我國知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

張軍榮 張釗赫

摘 ???要：我國對知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的需求日益增長，在本科教育體系中設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要途徑，但如何讓學(xué)生在本科階段完成復(fù)合型知識的學(xué)習(xí)和掌握對我國大學(xué)教育體系提出了巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過近十年的探索，我國高校雖然已經(jīng)對培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)本科人才積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但在知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才的培養(yǎng)中仍存在著學(xué)科定位模糊、教學(xué)方式固化、培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足、本科培養(yǎng)難度大等問題，導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才供給存在結(jié)構(gòu)性缺陷?；诖?，文章探討了培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才的必要性，總結(jié)了我國知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式優(yōu)勢及不足，為完善我國知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供建議。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；本科；復(fù)合型人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???文章編號：1002-4107（2024）06-0049-04

在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記全面闡述了有關(guān)科技創(chuàng)新發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要意義，第一次明確提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，體現(xiàn)了高等教育、科學(xué)技術(shù)、人才培養(yǎng)工作在我國現(xiàn)代化方面的重要地位，而黨對“教育、科技、人才”工作的新要求，也成為新時代我國培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的重要指南。

2017年，國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)布《知識產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》，特別強(qiáng)調(diào)了完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式建設(shè)，此后我國高校對于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)已取得一定成效。面對新時代的變革，《知識產(chǎn)權(quán)人才“十四五”規(guī)劃》進(jìn)一步指明知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要意義，我國高校對知識產(chǎn)權(quán)本科人才的培養(yǎng)模式仍須完善。本文以市場人才需求現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深度解析了我國高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才過程中的難點(diǎn)，指出了完善知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的重要意義，為高?？茖W(xué)調(diào)整與選擇知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提出了合理建議。

一、我國知識產(chǎn)權(quán)人才的供需情況

（一）我國國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)人才需求現(xiàn)狀

《2022中國知識產(chǎn)權(quán)年度調(diào)研報(bào)告》發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，我國有近30%的企業(yè)在專利項(xiàng)目的利用當(dāng)中獲得了資產(chǎn)價(jià)值；約40%的企業(yè)有關(guān)于專利案件的涉訟，近五年涉訴金額達(dá)到了千萬元級別，營收百億以上的企業(yè)平均配置22名專業(yè)專利人員；近50%的企業(yè)專利和研發(fā)人員配比約1∶50[1]。很顯然，在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域中專利產(chǎn)業(yè)占據(jù)了較大部分的市場，專利人才在全國各大企業(yè)供需緊張一定程度反映出市場經(jīng)濟(jì)對知識產(chǎn)權(quán)人才的急迫需求。而專利人才需求量的顯著增加，愈加要求其與研發(fā)人員接駁融洽，能在企業(yè)專利研發(fā)與管理中形成更大效益的工作模式，這需要專利人才運(yùn)用更多對應(yīng)學(xué)科理論與實(shí)踐來消除與研發(fā)型人才之間技術(shù)信息的隔閡。在這個要求下，可以推定知識產(chǎn)權(quán)未來的就業(yè)前景，把我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，這一點(diǎn)已經(jīng)在社會市場中達(dá)成共識。這就要求知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不止于法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)方面，而是法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科相融合的系統(tǒng)培養(yǎng)。

《2022年中國知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)分析報(bào)告——市場全景評估與發(fā)展定位研究》中明確表示，近年來，隨著國家政策的支持以及我國專利、版權(quán)、商標(biāo)等授權(quán)數(shù)量持續(xù)快速增長，我國已成為了知識產(chǎn)權(quán)大國[2]。這樣的美好發(fā)展前景下，我國知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)穩(wěn)步提升，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量也呈現(xiàn)增長態(tài)勢，為提升知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用和保護(hù)能力提供了服務(wù)保障。目前，我國市場中的知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量有了明顯的增長，2015年，我國知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)為3.7萬家，截至2020年底，增長到7.3萬家，數(shù)量增加了近一倍。從專利代理機(jī)構(gòu)方面來看，2015年我國專利代理機(jī)構(gòu)數(shù)量為1 256家，即使是在新冠感染疫情全球蔓延的2020年，我國專利代理機(jī)構(gòu)的數(shù)量也達(dá)到了3 200多家。而我國知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員也從2015年的44.2萬人增至2020年的86.5萬人，行業(yè)在市場中變化巨大。在相關(guān)從業(yè)人員的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，可以看到大學(xué)本科及以上學(xué)歷人員占比高達(dá)75.4%，證明在知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)招聘中企業(yè)更加傾向于高素質(zhì)人才。

知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展，專利代理機(jī)構(gòu)的逐漸遞增，代表著知識產(chǎn)權(quán)人才在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的需求量越來越大，而高校對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)符合市場對于人才的要求。知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)中以專利代理機(jī)構(gòu)為例，其中大部分職位對于法律實(shí)務(wù)要求并不是非常嚴(yán)格，但是要求員工至少是在理工科領(lǐng)域或是經(jīng)管領(lǐng)域有著一定的理論實(shí)踐或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)在招聘要求中尤為突出，表明了新時代各行各業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)人才的特殊需求。

（二）我國高校知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2021年，全國各地有100所高校設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，同時建立起26個國家知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地與45所知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。到2022年，全國有105所大學(xué)設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)[3]。具體數(shù)據(jù)分析表明，過去10年里我國高校對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的人才培訓(xùn)規(guī)模逐步擴(kuò)大，培訓(xùn)系統(tǒng)也迅速發(fā)展。

我國高校本科知識產(chǎn)權(quán)教育主要是以“2+2”的培養(yǎng)方案為主，理工科學(xué)習(xí)與法學(xué)理論學(xué)習(xí)各兩年；或是采用“4+2”的培養(yǎng)體系，四年理工科學(xué)習(xí)加上兩年第二學(xué)士學(xué)位的方案；也有少數(shù)學(xué)校采用“3+1”的知識產(chǎn)權(quán)與理工科結(jié)合培養(yǎng)模式。而在知識產(chǎn)權(quán)研究生人才培養(yǎng)中，還有其他的聯(lián)合培養(yǎng)模式，其中與本科培養(yǎng)相連接的主要是以“法學(xué)+理工科”雙學(xué)位為基礎(chǔ)的知識產(chǎn)權(quán)碩士（“2+2+3”本碩連讀）。國內(nèi)也有許多以法學(xué)為優(yōu)勢學(xué)科的高校開設(shè)了碩博聯(lián)合培養(yǎng)模式，例如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)等。上述培養(yǎng)模式不可否認(rèn)在一定程度上推動了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)制度的完善，但仍有局限性，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，也不能給其他高校提供借鑒。而在諸多高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式中，南京理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院提出的“3+1+2+4”培養(yǎng)模式屬于別具一格的存在。這是在新文科建設(shè)的背景下，對于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新探索。南京理工大學(xué)提出的創(chuàng)新培養(yǎng)模式基本上滿足了國家、市場和企業(yè)在新時代對于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)復(fù)合型、跨學(xué)科、高層次、高質(zhì)量、國際性的需求，開創(chuàng)了我國知識產(chǎn)權(quán)人才本碩博連讀培養(yǎng)模式先例，是值得在各高校進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒的范本。

當(dāng)前，企業(yè)對于人才的需求越發(fā)急迫，同時對于招聘人才的要求也越發(fā)嚴(yán)格。知識產(chǎn)權(quán)人才在企業(yè)招聘中，要符合企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，企業(yè)需要的是不僅能處理法務(wù)工作，而且能處理管理、檢索、代理等方面工作，具有卓越實(shí)踐能力的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才。同時，企業(yè)的日常工作更傾向于解決知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)問題，而要厘清知識產(chǎn)權(quán)本身涉案問題與處理相應(yīng)的實(shí)務(wù)問題就需要不同學(xué)科之間的融會貫通，不僅僅是法學(xué)，還需要理工類、經(jīng)管類等學(xué)科方向的理論與實(shí)踐相結(jié)合。知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才與傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)不同的是，其偏向于法學(xué)與其他交叉學(xué)科并重、互相交融，更符合現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)市場的人才需求，接軌現(xiàn)代高層次、國際化知識產(chǎn)權(quán)市場，這也是由國際與國內(nèi)發(fā)展的雙重趨勢所決定的?，F(xiàn)代跨國公司與企業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)人才的需求，從最開始的法律專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀€人專業(yè)技能、多類學(xué)科思維與能力的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才。將新時代市場需求作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的航標(biāo)，引導(dǎo)我國高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)本科人才傾向于強(qiáng)化實(shí)務(wù)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科方向發(fā)展，接軌高層次、國際化市場，建立合理的知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、我國高校知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)的困境

經(jīng)過多年探索，我國知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，本應(yīng)隨著市場形勢的變化改良培養(yǎng)模式，但由于知識產(chǎn)權(quán)歸屬于法學(xué)學(xué)科的固有思維，限制了知識產(chǎn)權(quán)與其他學(xué)科的聯(lián)合，畢業(yè)生的實(shí)務(wù)能力無法達(dá)到企業(yè)崗位對于人才的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)代高校知識產(chǎn)權(quán)本科人才無法滿足市場復(fù)合型人才的需求。

（一）知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的學(xué)科定位模糊

目前，高校的培養(yǎng)方案中，除法學(xué)專業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)設(shè)置了必修的培養(yǎng)要求外，知識產(chǎn)權(quán)課程在大多數(shù)高校都是以選修課的形式存在。以通識選修課形式存在的知識產(chǎn)權(quán)課程，大多數(shù)占1～2個學(xué)分，一般是16或18個學(xué)時，并在一個學(xué)期內(nèi)結(jié)束。部分高校的通識選修課是由教務(wù)處直接安排，即使學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)感興趣也無法自主選修課程。而在理工類與經(jīng)管類學(xué)科中，學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)課程以及類似的法學(xué)課程完全不了解，也不會去選課學(xué)習(xí)。即使一個學(xué)期安排了8～9周進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)課程的講授，最多也只能涉及知識產(chǎn)權(quán)的框架與基礎(chǔ)概念，很難將知識產(chǎn)權(quán)所涉及的法學(xué)理論與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來。對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們后續(xù)將不會接觸到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才也無從談起。

知識產(chǎn)權(quán)在法學(xué)專業(yè)中是最特殊的存在，并不能單純以民商法學(xué)科定義，而是需要結(jié)合大量理工類、經(jīng)管類等學(xué)科的知識與實(shí)踐，融入法學(xué)與對法律的研究，以此不斷聯(lián)系知識產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)踐的特殊交叉學(xué)科。知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)不是簡單地以法律來解決理工科與經(jīng)管類的問題，它需要兼顧理性思維與感性思維，主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)思想的交融和系統(tǒng)辯證思維的完善，是以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為基礎(chǔ)兼具兩種甚至更多學(xué)科的特色學(xué)科。傳統(tǒng)法學(xué)培養(yǎng)模式已無法滿足市場對現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)人才的需求，受到傳統(tǒng)思維、體制固化的影響，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學(xué)科研究與實(shí)踐僅流于表面，教學(xué)培養(yǎng)仍然處于單一學(xué)科的邊緣，更多是為了法學(xué)單一學(xué)科的項(xiàng)目研究，沒有發(fā)揮出交叉學(xué)科的復(fù)合性與創(chuàng)新性特點(diǎn)。而知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的特殊性與國際市場對該領(lǐng)域人才的要求決定了需要以復(fù)合性的研究思維去培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才，結(jié)合獨(dú)特、創(chuàng)新的培養(yǎng)模式引領(lǐng)本科生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯。傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科定位模糊，課堂教學(xué)培養(yǎng)阻礙了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科與理工類以及經(jīng)管類學(xué)科進(jìn)行交叉相融，無法培養(yǎng)出現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)市場所需的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才。

（二）知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式固化

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式將教育重心落在法學(xué)理論學(xué)習(xí)上，主要以課堂講授為主向?qū)W生灌輸知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律知識，而并未將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐作為培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容給予同等重視。這種以講授為主的培養(yǎng)模式更加適用于對傳統(tǒng)法律實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)，一味地灌輸法學(xué)知識將會抑制知識產(chǎn)權(quán)本科學(xué)生的主動性、積極性。因此，新知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)更加注重理論知識的應(yīng)用與實(shí)踐。

培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才不能單純以課堂講授為重心，也非學(xué)科間理論簡單地相加，而是需要法學(xué)與其他交叉學(xué)科進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部與外部之間、理論與實(shí)踐之間的相互交融。傳統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科培養(yǎng)體系一定程度上限制了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與突破，而學(xué)科間的壁壘使得知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式固化，交叉學(xué)科教育流于表面，資源無法互通，多學(xué)科的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大量時間和精力，使其丟失主觀能動性以及交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致無法達(dá)到學(xué)科交叉、文理相融的復(fù)合性要求。

（三）對實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足

當(dāng)知識產(chǎn)權(quán)的實(shí)踐與法學(xué)培養(yǎng)中的實(shí)習(xí)混為一談時，學(xué)生就不自覺將自己帶入法學(xué)實(shí)務(wù)人才的角度，而不是以知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的視角去處理實(shí)務(wù)。現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)中，更多的資源與設(shè)備被調(diào)配到研究與課堂教育領(lǐng)域，對于案例的分析與課外實(shí)踐的投入遠(yuǎn)不如前者。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生更加趨向成為傳統(tǒng)法律實(shí)務(wù)人才，只能以單純的法律思維與法律理論來解決多學(xué)科問題，最終不免將法律職業(yè)資格作為就業(yè)的敲門磚，沒有從根本上打破知識產(chǎn)權(quán)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)局限。在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，并不能勝任企業(yè)相關(guān)實(shí)務(wù)工作，實(shí)操技巧欠缺，不符合市場對于知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的要求。思維與工作方式也顯得僵化，并沒有凸顯出知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)科交叉、文理相融的特有思維方式，例如部分畢業(yè)生在工作時，會發(fā)覺自己的知識產(chǎn)權(quán)管理與知識產(chǎn)權(quán)檢索的能力非常薄弱，無法勝任工作。在現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)體系中，學(xué)生應(yīng)擁有更多的實(shí)踐時間、實(shí)習(xí)機(jī)會和實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地按照知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)前景的需要，分別進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)的法務(wù)部門、知識產(chǎn)權(quán)代理公司等知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)，了解知識產(chǎn)權(quán)在實(shí)際實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，同時不斷增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不僅是在律師事務(wù)所與法院，而是在更多的行業(yè)與崗位中得到鍛煉，提升實(shí)務(wù)能力[4]。

（四）本科培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才難度大

我國高校知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)亟須實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才的專業(yè)化與精英化目標(biāo)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合的龐雜理論知識時，學(xué)生往往面臨著巨大的壓力，他們不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，還需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，一般學(xué)生無法集中精力在兩方面同時都做到盡善盡美，復(fù)合型培養(yǎng)的目標(biāo)也就很難在本科達(dá)成。所以，知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要的是在專業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀，且有興趣也有余力去學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)生。同時，高校師資水平也是影響知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)效果的重要因素。專業(yè)教師對于剛剛踏入知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域本科學(xué)生的引導(dǎo)也極為重要，而高校的師資緊缺會導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槿狈χR產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的專業(yè)引導(dǎo)而陷入迷茫，甚至喪失后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)代高校培養(yǎng)本科知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)從知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)生源著手，精簡知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化與精細(xì)化教學(xué)培養(yǎng)，增強(qiáng)與后續(xù)研究生階段學(xué)習(xí)的對接，保證滿足市場行業(yè)需求，擁有屬于自己的核心競爭力，解決本科培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才難度大的問題。

三、我國知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建議

（一）明確培養(yǎng)模式的定位

在學(xué)士學(xué)位新規(guī)下，高校實(shí)行輔修其他學(xué)科學(xué)士學(xué)位的舉措對于知識產(chǎn)權(quán)人才本科階段的培養(yǎng)來說是一個突破性的創(chuàng)新與發(fā)展。“知識產(chǎn)權(quán)+X輔修”的雙學(xué)位培養(yǎng)模式的主要目的是培養(yǎng)能夠有效利用知識產(chǎn)權(quán)制度在行業(yè)領(lǐng)域中激勵產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，同時引導(dǎo)創(chuàng)新方向，保護(hù)創(chuàng)新并在各領(lǐng)域中能發(fā)揮服務(wù)創(chuàng)新能力的人才[5]。

“X”主要是指向理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其中一個具體的專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科。輔修雙學(xué)位的培養(yǎng)模式一般是在大學(xué)第二年根據(jù)學(xué)生申請，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，進(jìn)行為期五個學(xué)期的輔修學(xué)科學(xué)習(xí)，上課時間一般安排在周末與假期。輔修模式不僅滿足了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的復(fù)合型特點(diǎn)，并且能按照學(xué)生所感興趣專業(yè)對于自身未來方向作出選擇。對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向的本科學(xué)生，輔修所學(xué)專業(yè)很好地彌補(bǔ)了交叉學(xué)科所需知識與技能，學(xué)生能形成文理相融的思維方式，且有針對性地對輔修學(xué)科與知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科理論與實(shí)踐上的對接，滿足了知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才的知識與技能需求。

（二）加強(qiáng)核心公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)

我國知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程設(shè)置中，仍需開拓創(chuàng)新，突破學(xué)科壁壘，在各類學(xué)科背景下，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)法與知識產(chǎn)權(quán)管理的通識教育與培養(yǎng)，并在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中開設(shè)相應(yīng)二級學(xué)科，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、情報(bào)學(xué)等，為未來知識產(chǎn)權(quán)人才選拔提供各類學(xué)科領(lǐng)域的人力資源儲存[6]。

基于新文科建設(shè)的大環(huán)境變革中國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才是時代大勢所趨、事業(yè)發(fā)展所向。借此契機(jī)，各高校要結(jié)合新時期理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等各學(xué)科理論體系發(fā)展要求，將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)與新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，助推知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)改革，并優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)本科教育教學(xué)體系，建設(shè)完備的師資隊(duì)伍，構(gòu)建具有國際水平、中國特色的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

（三）重視培養(yǎng)實(shí)踐能力

校外導(dǎo)師資源引入，可增加學(xué)生本科階段在各類企業(yè)、公司的實(shí)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)以跨學(xué)科的理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，輔以研究與實(shí)踐，推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才多元化培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，形成“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙軌制教學(xué)。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，輔以實(shí)務(wù)案例，可激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新能力，保證培養(yǎng)過程中學(xué)生理性思維與感性思維的良性循環(huán)。

同時，應(yīng)推動優(yōu)秀的教育資源在高校間的循環(huán)交互，不宜過于藏私導(dǎo)致教育資源閉塞，應(yīng)在高校的教育與科研間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，推進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)各領(lǐng)域人才對于本科階段知識產(chǎn)權(quán)教育的促進(jìn)與引導(dǎo)作用。近年來，在國家知識產(chǎn)權(quán)局的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我國已建立了以領(lǐng)軍人才、百名高層次人才、千名骨干人才和萬名專業(yè)人才為標(biāo)桿的縱向格局，同時形成了以專利審查、中介服務(wù)業(yè)、企業(yè)、行政管理和執(zhí)法、高校及科研院所等5類知識產(chǎn)權(quán)人才為代表的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)隊(duì)伍的橫向格局[7]。

（四）增強(qiáng)與研究生階段學(xué)科的對接

在本科階段，各高校應(yīng)當(dāng)精簡知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的招生，做到對選擇該培養(yǎng)模式的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化與精細(xì)化的教學(xué)與培養(yǎng)，可以參考高考中的自選科目給優(yōu)秀的本科生制定合適的培養(yǎng)方式，讓他們有機(jī)會提前學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，以便后續(xù)有更多時間來應(yīng)對知識產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時，各高校在本科階段還可以給學(xué)生提供合理的跨學(xué)科培養(yǎng)制度，讓其在以后的工作或者研究生學(xué)習(xí)中能得心應(yīng)手。

高校需要明確知識產(chǎn)權(quán)本科生后續(xù)學(xué)習(xí)或者研究發(fā)展的方向，明晰復(fù)合型學(xué)科類別，特別是針對后續(xù)要進(jìn)入研究生階段繼續(xù)深造的學(xué)生，要細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的理論研究與實(shí)務(wù)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，強(qiáng)化自身專業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)出符合市場各行業(yè)需求的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

我國對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)已進(jìn)行了諸多探索與實(shí)踐，但高校在知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培育中仍存在著學(xué)科定位模糊、教學(xué)方式固化、培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足、本科培養(yǎng)難度大等問題，導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場人才供需不平衡。為解決這些問題，各高校應(yīng)基于“十四五”規(guī)劃以及新文科建設(shè)的良好時代背景，厘清存在培養(yǎng)困難的根本原因，總結(jié)我國知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式及其不足，改革傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)模式，在明確培養(yǎng)模式的定位，加強(qiáng)核心共同基礎(chǔ)課程的建設(shè)，重視校外專業(yè)導(dǎo)師資源的引入，增強(qiáng)與研究生階段學(xué)科的對接四個方面改良本科知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑起人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的平臺，為培育知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域人才提供可借鑒的合理方案，為知識產(chǎn)權(quán)在我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域步入更為多元化、國際化的階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[7] ?邱洪華.知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)中的知識產(chǎn)權(quán)教育推進(jìn)機(jī)制研究[J].知識產(chǎn)權(quán)，2016（10）.

[責(zé)任編輯 ?韓曉雨]

收稿日期：2023-10-12

作者簡介：張軍榮，中南民族大學(xué)法學(xué)院副教授，博士

基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)教研項(xiàng)目“知識產(chǎn)權(quán)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系研究”（JYZD22001）；中央高校研究項(xiàng)目“基于知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展的職務(wù)成果用語體系研究”（CSZ23014）