幼兒在園一日生活動(dòng)線設(shè)計(jì)研究

金 群

(長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410199)

一、引言

幼兒的身心健康發(fā)展需要適宜的空間環(huán)境和物質(zhì)條件。幼兒園建筑空間是幼兒一日生活的主要活動(dòng)場(chǎng)所,幼兒在其中行走或運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的行為路線稱(chēng)為動(dòng)線。動(dòng)線可以串聯(lián)起幼兒園室內(nèi)外各個(gè)空間,對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)可以更好滿(mǎn)足幼兒的生活與活動(dòng)需求,發(fā)揮各建筑空間功能,進(jìn)而保障幼兒在園一日生活更加順利地進(jìn)行。然而,幼兒園一日生活中的動(dòng)線設(shè)計(jì)仍然存在著僅從建筑空間本身功能考慮,缺乏與幼兒學(xué)習(xí)與生活需求結(jié)合的問(wèn)題。鑒于此,本研究在分析幼兒的生活、活動(dòng)的動(dòng)線需求的基礎(chǔ)上,從班級(jí)活動(dòng)單元、室內(nèi)公共區(qū)域、室外公共區(qū)域三個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì),進(jìn)一步優(yōu)化動(dòng)線設(shè)計(jì),提升動(dòng)線的合理性。

二、意義與條件保障

(一)動(dòng)線設(shè)計(jì):幼兒一日生活與活動(dòng)所需

動(dòng)線的概念來(lái)源于建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域,指人在建筑空間中行走或運(yùn)動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的行為路線。[1]動(dòng)線是人的自發(fā)行為產(chǎn)生的一條虛擬線,它將建筑空間中的各個(gè)子空間串聯(lián)起來(lái),使其形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,動(dòng)線的方向和走向決定了建筑空間中各個(gè)子空間使用的順序和方向。[2]幼兒園的建筑空間包括建筑內(nèi)部空間和建筑外部空間。在幼兒一日生活中,幼兒的活動(dòng)區(qū)域主要包括班級(jí)活動(dòng)單元、室內(nèi)公共區(qū)域和室外公共區(qū)域。在教師的引導(dǎo)下,幼兒根據(jù)一日生活作息表的安排在各空間內(nèi)部活動(dòng)。各空間的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)其功能性,滿(mǎn)足幼兒的生活與學(xué)習(xí)發(fā)展需求。動(dòng)線設(shè)計(jì)可以更好地引導(dǎo)幼兒行為、滿(mǎn)足幼兒的需求,發(fā)揮幼兒園建筑空間的育人價(jià)值。

(二)空間功能:動(dòng)線設(shè)計(jì)的物理?xiàng)l件

幼兒園建筑空間的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持“以幼兒為本”的原則,創(chuàng)造適合幼兒身心健康發(fā)展的物質(zhì)條件,營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境。[3]《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)樣圖》為幼兒園科學(xué)合理的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)與保障,營(yíng)造了適合幼兒身心健康發(fā)展的空間環(huán)境和物質(zhì)條件,使幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)和管理有章可循。[4]幼兒空間認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展始于幼兒園。[5]幼兒可以直接感知周?chē)h(huán)境,通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行交互,進(jìn)一步形成對(duì)新空間的認(rèn)知和聯(lián)系。故幼兒園的建筑空間需要相互貫通,確保動(dòng)線相互聯(lián)系。[5]《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)樣圖》從規(guī)劃布局、面積指標(biāo)、建筑標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備配置等物理?xiàng)l件方面給幼兒在園的動(dòng)線設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。幼兒園的建筑內(nèi)部空間主要包括班級(jí)活動(dòng)單元、綜合活動(dòng)室、自然生物園地等場(chǎng)所。建筑外部空間與建筑內(nèi)部空間的室內(nèi)公共區(qū)域相連接,皆為幼兒動(dòng)線行進(jìn)的主要空間。

班級(jí)活動(dòng)單元是幼兒一日生活進(jìn)行的重要場(chǎng)所,主要包含供幼兒進(jìn)行室內(nèi)游戲、活動(dòng)、進(jìn)餐、睡眠、清潔衛(wèi)生的空間。地面的安全設(shè)計(jì)是幼兒動(dòng)線順利行進(jìn)的保障。走廊的動(dòng)線設(shè)計(jì)為滿(mǎn)足幼兒的日常行走需求,規(guī)定了走廊的最低寬度,不設(shè)臺(tái)階,增設(shè)防滑坡道。室內(nèi)房間及公共區(qū)域采用柔性易清潔、防滑的地面。衛(wèi)生間區(qū)域臨近活動(dòng)室或?qū)嬍?要求視線貫通且自然通風(fēng)。樓梯是室內(nèi)公共區(qū)域動(dòng)線行進(jìn)時(shí)的重要區(qū)域,為保障安全設(shè)置了防止幼兒攀登的樓梯。在班級(jí)門(mén)窗的設(shè)置上,使用雙扇平開(kāi)門(mén)方便幼兒進(jìn)出,并加設(shè)觀察窗,窗臺(tái)設(shè)置護(hù)欄。幼兒園建筑室內(nèi)空間的合理設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了幼兒一日生活的基本需求,為動(dòng)線的設(shè)計(jì)提供了物理?xiàng)l件。

(三)一日生活作息表:動(dòng)線行進(jìn)的制度保障

幼兒園制定的一日生活作息表可以科學(xué)分配幼兒的在園時(shí)間。幼兒根據(jù)時(shí)間和教師、同伴共同完成相應(yīng)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。動(dòng)線具備空間秩序功能。[2]動(dòng)線的設(shè)計(jì)可以保障一日生活作息表順利執(zhí)行,以便幼兒能夠及時(shí)地完成各個(gè)環(huán)節(jié)。一日生活作息表的制定也為動(dòng)線的合理設(shè)計(jì)提供了方向,即一日生活的開(kāi)展需要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒離開(kāi)家庭適應(yīng)幼兒園相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境,按照一日生活作息表可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。在相應(yīng)的時(shí)間段,幼兒在對(duì)應(yīng)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),創(chuàng)設(shè)區(qū)域內(nèi)部的動(dòng)線。建筑空間功能是開(kāi)展動(dòng)線設(shè)計(jì)的前提,它和一日生活作息表共同影響著動(dòng)線設(shè)計(jì),促進(jìn)幼兒一日生活的順利進(jìn)行。

三、需求分析

幼兒的一日生活主要包括各類(lèi)生活環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)及游戲活動(dòng)。在空間上,涉及班級(jí)活動(dòng)單元、公共走廊等室內(nèi)場(chǎng)所及戶(hù)外活動(dòng)區(qū)等室外場(chǎng)所。幼兒的動(dòng)線設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足其需求,以便幼兒能夠快速地在內(nèi)外部空間、生活與學(xué)習(xí)之間過(guò)渡,充分、準(zhǔn)確地發(fā)揮各功能分區(qū)的作用,及時(shí)切換空間應(yīng)對(duì)幼兒的臨時(shí)需求。圍繞幼兒一日生活的各類(lèi)活動(dòng)以及幼兒的生活、學(xué)習(xí)與游戲需求,幼兒的一日生活動(dòng)線需求可從生活需求和活動(dòng)需求兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

(一)生活需求動(dòng)線分析

幼兒的一日生活包括盥洗、如廁、喝水、吃飯、午睡、散步等生活環(huán)節(jié)。生活環(huán)節(jié)中的動(dòng)線取決于幼兒的實(shí)際生理需求和秩序規(guī)則。幼兒的動(dòng)線反映了各功能區(qū)布局的合理性。由于幼兒的身心處于快速發(fā)育的時(shí)期,動(dòng)線設(shè)計(jì)需要隨時(shí)滿(mǎn)足其需要并符合規(guī)則秩序的要求。例如,幼兒順利地完成如廁、洗手、返回原區(qū)域的動(dòng)線可以促進(jìn)活動(dòng)秩序的連貫性,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)時(shí)領(lǐng)餐、進(jìn)食、歸還廚余與餐具時(shí)的流暢動(dòng)線可以培養(yǎng)幼兒的就餐秩序與習(xí)慣。幼兒入、離園時(shí)便于其整理書(shū)包時(shí)的動(dòng)線可以幫助幼兒更好地過(guò)渡到后續(xù)環(huán)節(jié)。幼兒排隊(duì)時(shí)統(tǒng)一的隊(duì)伍行進(jìn)方向,列隊(duì)和解散時(shí)的隊(duì)伍秩序,也影響著動(dòng)線的行進(jìn)。幼兒的生活需求動(dòng)線是開(kāi)展幼兒保育時(shí)的重要因素。

(二)活動(dòng)需求動(dòng)線分析

幼兒的在園活動(dòng)包含了晨間自主活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等類(lèi)型。在這些活動(dòng)中,幼兒的動(dòng)線不唯一,幼兒可以創(chuàng)造適合自己的內(nèi)部動(dòng)線。同時(shí),動(dòng)線也受班級(jí)教師、同伴的影響,幼兒可以根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整。在進(jìn)行晨間自主活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)等時(shí),以幼兒的自發(fā)性游戲行為為主,動(dòng)線主要受自身游戲意愿、教師及同伴、周?chē)h(huán)境布置影響,以滿(mǎn)足游戲活動(dòng)需求為導(dǎo)向。在集體教學(xué)活動(dòng)中,幼兒的行為路線主要受班級(jí)教師影響。隨著活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn),幼兒可以做出動(dòng)作、進(jìn)行操作或移動(dòng)至預(yù)設(shè)的材料區(qū)域。活動(dòng)需求的動(dòng)線設(shè)計(jì)滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)與游戲需求,促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的順利發(fā)生,體現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育價(jià)值。

四、動(dòng)線類(lèi)型

(一)班級(jí)活動(dòng)單元?jiǎng)泳€設(shè)計(jì)

在幼兒班級(jí)活動(dòng)單元的動(dòng)線當(dāng)中,所圍繞的主要活動(dòng)區(qū)域是幼兒所屬班級(jí)的教室。圍繞著教室內(nèi)部不同的區(qū)劃,形成了各條生活與活動(dòng)動(dòng)線。以《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)樣圖》中的班級(jí)活動(dòng)單元平面布置示意圖為例,幼兒的活動(dòng)動(dòng)線如圖1所示。其中走廊串聯(lián)起了班級(jí)內(nèi)外的人員流動(dòng)。在班級(jí)活動(dòng)單元內(nèi),各活動(dòng)區(qū)域與生活區(qū)域得以有效的連接。各區(qū)域之間的流動(dòng)是雙向的,方便幼兒隨時(shí)在各個(gè)內(nèi)部功能分區(qū)之間流動(dòng),及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的需求。

圖1 幼兒班級(jí)活動(dòng)單元?jiǎng)泳€設(shè)計(jì)

室內(nèi)班級(jí)空間是幼兒一日生活中進(jìn)行進(jìn)食、休息、如廁等生理需求的基本場(chǎng)所,也是幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。該區(qū)域的動(dòng)線設(shè)計(jì)根據(jù)空間功能區(qū)塊劃分,保障幼兒能夠快速地進(jìn)入下一個(gè)生活與活動(dòng)環(huán)節(jié)。幼兒來(lái)園進(jìn)入班級(jí)空間后,需要完成書(shū)包整理、洗手進(jìn)餐、開(kāi)展自主游戲等環(huán)節(jié)。衣帽儲(chǔ)藏、盥洗室、班級(jí)活動(dòng)區(qū)是線性串聯(lián)的關(guān)系,幼兒在各功能分區(qū)按照順序完成既定的環(huán)節(jié)。在自主游戲、教學(xué)為主的時(shí)間段中,幼兒的行為主要集中于班級(jí)活動(dòng)區(qū)。班級(jí)活動(dòng)區(qū)可涵蓋各區(qū)域游戲規(guī)劃的空間,也包含集體教學(xué)活動(dòng)的空間。幼兒在班級(jí)活動(dòng)區(qū)中的行為相對(duì)自由,也受教師、同伴、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等因素的影響。同時(shí)也要考慮幼兒的生理需求,保持廁所、盥洗等區(qū)域的衛(wèi)生與暢通。在班級(jí)的就寢區(qū),動(dòng)線的設(shè)計(jì)由動(dòng)轉(zhuǎn)靜,空間中的元素設(shè)置更利于幼兒休息。在幼兒的入、離園環(huán)節(jié),走廊的動(dòng)線設(shè)計(jì)串聯(lián)了內(nèi)外部空間,使幼兒能夠從學(xué)習(xí)、生活的狀態(tài)中切換,適應(yīng)接下來(lái)所要應(yīng)對(duì)的環(huán)境。

對(duì)于班級(jí)活動(dòng)單元?jiǎng)泳€的梳理可以幫助教師厘清空間的主要功能,滿(mǎn)足幼兒的基本學(xué)習(xí)生活需求。如表1所示,班級(jí)活動(dòng)單元的動(dòng)線可以包含以下三條。

表1 班級(jí)活動(dòng)單元?jiǎng)泳€設(shè)計(jì)

(二)室內(nèi)公共區(qū)域動(dòng)線設(shè)計(jì)

室內(nèi)公共區(qū)域承擔(dān)了人員進(jìn)出疏散的主要功能,也具備部分活動(dòng)開(kāi)展的教育功能。室內(nèi)公共區(qū)域的動(dòng)線以班級(jí)活動(dòng)單元外部的走廊為核心,連接了班級(jí)活動(dòng)單元和綜合活動(dòng)室等其他功能區(qū)塊。

走廊的空間設(shè)計(jì)能夠保障動(dòng)線順利進(jìn)行,走廊的物理空間根據(jù)《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)樣圖》有相應(yīng)的建設(shè)指標(biāo),結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè),發(fā)揮其教育價(jià)值。以走廊為核心,室內(nèi)公共區(qū)域形成了走廊與班級(jí)活動(dòng)單元、走廊與綜合活動(dòng)室兩大主要的活動(dòng)動(dòng)線,設(shè)計(jì)的動(dòng)線如表2所示。

表2 室內(nèi)公共區(qū)域動(dòng)線設(shè)計(jì)

(三)室外公共區(qū)域動(dòng)線設(shè)計(jì)

室外公共區(qū)域包括大型玩具、沙池與水池等戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域及園內(nèi)其他景觀設(shè)置,在滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)需求的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)安全性。在戶(hù)外活動(dòng)中,幼兒的自主游戲時(shí)間較長(zhǎng)。因此,幼兒此時(shí)的動(dòng)線主要受到外部建筑空間的環(huán)境布置的影響。教師要合理地利用上述空間,引導(dǎo)幼兒規(guī)劃好活動(dòng)動(dòng)線,滿(mǎn)足他們的活動(dòng)需求,室外公共區(qū)域動(dòng)線設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 室外公共區(qū)域動(dòng)線設(shè)計(jì)

五、改進(jìn)策略

(一)動(dòng)線優(yōu)化:從幼兒生活、活動(dòng)需求出發(fā)

動(dòng)線設(shè)計(jì)需要關(guān)注到幼兒的生活、活動(dòng)需求。在幼兒的一日生活中,會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)需要教師及時(shí)處理與應(yīng)對(duì)的事件。教師需要不斷觀察和了解每個(gè)幼兒的需求與興趣,并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的過(guò)渡環(huán)節(jié),根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和優(yōu)化動(dòng)線,以確保幼兒獲得良好的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次,考慮幼兒與同伴之間的互動(dòng),將自主活動(dòng)和集體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在注重幼兒個(gè)體的需求和發(fā)展的同時(shí),培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力和合作精神。動(dòng)線設(shè)計(jì)時(shí),需要便于幼兒在繪畫(huà)、閱讀等個(gè)體活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)游戲、合唱、合作實(shí)驗(yàn)等集體活動(dòng)中切換,在不同的環(huán)境中都能有機(jī)會(huì)互動(dòng)。最后,引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒可以和教師一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境,貼上幼兒的作品,整理與擺放物品,并設(shè)置明確的指示牌,更好凸顯該區(qū)域的功能,幫助幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境,增強(qiáng)他們對(duì)區(qū)域的歸屬感,進(jìn)而保障動(dòng)線設(shè)計(jì)的合理性和行進(jìn)的流暢性,避免幼兒之間的擁擠和混亂。

(二)功能銜接:加強(qiáng)功能分區(qū)的聯(lián)系與可選擇性

各個(gè)功能分區(qū)的設(shè)置可以幫助幼兒快速完成對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)。各分區(qū)之間布置在《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)樣圖》的指導(dǎo)下趨于合理,但仍要做好分區(qū)間的銜接。例如教師的引導(dǎo)、圖示標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)建、幼兒行為秩序與習(xí)慣的養(yǎng)成等。在班級(jí)活動(dòng)單元、室內(nèi)公共區(qū)域、室外公共區(qū)域之間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有連貫性。例如,使用相似的顏色、圖案或裝飾元素,讓幼兒感受到整個(gè)環(huán)境是一個(gè)整體。減少動(dòng)線行進(jìn)時(shí)區(qū)域切換的割裂感,模糊空間的界限,讓幼兒能更好地適應(yīng)變化的環(huán)境。此外,教師需要培養(yǎng)幼兒的行為秩序與習(xí)慣。例如,在班級(jí)活動(dòng)單元內(nèi)部的分區(qū),洗漱、休息的區(qū)域與班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域經(jīng)常需要切換,教師則需要幫助幼兒理解處于該區(qū)域時(shí)的主要任務(wù),做好區(qū)域的快速過(guò)渡。在一日生活作息表的基礎(chǔ)之上,幼兒有自主游戲活動(dòng)的選擇權(quán)。因此,幼兒的活動(dòng)動(dòng)線是可以改變的,具有一定的自主性。分區(qū)之間順利地銜接與過(guò)渡也保障了一日生活作息的順利執(zhí)行。

(三)充分運(yùn)用:促進(jìn)物理建筑空間向教育空間轉(zhuǎn)化

幼兒園物理建筑空間的功能設(shè)計(jì)是開(kāi)展后續(xù)動(dòng)線設(shè)計(jì)的保障。幼兒園的物理建筑空間也承載著相應(yīng)的教育價(jià)值。幼兒在園時(shí)的動(dòng)線并非獨(dú)立存在,它會(huì)受到幼兒自身需求、教師、同伴、環(huán)境的影響。教師需要更好地運(yùn)用物理建筑空間的功能,促進(jìn)物理建筑空間向教育空間轉(zhuǎn)化,發(fā)揮其教育價(jià)值。因此,動(dòng)線的設(shè)計(jì)需要考慮教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響。班級(jí)各區(qū)域的動(dòng)線設(shè)計(jì)既要方便師幼進(jìn)出,也要滿(mǎn)足師幼互動(dòng)情況下主要人員相對(duì)穩(wěn)定聚集的狀態(tài)。進(jìn)出動(dòng)線所發(fā)生的區(qū)域應(yīng)和幼兒駐足活動(dòng)的區(qū)域有所區(qū)分。幼兒聚集的區(qū)域需要有便于幼兒隨時(shí)進(jìn)出的路線。同時(shí),動(dòng)線的設(shè)計(jì)也要保障幼兒平等使用的權(quán)力。處在同一物理空間中的幼兒應(yīng)當(dāng)能平等地使用該空間區(qū)域。通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),保障所有的幼兒在活動(dòng)過(guò)程中都能發(fā)揮該物理空間的功能,增強(qiáng)物理空間的包容度和適用性。在此基礎(chǔ)上,教師安排動(dòng)線時(shí),還可以采取分組輪流的方式,保障每名幼兒都能夠在相應(yīng)的時(shí)間分配里流暢地活動(dòng)。對(duì)物理空間進(jìn)行功能性劃分,并通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)保障動(dòng)線的科學(xué)合理,共同促成了幼兒園建筑空間對(duì)于幼兒的教育價(jià)值。

六、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)線設(shè)計(jì)貫穿幼兒各類(lèi)生活、學(xué)習(xí)活動(dòng),能更好地引導(dǎo)幼兒行為、滿(mǎn)足幼兒的需求,保障幼兒一日生活的順利進(jìn)行,發(fā)揮幼兒園建筑空間的育人價(jià)值。教師需要關(guān)注到幼兒的實(shí)際需要,做好環(huán)境創(chuàng)設(shè),加強(qiáng)功能分區(qū)的聯(lián)系與可選擇性。同時(shí)充分運(yùn)用各個(gè)建筑空間的功能,促進(jìn)其更好向教育空間轉(zhuǎn)化。結(jié)合一日生活作息表,教師可以?xún)?yōu)化動(dòng)線設(shè)計(jì),共同促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。