科教興國背景下高校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)新思路

孫曉明,茍 瑋,胡 浩,賈 紅,李 帆

西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,陜西 西安 710061

當(dāng)前,實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐仍是我國高等教育的重要背景。在中國特色社會主義新征程上,國家對新時代教育領(lǐng)域提出了更高的要求,新的理念、新的改革正在推動著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要組成部分,是推動“雙一流”建設(shè)不可或缺的重要力量。在高等院校醫(yī)學(xué)教育中,醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)著本科生實(shí)踐技能訓(xùn)練的任務(wù),是支撐醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石。近年來,受人口規(guī)律變化的影響,我國各行各業(yè)將迎來退休高潮[1],人員結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍綜合素質(zhì)以及觀點(diǎn)理念都面臨著新的考驗(yàn)。隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施,教育事業(yè)的發(fā)展和新醫(yī)科建設(shè)的需要,建設(shè)符合科教興國戰(zhàn)略背景下的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍具有必要性和緊迫性。

1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與職稱體系不完善

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,高校醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的參與。根據(jù)人事部、教育部發(fā)布的“關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見”,高等學(xué)校教師與其他專業(yè)技術(shù)崗位數(shù)量一般不低于崗位總量的70%,其中,教師崗位一般不低于崗位總量的55%,高水平大學(xué)為教學(xué)科研服務(wù)的輔助性專業(yè)技術(shù)崗位占崗位總量的比例可適當(dāng)提高[2]。以該比例計(jì)算,高校教師隊(duì)伍與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍比例應(yīng)當(dāng)為3.6∶1左右。然而,目前我國諸多院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員占比過低,且隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理[3-4]。在未來幾年,醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍將有大量退休人員,隊(duì)伍人數(shù)面臨著銳減的趨勢。與此同時,部分院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模持續(xù)增長,學(xué)生人數(shù)的大幅度擴(kuò)增必然導(dǎo)致師資隊(duì)伍不足,影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

2021年9月,人力資源社會保障部、教育部印發(fā)的《關(guān)于深化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才職稱制度改革的指導(dǎo)意見》指出,要健全實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列制度體系,設(shè)正高級職稱,即正高級實(shí)驗(yàn)師[5]。袁藝青等[6]在全國范圍內(nèi)調(diào)研50多所高校,其中有68.7% 的受調(diào)研高校已經(jīng)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)系列正高級職稱,其中包括北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等高校,均已打通了實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列正高級職稱的晉升通道。其中,上海交通大學(xué)針對教職工的職業(yè)發(fā)展提出了“分類評價”和“多元發(fā)展”的推進(jìn)思路,讓每個序列都可評聘“正高”職稱。然而仍有相當(dāng)一部分院校,目前無正高級實(shí)驗(yàn)師職稱設(shè)置,正高級職稱晉升體系的缺失,必然導(dǎo)致大量的高級職稱技術(shù)人員擠在副高級職稱隊(duì)伍中,這也直接導(dǎo)致了中級職稱技術(shù)人員進(jìn)入到副高系列的名額過少,門檻變高,通道變窄,副高級職稱晉升困難[7-8]。因此,職稱體系不完善是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展滯后的重要原因。

1.2 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)定位不清晰、職能受限

近年來,眾多高校針對教師隊(duì)伍逐漸發(fā)展出了新、老體系的不同評價辦法,而面對實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍,并沒有形成明確的管理辦法和清晰的評價體系,實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)不清晰[9]。對于老技術(shù)人員而言,他們熟悉教學(xué)體系、常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及經(jīng)典傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法,但對新技術(shù)缺乏了解;對于新技術(shù)人員而言,整體的科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能更加全面,但對教學(xué)體系不熟悉,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)缺乏清晰的認(rèn)知。在技術(shù)人員的培養(yǎng)方面,高校鮮有與之對應(yīng)的課題申報(bào)項(xiàng)目,在現(xiàn)有的課題申報(bào)體系中受到限制[10]。要培養(yǎng)新時代的卓越工程師、大國工匠、科技人才,高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍自身要過硬,技術(shù)隊(duì)伍本身就要出優(yōu)秀的科技人才,因此,技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)拔高,培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)清晰。

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),技術(shù)人員職能受限是一個突出問題。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要師資組成部分,是重要的師資力量。然而,在部分院校,從事一線教學(xué)工作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不被允許考取教師資格證,也不允許帶教,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在教學(xué)活動中受到諸多限制。事實(shí)上,目前的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍已經(jīng)是教學(xué)一線的重要力量,在本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、大創(chuàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,技術(shù)人員都與學(xué)生有著廣泛的交流和緊密的互動[11]。在全國部分院校中,例如浙江大學(xué)、中南大學(xué)、蘭州大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校均允許實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、附屬醫(yī)院相關(guān)衛(wèi)技人員以及承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的其他崗位在職人員考取教師資格證。此外,職能受限也體現(xiàn)在技術(shù)系列內(nèi)部。全國眾多綜合性院校中,醫(yī)學(xué)學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)師”與工程學(xué)科的“工程師”同屬實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍,但兩者的職能范圍仍有較大差異。工程師作為工科專業(yè)的技術(shù)人員,可以直接帶教,申請課題,在學(xué)生培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用,然而醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)師在這些方面受到限制。

2 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建新設(shè)思路

2.1 深化實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍與教師隊(duì)伍的交叉融合

盡管教師隊(duì)伍與技術(shù)隊(duì)伍是兩個分工不同的系列,但作為教學(xué)的主要參與者,應(yīng)當(dāng)同向同行,深度交叉融合。目前,實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍與教師隊(duì)伍建設(shè)不協(xié)調(diào),主要原因是隊(duì)伍建設(shè)政策多針對教師隊(duì)伍,忽略了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。教師引進(jìn)速度的大幅提升和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員增量減少的反差,形成了比例失調(diào),年齡失調(diào)的現(xiàn)狀。隨著教育形態(tài)的變化,學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的改變,教學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)需要與教師隊(duì)伍進(jìn)行深度融合,才能適應(yīng)新的崗位職責(zé)。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位職責(zé)主要分為實(shí)驗(yàn)理論知識講授、實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、價值觀引導(dǎo)與課程思政內(nèi)涵建設(shè)等方面。在實(shí)驗(yàn)理論知識講授環(huán)節(jié),教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)共上一堂課,為學(xué)生提供理論知識講授。教師應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā),把握整個實(shí)驗(yàn)的理論知識講解,而技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)側(cè)重技術(shù)理論的講解,在實(shí)驗(yàn)過程中邊指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作,邊講解技術(shù)原理,真正參與到教學(xué)當(dāng)中去,輔助教師高質(zhì)量、高效率地完成實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié),傳統(tǒng)課堂的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)+課外的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn),這就要求教師隊(duì)伍要在課程中納入實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo),融入整個課外實(shí)驗(yàn)過程中,深入指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中涉及的技術(shù)問題,并全程參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與匯報(bào)等環(huán)節(jié),與教師共同完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。而在價值觀引導(dǎo)與課程思政內(nèi)涵建設(shè)方面,需要所有技術(shù)人員與教師隊(duì)伍一同協(xié)作,深度交流,從各自的角度深度挖掘課程內(nèi)容,提出系統(tǒng)的思政理念與概念,才能做好價值觀的正向引導(dǎo)。這種良性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)作意味著實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)需要與教師隊(duì)伍深度融合,在課程團(tuán)隊(duì)中納入實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,明確技術(shù)人員的崗位職責(zé),與教師隊(duì)伍同向同行,才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的支撐作用。總體而言,實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)要與教師隊(duì)伍深度融合,要形成“參與教學(xué)、融入教學(xué)、支撐教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

2.2 以專業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,建設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍評價體系與職稱晉升體系

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)關(guān)乎實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量水平,激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極性的關(guān)鍵問題是要將技術(shù)人員作為教學(xué)主干力量進(jìn)行培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍專業(yè)能力素養(yǎng),同時優(yōu)化技術(shù)隊(duì)伍評價體系和職稱晉升體系?！敖逃筷P(guān)于深化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才職稱制度改革的指導(dǎo)意見”中指出,學(xué)校對技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)突出評價實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸ぷ鳂I(yè)績,科學(xué)合理進(jìn)行分類評價,著重考察實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才在單位人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)安全、技術(shù)開發(fā)或?qū)W科專業(yè)發(fā)展等方面做出的貢獻(xiàn)和支撐作用[12]?？傮w而言,就是要以實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力為導(dǎo)向,將評價重點(diǎn)從以往的論文、文憑、帽子等指標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生培養(yǎng)過程中的貢獻(xiàn)等方面轉(zhuǎn)變,如指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開發(fā)應(yīng)用、新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)以及公共服務(wù)。

建設(shè)新的評價體系,必然會促進(jìn)職稱晉升體系的改變。評價體系的優(yōu)化從一定程度上重新劃分了職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)或門檻,當(dāng)職稱晉升更加注重實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)貢獻(xiàn)時,更多的技術(shù)人員才能發(fā)揮出自身的積極性,有更多的機(jī)會得到職業(yè)發(fā)展。只有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有了未來的職業(yè)發(fā)展愿景,才會有動力投身實(shí)踐教育。曲欣等[8]認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)不完善,需要堅(jiān)持分類發(fā)展,健全實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍職稱制度,完善評價標(biāo)準(zhǔn),樹立科學(xué)的評價導(dǎo)向。職稱晉升體系的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更傾向于學(xué)生培養(yǎng)工作和課程建設(shè)成果等方面,還要注意區(qū)分不同學(xué)科之間技術(shù)人員的差異。將實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍內(nèi)部進(jìn)行分類評價,比如實(shí)驗(yàn)師與工程師在職能上存在差異,分開評價更能凸顯不同學(xué)科與專業(yè)間的貢獻(xiàn);科研崗與教學(xué)崗的工作性質(zhì)截然不同,分類評價更能凸顯不同崗位之間的貢獻(xiàn)差異。

2.3 以教學(xué)改革項(xiàng)目為突破,明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍定位及建設(shè)目標(biāo)

明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍定位及建設(shè)目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的根本。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)主要涉及學(xué)歷提升、實(shí)驗(yàn)技能提升和教育理念提升三個方面,而這三個方面均可以在各類教學(xué)改革項(xiàng)目中找到突破口。每年從國家到省部,甚至院校,都有許多教改項(xiàng)目,對于初、中級實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員而言,需要積極參與到教學(xué)改革項(xiàng)目中,在實(shí)踐中提升自己的綜合素質(zhì)。對于高級實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,申請教改項(xiàng)目、參與教改項(xiàng)目,可以及時掌握新的教育教學(xué)理念,了解新的教育教學(xué)技術(shù),與教師隊(duì)伍共同參與、共同學(xué)習(xí),才能做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助的引領(lǐng)工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起教師和技術(shù)人員的對接體系,在教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)要求中納入技術(shù)人員的參與指標(biāo),以此提供給技術(shù)人員更多的機(jī)會。對于高級職稱的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員而言,要獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)中給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域更多的項(xiàng)目支持,重視本科生實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。在國內(nèi),上海交通大學(xué)率先啟動實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍“卓越獎勵計(jì)劃”,設(shè)置卓越研究員(實(shí)驗(yàn)技術(shù))崗、卓越高級實(shí)驗(yàn)師崗、卓越實(shí)驗(yàn)師崗,重點(diǎn)支持優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)骨干[8]。正如上海交通大學(xué)的舉措,對實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)有明確、清晰的定位,并出臺了相關(guān)政策支持,才有可能促進(jìn)教育教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

2.4 以工科領(lǐng)域?yàn)閰⒖?放寬實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍職能權(quán)限

在教學(xué)改革的實(shí)踐環(huán)節(jié),放寬實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職能權(quán)限是關(guān)鍵。首先,對于直接參與本科教學(xué)的技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)提出教師職業(yè)資格認(rèn)證的要求和門檻,這也是對技術(shù)人員培養(yǎng)的重要開端。技術(shù)人員也應(yīng)當(dāng)同教師隊(duì)伍一樣做“四有”老師,有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心[13]。因此,教師職業(yè)資格認(rèn)證是放寬實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列職能權(quán)限的第一步。其次,醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)參考、借鑒工科領(lǐng)域工程師的工作職能范圍,在教學(xué)中深度參與學(xué)生培養(yǎng)工作。目前,工程師系列可以進(jìn)行高級工程師、教授級高工的申報(bào)評定,在學(xué)生帶教、項(xiàng)目申報(bào)、課程建設(shè)等方面有著天然的優(yōu)勢。與工科實(shí)踐教學(xué)一樣,學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)驗(yàn)師系列在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性,當(dāng)技術(shù)人員職稱和業(yè)務(wù)水平到達(dá)一定程度后,允許其獨(dú)立帶教,指導(dǎo)學(xué)生,申報(bào)項(xiàng)目,這樣才能充分激發(fā)實(shí)驗(yàn)師的工作積極性,同時也能充分鍛煉實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作能力。最后,參考工科院校在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)校應(yīng)當(dāng)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐類課程建設(shè)中培育核心導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)包括教師與技術(shù)人員,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決復(fù)雜問題的能力提供支撐[14],這就要求進(jìn)一步擴(kuò)大技術(shù)系列在教學(xué)環(huán)節(jié)中的職能權(quán)限,讓醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍參與到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中,為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

3 展望

近年來,在科教興國戰(zhàn)略的影響下,高校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生很大變化,實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟教育發(fā)展趨勢。在未來的本科生教學(xué)中,創(chuàng)新思維、創(chuàng)新訓(xùn)練是面向本科生的主要培養(yǎng)方向,也是科教興國戰(zhàn)略實(shí)施的重要目標(biāo),各個高校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目逐年增多,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的參與是必不可少的。高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。高校在隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu),明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo),提升實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍綜合素質(zhì),將教師隊(duì)伍與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍深度整合,共同推進(jìn)高等教育的發(fā)展。