材料

教師要根據(jù)學(xué)生閱讀能力與興趣認(rèn)真選擇并推薦適合其閱讀的英文讀物。比如：可向?qū)W生提供青少年話題雜志文章、簡化版經(jīng)典文學(xué)作品或?qū)W生版時(shí)事新聞等，讓學(xué)生通過閱讀刊物激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與閱讀熱情，了解西方社會(huì)和文化，積累詞匯和地道的表達(dá)。所選閱讀材料應(yīng)包含不同難度級別，滿足不同學(xué)生閱讀水平的要求。通過閱讀任務(wù)的分層次進(jìn)行，可以使學(xué)生找到挑戰(zhàn)和適應(yīng)的平衡點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高閱讀理解能力。同時(shí)，教育者要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)按照興趣，積極探求知識(shí)，拓寬視野，而不只是消極地等著教師指定的素材。不僅如此，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成建立閱讀筆記、總結(jié)以及心得分享等習(xí)慣。這一過程可以有效促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)理解鞏固、深入挖掘素材、深化認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

（三）精選互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境

教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集豐富的學(xué)習(xí)資源，開創(chuàng)多樣化的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本材料的理解能力，以及提升學(xué)生對英語閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。我認(rèn)為，當(dāng)前在英語教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)已成為互動(dòng)教學(xué)的重要工具。如果能更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，精選相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，更好地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和動(dòng)力，就可以使學(xué)生在探究情境中獲得閱讀知識(shí)。教師可以通過多媒體教學(xué)軟件將傳統(tǒng)的閱讀材料轉(zhuǎn)化為更為生動(dòng)的視聽內(nèi)容。這種形式不僅能夠刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，而且通過電子白板互動(dòng)、在線測試和游戲化學(xué)習(xí)等方式，能夠更大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)分享屏幕，共同編輯文檔，這種即時(shí)的反饋和互動(dòng)極大地提高了課堂效率。教育軟件還可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可根據(jù)自身進(jìn)度選擇不同層次的閱讀材料和練習(xí)，從而獲得定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入，為學(xué)生提供了沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以在模擬的情境中進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和閱讀理解力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用改變了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的方式，教師要利用資源優(yōu)勢，為學(xué)生搜集豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提高理解能力起到輔助作用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力

許多教師認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀應(yīng)靠學(xué)生自覺，無須教師指導(dǎo)和督促。而對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師會(huì)將注意力更多放在學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性上，忽略學(xué)生有可能出現(xiàn)的自我監(jiān)督問題和能力提升問題。在課堂上進(jìn)行的閱讀，學(xué)生也會(huì)依賴教師指導(dǎo)、教輔輔助以及工具書[3]。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，有的學(xué)生會(huì)自覺地開展課外閱讀，有的學(xué)生則要教師的督促?？赡芙處煷蠖嚓P(guān)注學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性，少有關(guān)注學(xué)生自我監(jiān)督和能力提升。我相信，學(xué)生的閱讀大多依賴教師提供指導(dǎo)。因此要提升學(xué)生的閱讀能力，就要著力從制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、合作學(xué)習(xí)、提供學(xué)習(xí)工具等方面入手，能產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.精心制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這類方案要有靈活性，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力的變化。借助教師幫助，學(xué)生可制訂近期目標(biāo)與長期目標(biāo)，確定英語閱讀中具體的提升點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃既要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要注重學(xué)習(xí)過程管理。學(xué)生要學(xué)習(xí)如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度以及如何挑選適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料等。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以保證計(jì)劃可行且兼具一定挑戰(zhàn)性，這有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，突破語言能力瓶頸。

2.在線討論與合作學(xué)習(xí)。在線討論與合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了超越地理界限的交流平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，學(xué)生能夠自由地交流對閱讀材料的認(rèn)識(shí)和看法，并與不同文化背景下的伙伴們共同探討。這種溝通在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)，也鍛煉了以英語辯論溝通的技能。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)立論壇，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對于文章或者話題的看法以及對于同伴觀點(diǎn)的點(diǎn)評。通過這種互動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到尊重差異和了解多元化觀點(diǎn)的方法，也可以在探討中提煉想法。在論壇討論之余，學(xué)生也可加入線上線下團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目一起完成工作。這一合作學(xué)習(xí)過程既增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又促進(jìn)其英語綜合應(yīng)用能力提升。

3.提供自主學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)既需要個(gè)性化方案，還需要有與之相適應(yīng)的手段與支撐。教師可為學(xué)生介紹各種在線詞典、語法校正工具和注解軟件，幫助他們迅速提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)應(yīng)用程序或者平臺(tái)練習(xí)進(jìn)行聽力、口語訓(xùn)練也非常有幫助。在此基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生相互交流心得、共享高效的學(xué)習(xí)方法也不失為激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的良策。教師可定期對平臺(tái)內(nèi)資源進(jìn)行更新，并提供最新學(xué)習(xí)資料，不斷地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以激勵(lì)與支持。

結(jié)束語

總之，我們作為教師，就應(yīng)該站在時(shí)代的前列，深入研究和探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教學(xué)方式，特別要注重利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，針對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)——思維缺乏，提出切實(shí)可行的教學(xué)預(yù)案，以營造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)抓手，以有效促進(jìn)和提高學(xué)生英語閱讀思維和能力為落腳點(diǎn)。我認(rèn)為，教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘互聯(lián)網(wǎng)多元化的資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而不斷提高學(xué)生閱讀能力。與此同時(shí)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生情況，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過不斷學(xué)習(xí)積累，以期達(dá)到觸類旁通。在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷地進(jìn)行探究與改進(jìn)，以取得更好的教學(xué)效果。

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