基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學研究

丁文見

摘 要：新課程標準要求教師在講解基礎知識的同時，還要培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。在此背景下的高中語文教學中，教師應該將提高學生核心素養(yǎng)作為教學目標，深入解讀大單元教學的概念和原則，分析當前語文教學中存在的問題，再設置合適的大單元教學主題，靈活運用鑒賞類、任務類、歷史類、跨學科的大單元教學，打造出高質量的語文課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；大單元教學

在當前核心素養(yǎng)教育背景下，無論是教學內容還是教學形式都發(fā)生了極大改變。大單元教學在提高課堂教學系統(tǒng)化和學生學習效率方面都具有良好促進作用。鑒于此，在高中語文教學過程中，教師要認識到開展大單元教學的必要性和重要性，通過系統(tǒng)整合單元、教材以及課外的文章，逐步提高學生的知識層次，促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力發(fā)展。

一、高中語文大單元教學的相關概述

（一）高中語文大單元教學概念

高中語文大單元教學指的就是教師將語文教材中的單元作為教學基礎單位，全面分析單元內、教材內的各種文章以及課外閱讀素材后，根據特定的邏輯關系重新安排課文內容、課外素材，系統(tǒng)調整教學模式和教學規(guī)劃的一種教學手段。從本質來說，大單元教學就是要分析一個單元內的課文，同時還要突破教材內容的限制，升華各種課文的內涵，并構建出統(tǒng)一的閱讀素材，讓學生在分析、閱讀課文內容的過程中獲得豐富的思想、情感、道德等，最終實現提高語文核心素養(yǎng)與綜合能力的教學目的。總的來說，大單元既能夠根據教材單元開展教學，也可以突破教材與單元的限制，統(tǒng)籌整合多個不同的章節(jié)，以此構建出更加全面綜合的教學框架。

（二）高中語文大單元教學原則

為了切實提高高中語文大單元教學的效果，改變學生被動學習的狀態(tài)，教師需要從多角度入手，系統(tǒng)把握大單元教學的原則。具體來說，大單元教學原則包括以下幾點：

第一，內聯性原則。教師要全面分析單元內所有的課文內容，通過提煉課文主旨與情感內涵的方式，準確把握課文之間的思想關聯，從而才能統(tǒng)攬單元課文內容，達成大單元教學的目的。此外，教師也應立足于課文之間的知識關聯，從大單元角度入手優(yōu)化課程內容和教學方式。

第二，拓展性原則。大單元教學的素材不應被局限在教材中，還可加入一些與課文相關的課后閱讀素材，教師也可趁機提供多樣化的補充內容。在具體的教學過程中，教師應鼓勵學生借助互動討論、課下收集等方式，結合大單元主題搜集更多樣化的教學素材。這樣不僅可以有效豐富課堂教學內容，還能顯著提高大單元教學的效果。

第三，靈活性原則。在設置大單元時，教師通常將中心思想作為教學主題，這不僅可以有效突破教材、單元的限制，還能突破課文內容的限制，提高課堂教學的趣味性和靈活性。教師應根據自己的教學習慣、學生的學習需求等，靈活安排大單元教學的范圍。在內容安排上，教師既要依賴教材，也應脫離教材，并重構不同年級的教材內容。

二、高中語文大單元教學存在的問題

第一，未能合理設置大單元內容。雖然我國進行了較長時間的教育改革，但仍有部分教師不夠了解大單元教學，未能準確把握大單元教學的概念、價值、應用原則等。在此背景下，教師未能合理篩選教學內容，也有部分教師將大單元教學的內容限制在單元中，并未及時突破單元與教材的限制，而這就導致大單元教學變成了單元教學，無法有效落實大概念，也難以有效拓展學生的知識面。

第二，未能制定合適的大單元主題。在語文教學中，大單元教學主題具有至關重要的引導作用，可以明確教師的教學方向[1]。但從實際情況來看，部分教師將大單元教學的主題限制在單元主題上，并未全面分析教材、單元之間的關聯，也就無法設置出更合適的大單元教學主題。這不僅會影響到學生學習效率和質量的提高，還會限制學生的知識面和視野，不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

出現以上問題的原因有兩個。首先，教師并未及時更新教學理念。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師仍舊將自己作為課堂教學的主體，并未改變學生被動的學習狀態(tài)。在課堂中，教師將語文知識作為課堂教學的首位，教學模式更傾向于劃定范圍、總結規(guī)律，忽視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，缺少對教材章節(jié)內涵的深入挖掘。當前的語文教材正在不斷優(yōu)化和完善中，是按照章節(jié)來安排課文內容的。相同的章節(jié)在教學目標、思想內涵上存在一致性，也就是各章節(jié)的核心思想相似或相同，而這可以顯著提高教學的內在邏輯性。如果教師未能深入解讀教材內容，缺少“深加工”，那么就難以增強教學的邏輯性和系統(tǒng)性，無法幫助學生深入探究課文的思想內涵。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學策略

（一）合理設置大單元主題

在當前教育改革背景下，教師需認識到開展大單元教學的重要性，從多角度全面分析和篩選教材內容，合理設置大單元教學主題，增強語文教學的系統(tǒng)性，為學生語文核心素養(yǎng)的提高奠定基礎。教師應打破教材的限制，根據教學需求和學生學情設置大單元教學目標，提煉和把握教學內容的深度，幫助學生深入理解課文內容，有針對性提高學生的綜合能力。

在進行課程設計時，教師可以篩選與課文內容相關的話題、相似的文學作品等作為大單元教學的內容。以必修上和必修下為例，教師可從上冊中選擇《短歌行》《沁園春·長沙》《虞美人·春花秋月何時了》等課文；從下冊中選擇《六國論》《阿房宮賦》等課文。以上課文都與愛國情感、熱愛國家相關，有的抒寫了統(tǒng)一天下的雄心壯志，有的懷念自己的祖國，還有的體現了故國之思，也有的提出了國家興亡的警示。這些課文都能展示出我國文人墨客對國家命運的關心之情，充分體現出中國人民的愛國精神和家園精神?；诖耍處熅涂沙脵C開展大單元教學活動，帶領學生認真學習和探究與愛國相關的古詩詞，細細品味其中的情感表達、思想情感。雖然以上幾篇課文采用較為類似的表達方式，也就是通過歷史人物、自然景觀、情感等闡述個人情感，但在學習與探究的過程中，學生能逐漸與詩人產生情感共鳴，透徹理解古詩詞的意象表達。在核心素養(yǎng)的影響下，教師在開展大單元教學時要重視詳盡內容的提煉，合理設置恰當的主題，這樣才能顯著提高學生的閱讀能力，使其在最短時間內理解和掌握課文內容、思想情感，進而實現語文核心素養(yǎng)的提高。

（二）設置鑒賞類大單元課程

面對教育改革，教師應將提高學生語文核心素養(yǎng)作為教學目標，有效發(fā)展學生的鑒賞能力[2]。通過分析語文教材內容可知，擁有較高文學藝術的內容通常較為零散。因此，教師要系統(tǒng)提煉這些內容，圍繞著文學鑒賞開展大單元教學活動，有針對性發(fā)展學生的鑒賞能力，使其在分析、品讀課文內容的過程中感受其中的美感，最終實現文學鑒賞能力的良好發(fā)展。

在課程設計中，教師應盡可能選擇不同類型的文學作品，如現代文學、古代文學、散文等，讓學生全面探究各種各樣的文體風格，掌握多樣化的語言表達技巧，最終實現學生鑒賞能力的良好發(fā)展。例如：在必修教材中，其中就涉及非常多與人文生活相關的課文內容，因而教師可由此設置此次的大單元教學主題，即人文主義文學鑒賞。同時，教師還需確定好鑒賞的文章，包括《玩偶之家》《小二黑結婚》《李憑箜篌引》等，而這些文章包括多個類型，如小說、古體詩等。以上文章不僅可以帶領學生探究和了解社會文化，還擁有極高的文學價值和文學水平。在大單元教學中，教師應帶領學生重點分析故事情節(jié)的描寫方法、人文的表現手法等，探究不同作者的用詞方式；同時，教師還要積極開展對比鑒賞活動，要求學生從社會狀況、人物性格方面進行品鑒和對比，了解不同作者的不同寫作風格，準確把握語言結構、表達方式上的特點，最終實現語文核心素養(yǎng)和鑒賞能力的提高。

（三）設置任務型大單元課程

為了實現學生語文核心素養(yǎng)的提高，奠定學生的知識基礎，教師應靈活運用學習任務群的教學手段，也就是將學習任務與大單元教學融合起來[3]。學習任務群的重點在于任務，是讓學生在解決任務的過程中積累知識、提高能力，也是一種促進學生主動學習的方法。當教師將大單元教學與學習任務融合起來后，不僅能夠鍛煉學生的思維能力和解題能力，還能發(fā)展學生的實踐能力，增強其創(chuàng)新意識。

教師可在此類型的教學中設置“閱讀之道”的大單元主題，將閱讀方法作為此次教學的任務主題，精心設置不同類型的任務。在教學時，教師需從多角度深入梳理和分析教材內容，利用經典文學名著中的文學作品作為教學內容，包括《雷雨》《竇娥冤》《紅樓夢》《祝福》等。在確定好文章后，教師就要趁機布置學習任務：（1）根據單元學習需求，認真梳理課文內容，利用簡單明了的語言進行總結。（2）認真設計閱讀思維路線圖，其中包括三個步驟，分別是閱讀理解、閱讀基本信息、閱讀體會等。同時，學生需要自主設計每個步驟，從多個角度介紹自己的閱讀方法，介紹自己是如何進行高效閱讀的。（3）圍繞著閱讀方法準備相關的演講材料，系統(tǒng)總結和分享閱讀心得、閱讀經驗。在完成任務的布置后，教師要留給學生充足的準備時間，使其靈活運用多種方法完成任務，進而實現語文核心素養(yǎng)的提高。在以上教學過程中，教師需要在恰當時機給予學生適當反饋、鼓勵和引導，多角度鍛煉學生創(chuàng)造能力。同時，教師還要加入評價活動，引導學生從學習成果、學習過程、任務解決情況等角度進行全面評價和反思。反饋可借助小組討論、個別指導、班級評議等方式進行，最終實現學生的自我發(fā)展和認知發(fā)展。

（四）設置歷史類大單元課程

語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的文化認同感，豐富學生的文化底蘊，使其形成正確的思想觀念和價值理念[4]。基于此，教師可以從歷史角度出發(fā)，將歷史文化作為大單元教學的主題，從課內外選擇一些與價值觀相關的歷史事件、經典文化、名人事跡等。這不僅可以有效拓展學生的知識面，還能提高語文教學的效果和質量。

在教學必修課程時，教師就可以將“儒家經典”作為大單元教學的主題，并認真篩選高質量的經典文化著作，包括《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》等，帶領學生從多角度、多層面了解儒家思想的核心、重點等，探究儒家思想在中國傳統(tǒng)文化中的深遠影響和重要地位。在講解這些經典文化時，教師需要充分利用現實生活中的具體案例，積極與學生進行互動和交流，引導學生發(fā)現、提出并解決問題，最終幫助其形成正確的價值理念和思想觀念。此外，教師也可以從我國歷史發(fā)展過程中篩選一些偉大人物、重點事件等作為教學主題。比如：將“歷史經典”作為大單元教學目標，融合《大戰(zhàn)中的插曲》《中國人民站起來了》《秦風·無衣》等課文，引導學生認真分析人物的價值、歷史的背景，使其學會將歷史知識與語文知識融合起來，拓展知識面。在此過程中，教師還可采用小組合作的方式，讓學生明確各自的分工，共同搜集和整理各種資料，并逐漸形成自己的理解和認知。在設置歷史文化相關的大單元教學時，教師要重視文章的合理選擇，靈活運用不同類型的探究方式，為學生語文核心素養(yǎng)的提高奠定基礎[5]。該類型的大單元教學可提高學生的文化素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，有效增強人文修養(yǎng)。

（五）設置跨學科大單元課程

面對核心素養(yǎng)教學需求，教師不僅要重視教材內容的講解，還要積極開展跨學科教學活動?？鐚W科教學可進一步拓展語文知識的應用范圍，利用多種方式提高學生的語言應用能力和語文實踐能力，為學生語文核心素養(yǎng)的提高做好充足準備。因此，教師需要在大單元教學中靈活運用跨學科主題，調整教學內容和形式，改變學生被動的學習狀態(tài)。

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師大多是針對語文知識點進行講授，忽略了語文與其他學科之間的關聯與聯系，而這就會影響到學生綜合素養(yǎng)的提高。在教育改革背景下，教師應嘗試將哲學、歷史、文學等學科融合起來，滲透到語文教學中，并由此入手重新建構大單元，積極開展大單元教學活動。比如：在必修上的教學中，教師可以圍繞“文學與學科”這一主題，利用《運用有效的推理方式》作為切入點，在融合自然、數學、歷史等學科知識的基礎上，引導學生對自然原理、科學原理、文學以及歷史知識之間的關聯展開深入探究，這樣既能夠讓學生在閱讀中拓展多種知識，也能夠在分析歷史背景、閱讀文獻、社會環(huán)境的同時實現語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師應引導學生評價和分析大單元教學的內容，利用批判性思考、討論交流、提出問題等方式，鍛煉學生的思維能力和分析能力。此外，教師還要鼓勵學生進行綜合性的創(chuàng)作，也就是根據單元主題拍攝微電影、撰寫議論文等，借此加深學生對課文內容的理解和應用。

結束語

總而言之，在新課程背景下的高中語文教學中，要想順利實現提高學生語文核心素養(yǎng)的教學目的，教師必須秉承終身學習的意識，主動且深入地解讀教材內容，靈活運用大單元教學的方式。在具體過程中，教師應確定好大單元教學的主題，積極開展鑒賞類、任務類、歷史類、跨學科的大單元教學活動，循序漸進地改變學生被動的學習狀態(tài)，促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]張敏.大單元教學在高中語文教學中的有效實踐[J].語文教學之友，2023（10）：11-13.

[2]王敏.基于高中語文新教材的大單元教學策略探討[J].作文，2023（48）：29-30.

[3]朱一凡.基于情境創(chuàng)設的高中語文大單元教學探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：23-25.

[4]張多永，白愛萍.核心素養(yǎng)視角下高中語文大單元教學探析[J].中學課程輔導，2023（36）：9-11.

[5]范春波，楊琪.高中語文現代散文大單元教學策略研究[J].黑龍江教育（教育與教學），2023（12）：60-62.