教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展邏輯、問題與提升路徑

余 培

(重慶第二師范學院 重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心, 重慶 400065)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術正在全面進入經(jīng)濟社會,改變?nèi)祟惿a(chǎn)、生活、工作、學習甚至思維方式,給教育帶來巨大挑戰(zhàn)。隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)轉型升級,數(shù)字化轉型在諸多行業(yè)已取得突破性進展,成效顯著,成為破解全球教育危機的關鍵詞。2022年9月,聯(lián)合國教育變革峰會將教育數(shù)字化轉型作為教育變革的五大議題之一,突顯數(shù)字素養(yǎng)在教育變革中的關鍵作用。2023年8月,教育部印發(fā)《學習型社會建設重點任務》,提出將教育數(shù)字化作為推進學習型社會建設的“倍增器”[1]?？梢?在建設學習型社會與教育強國進程中,數(shù)字技術在教育提質(zhì)增效中正發(fā)揮關鍵作用。教師作為教學工作主體,橋接數(shù)字技術和學生發(fā)展,因而教師數(shù)字素養(yǎng)直接決定教育現(xiàn)代化進程。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展邏輯

數(shù)字技術發(fā)展,打破教育生態(tài),對教師提出更高要求。教師需掌握和學習更多新技術和社會技能,才能執(zhí)行數(shù)字環(huán)境任務,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。以色列學者吉爾斯特首次提出數(shù)字素養(yǎng)概念,認為數(shù)字素養(yǎng)是個人在數(shù)字技術快速和持續(xù)發(fā)展環(huán)境中需要掌握的技術、認知和社會技能,以及在數(shù)字環(huán)境中執(zhí)行任務和解決問題能力[2]。聯(lián)合國教科文組織認為數(shù)字素養(yǎng)是面向就業(yè)、獲得體面工作和創(chuàng)業(yè),了解并以交流、協(xié)作方式使用數(shù)字技術和網(wǎng)絡設備,安全、恰當?shù)孬@取、管理、理解、整合、交流、評估和創(chuàng)造信息的能力,包括媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)、信息與通信技術素養(yǎng)[3]。2022年我國出臺《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準(以下簡稱《標準》),將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為:“教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任?！盵4]回顧教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不難發(fā)現(xiàn),教師數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字技術發(fā)展基礎上產(chǎn)生和發(fā)展,經(jīng)歷重視教師信息技術應用能力培養(yǎng)、重視信息素養(yǎng)全鏈條培養(yǎng)、關注教師數(shù)字素養(yǎng)關鍵能力3個發(fā)展階段。

(一)重視教師信息技術應用能力培養(yǎng)

2004年12月,教育部印發(fā)《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,要求教師認識信息技術、了解基本理論、使用教學媒體等,目的是提高教師專業(yè)能力和教育技術水平[5]。21世紀初,互聯(lián)網(wǎng)剛進入教育領域,教師信息技術能力研究處于探索階段,中小學教師不熟悉利用互聯(lián)網(wǎng)教學。為應對互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展帶來的沖擊,教師亟須快速掌握互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用技術。

2004年成都市調(diào)研中小學教師信息技術應用現(xiàn)狀,結果顯示,只有30%的教師日均使用電腦超過 1小時,許多教師對于信息技術的應用多為使用投影儀,說明當時信息技術教學環(huán)境不理想,教師缺乏計算機信息技術認知[6]?？傮w來看,當時信息技術環(huán)境還不充分、信息化教育還未普及,教師不能熟練使用信息技術,教師信息技術尚處于起步階段。此階段學者專注于如何通過培訓提升教師信息技術能力。例如,榮曼生[7]提出中小學教師信息技術能力立交自主培訓新模式;劉世清[8]在教師培訓實踐基礎上凝練出正映射與反映射、創(chuàng)作與評價映射、應用與研究映射3種互映射培訓方法 。

從2004年到2010年,研究主要集中討論教師信息技術能力現(xiàn)狀與提高教師信息技術應用能力,對象為全體教師,缺少針對鄉(xiāng)村教師的相關研究。

2010年中共中央、國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》),首次專章提出加快教育信息化進程,從教育資源建設、資源開發(fā)與應用、信息管理3個方面進行規(guī)劃,為教育信息化發(fā)展指引方向。《綱要》指出,重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設,縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距,將農(nóng)村學校信息化建設納入發(fā)展規(guī)劃,對農(nóng)村學校信息化起到積極推動作用[9]。次年,為落實《綱要》發(fā)展要求,教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》,指出信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,明確提出教育信息化體系建設,多次提到信息技術與教學融合發(fā)展,達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的[10]。同時,《綱要》還要求建設信息化環(huán)境,為我國教師信息技術素養(yǎng)提升奠定基礎。2013年教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》,開展中小學教師全員信息技術培訓,大大提高了教師信息技術應用水平,全面提升教師信息素養(yǎng)。2014年教育部研制《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》),從技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展5個維度以及信息技術優(yōu)化課堂教學能力和轉變教師學習方式兩個方面提出教師發(fā)展要求[11]。《能力標準》空間范圍主要是課堂教學環(huán)境,技術能力要求停留在操作常用設備層面,信息加工能力止步于嘗試使用技術分析學生信息以發(fā)現(xiàn)教學問題、提高評價效率、建立學習電子檔案層面,主要解決教師快速掌握信息化設備并進行教學問題。為落實《能力標準》,教育部辦公廳印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》,要求從應用信息技術優(yōu)化課堂教學和轉變學習方式兩方面設置課程,對課程主題進行詳細說明,將《能力標準》通過課程培訓方式落地實行,進一步提高教師信息技術能力。2015年教育信息化工作核心目標除了規(guī)定各級學?；ヂ?lián)網(wǎng)覆蓋率、教育資源開發(fā)應用數(shù)量、信息管理系統(tǒng)建設等基礎設施投入情況,還提到實施教師信息技術應用能力提升,明確加大教師培訓力度,實現(xiàn)培訓中小學、幼兒園教師260萬人,中小學校長5萬人[12]。

2000—2017年,我國經(jīng)歷了建設啟動期,著力通過“校校通”“農(nóng)遠工程”等促進信息化在教育中的普及,為教師信息技術能力提升提供了基礎保障。在信息化覆蓋基礎上,迎來了應用驅動期,通過培訓等形式,著力提升教師應用信息技術能力,解決教學中信息技術的基礎應用。

(二)關注教師信息素養(yǎng)全鏈條培養(yǎng)

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》通知,秉承信息技術與教育教學深度融合的核心理念,推動教師信息技術應用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉變[13]。教師信息素養(yǎng)日漸引起學界廣泛關注,相關研究呈逐年增長趨勢,主要聚焦以下兩方面。

一是教師信息素養(yǎng)評價指標制定。吳砥等[14]認為教師信息素養(yǎng)是教師信息技術應用與課程的深度融合,從內(nèi)容、方法、手段、實踐四個層面提出教師素養(yǎng)評價重難點,初步確定中小學教師信息素養(yǎng)的信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理和安全以及專業(yè)發(fā)展5個核心要素,創(chuàng)新性地提出“測、評、培”完整鏈條,提出教師信息素養(yǎng)的理論和實踐應有機結合,培訓前測評和評估教師信息素養(yǎng),使教師信息素養(yǎng)培訓更具有科學性和針對性。

二是教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究。教師信息素養(yǎng)評價標準問世,許多學者關注焦點開始轉向教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查。陳敏[15]基于中小學教師信息素養(yǎng)5個核心要素編制問卷,調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師信息意識、使用水平、信息倫理等方面表現(xiàn)弱于城鎮(zhèn)教師。筆者結合國外教師信息素養(yǎng)框架調(diào)查發(fā)現(xiàn),重慶市中小學教師信息素養(yǎng)整體水平離教育信息2.0要求的深度融合和創(chuàng)新引領還有很大差距[16]。雖然我國尚未出臺統(tǒng)一的教師信息素養(yǎng)標準,信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查維度迥然不同,但是大量調(diào)研為教師數(shù)字素養(yǎng)標準出臺奠定了基礎。

(三)關注教師數(shù)字素養(yǎng)關鍵能力

《標準》對教師數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技術資源給出明確界定。同時,出臺數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展5個維度的教師數(shù)字素養(yǎng)框架[4]。此舉解決了教師信息素養(yǎng)階段概念定義模糊不清問題,相比聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的三版中小學教師素養(yǎng)標準,我國教師數(shù)字素養(yǎng)標準具有鮮明特點。

一是具有鮮明時代性。數(shù)字化認識中,要求教師了解數(shù)字技術引發(fā)國際數(shù)字經(jīng)濟競爭發(fā)展和數(shù)字化轉型重要意義,將教師數(shù)字素養(yǎng)與時代發(fā)展緊密聯(lián)系,真正體現(xiàn)同數(shù)字時代深度融合理念;在數(shù)字技術知識與技能維度,特別提到對新數(shù)字技術,如大數(shù)據(jù)和人工智能內(nèi)涵的理解,將數(shù)字時代出現(xiàn)的新技術都一一呈現(xiàn)在教師數(shù)字素養(yǎng)框架中,更能顯示出顯著時代特點;同時,在注重個人隱私時代,特別在數(shù)字社會責任中增加數(shù)字安全保護維度,增強個人隱私和學生家長隱私的保護,時代特點更加鮮明。

二是凸顯創(chuàng)新性。意識是行動的指揮棒,只有先有了創(chuàng)新意識,才可能產(chǎn)出創(chuàng)新行動?！稑藴省返臄?shù)字化意識一級維度中強調(diào)創(chuàng)新,如“開展教育教學的創(chuàng)新實踐”“能夠戰(zhàn)勝教學方法創(chuàng)新方面的困難與挑戰(zhàn)”意在通過創(chuàng)新引領教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展二級維度中,要求“數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新”,旨在激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng),充分利用數(shù)字技術資源創(chuàng)新教學模式、改進教學活動,通過教學改變學生學習方式。

三是突出問題解決能力。問題解決能力是數(shù)字時代教師必備核心能力,通過數(shù)字化手段,拓寬的外部認知與已經(jīng)積累的內(nèi)部經(jīng)驗產(chǎn)生有意義連接,協(xié)同解決教育教學問題,在問題解決中提升教師數(shù)字素養(yǎng)。《標準》特別突出教師問題解決能力。在數(shù)字化意志方面強調(diào)教師應該具備戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實踐中遇到困難和挑戰(zhàn)的信心與決心;在數(shù)字技術技能方面,要求教師要能熟練操作使用數(shù)字化設備、軟件、平臺并能解決常見問題。在教師信息技術能力和教師信息素養(yǎng)階段,對于教師要求集中在互聯(lián)網(wǎng)使用和培訓方面,主要是被動層面的接受?！稑藴省穼處煍?shù)字化發(fā)展提出新要求,把教師被動地接受轉變?yōu)榉e極主動地解決問題,倡導以問題驅動方式提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

四是以學生發(fā)展為主導。在數(shù)字化應用維度描述中強調(diào)對學生學習風格進行分析、利用數(shù)字技術資源發(fā)現(xiàn)學生差異并開展針對性指導、指導學生恰當選擇和使用數(shù)字技術資源進行學習。倡導以學生發(fā)展為目標的應用,通過提升教師數(shù)字素養(yǎng),更好利用數(shù)字技術分析學生情況,進行個性化指導,真正做到因材施教,以學生個性化發(fā)展驅動教師提升數(shù)字素養(yǎng),充分體現(xiàn)學生主體地位。學者吳砥等[14]在教師信息素養(yǎng)評價研究中指出,教育部此前發(fā)布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》和《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》主要以促進教師發(fā)展為目標,而美國發(fā)布的《ISTE教師標準》和《ISTE教育工作者標準》,以促進學生學習和發(fā)展為目標,是其一大特色。《標準》將學生發(fā)展作為主導價值是標準制定上一次重大突破。

此階段學者對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究主要聚焦于國外政策梳理、經(jīng)驗啟示、發(fā)展策略等。胡小勇等[19]系統(tǒng)梳理中國、美國、英國、歐盟等國家和地區(qū)相關政策,認為當前教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)主要關注數(shù)字能力、技術融入學科教學實踐、技術創(chuàng)新教育教學、終身學習能力、教師素養(yǎng)智能升級5個方面,分析我國教師素質(zhì)培養(yǎng)訴求,構建微能力指標體系,為我國教師素養(yǎng)測評和培訓提供參考。付衛(wèi)東等[20]分析借鑒西方發(fā)達國家中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓典型經(jīng)驗,總結教師專業(yè)標準構建、線上線下培訓、評價標準對我國教師教育素養(yǎng)培養(yǎng)啟示,為我國教師數(shù)字素養(yǎng)培訓提供新思路。于曉雅等[21]分析韓國2023年發(fā)布的數(shù)字化轉型政策,全面分析教師素養(yǎng)提升策略,同時結合我國國情提出教師素養(yǎng)培養(yǎng)需從教師需求出發(fā),開展廣泛合作,確保教師素養(yǎng)平衡發(fā)展建議,為提升我國教師數(shù)字素養(yǎng)提供參考。

我國《教師數(shù)字標準》出臺時間較晚,其維度在初期僅停留在理論層面,學者們這一時期借鑒較具經(jīng)驗國家的做法,提出加強教師合作、開展專業(yè)培訓、打通職前職后培養(yǎng)、地區(qū)均衡發(fā)展等提升教師數(shù)字素養(yǎng)路徑。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展問題

教育數(shù)字化轉型迄今已經(jīng)取得一定成效,具體表現(xiàn)在:一是轉變教學內(nèi)容形式。電子教材配套已經(jīng)成為常態(tài),在線教學資源日益豐富,極大豐富教師教學素材選擇,方便教師使用。二是創(chuàng)新教學方法。設立在線課堂、啟動虛擬實驗室、嵌入VR技術等改變了教學方法,比傳統(tǒng)課堂更加突出體驗性,激發(fā)學生學習興趣和課堂參與程度。三是豐富評估方式。使用數(shù)字校園,綜合全面地評價學生,有利于教師多維度實施有針對性教學。四是拓寬教師培訓和專業(yè)發(fā)展渠道。數(shù)字化渠道為教師提供廣泛學習資源,促進教師提升自我與培養(yǎng)創(chuàng)新能力。數(shù)字化轉型發(fā)展倒逼教師提升數(shù)字素養(yǎng)。電子教材與在線教學資源使用已經(jīng)成為常態(tài)、在線課堂已經(jīng)覆蓋邊遠農(nóng)村,部分學校啟動虛擬實驗室、VR技術和“創(chuàng)客空間”,賦能搜集和整理學生評估數(shù)據(jù)。教師可以不受時空限制、隨時隨地研修和學習。教師數(shù)字素養(yǎng)提升雖然取得一定成績,但在發(fā)展過程中也面臨一些問題,主要表現(xiàn)在如下方面。

(一)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系缺少系統(tǒng)性

首先,教師在入職前,主要在學校接受系統(tǒng)培養(yǎng),除教育學、心理學等專業(yè)課程,與教師數(shù)字素養(yǎng)相關的主要是《現(xiàn)代教育技術》《計算機科學技術》等偏向信息技術理論的課程,側重教師技術素養(yǎng),沒有包含全部素養(yǎng)內(nèi)容。加之課本知識陳舊性和局限性,很難適應數(shù)字化社會需求,導致教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展與現(xiàn)實發(fā)展存在差距。此外,教師資格證考試沒有明確測評教師數(shù)字素養(yǎng),導致很多新手教師數(shù)字素養(yǎng)參差不齊,難以適應職場需求。最后,職后培訓主要是根據(jù)工作需要進行的短平快式培訓,不能滿足數(shù)字素養(yǎng)培訓需求。因此,目前我國教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)仍未建成系統(tǒng)科學的培養(yǎng)模式。

(二)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓缺乏針對性

教師作為教學活動主體,其專業(yè)發(fā)展程度決定學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。數(shù)字技術發(fā)展為教師培訓提供了新思路。目前國家省市層面出臺許多培訓項目,為教師提升綜合素養(yǎng)提供很好機會。然而,數(shù)字素養(yǎng)培訓總量不大,往往滲透在其他培訓內(nèi)容中,缺少數(shù)字類專項培訓,而且一些數(shù)字素養(yǎng)培訓注重使用操作。因為數(shù)字技術的發(fā)達和自主性,教師間數(shù)字化程度大不相同,需求也迥然不同,但現(xiàn)在培訓前無法診斷教師素養(yǎng)程度,形成以普適內(nèi)容為主的培訓格局,導致教師培訓缺乏針對性。

(三)校企社資源服務欠缺聯(lián)動性

數(shù)字技術植入便于高效準確地建立學生數(shù)據(jù)庫,開展多元化學生評價,形成更加準確的數(shù)字圖像。學校、家庭和社會通過畫像更直觀地獲知學生增值性評價結果,為學生個性化發(fā)展提供精準參考。教師在教學中采用數(shù)字技術演示,呈現(xiàn)生動形象課堂展示,激發(fā)學生興趣;使用學習App,豐富教授方法,提高課堂討論趣味性。然而,許多教師只擅長數(shù)字技術使用,企業(yè)只負責搭建平臺、網(wǎng)絡,未充分利用社會資源,導致教師無法深度分析和應用教學數(shù)字等相關信息。

(四)教師數(shù)字安全意識相對薄弱

教師以前以“就地取材”方式從現(xiàn)實世界獲取教材、參考書、教具等教學資源。網(wǎng)絡普及化時代來臨,教師可以在互聯(lián)網(wǎng)世界發(fā)現(xiàn)種類繁多的資源,篩選并運用于教學實踐。學生可借助網(wǎng)絡共享獲取豐富學習資源。家長可通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結教師和學生,及時有效掌握學生信息。學?？赏ㄟ^網(wǎng)絡數(shù)據(jù)實時掌握學生在校情況?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然搭建了便捷、高效的教學資源交流平臺,但是多種多樣的教學資源質(zhì)量參差不齊,真實程度無法驗證,給教師帶來諸多難題。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑

(一)數(shù)字素養(yǎng)課程納入職前職后培養(yǎng)體系

在數(shù)字化進程中,雖然教育工作者對數(shù)字化有一定認知,但多數(shù)還僅是理念或觀念,學校建設也多駐足于數(shù)字基礎建設。近些年,數(shù)字化轉型在“物”化層面得到很大改善,取得良好效果,但其核心在“人”的數(shù)字化,教學、評價、管理等教育數(shù)字化核心要素要體現(xiàn)人的數(shù)字化。首先,在師范生培養(yǎng)課程體系中,納入教師數(shù)字素養(yǎng)等相關課程。通過課程設計將數(shù)字素養(yǎng)融入師范生培養(yǎng)課程體系,在教師資格認證考核中添加數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容,以目標導引師范生提前儲備數(shù)字素養(yǎng)。其次,在職教師培訓進行系統(tǒng)的專業(yè)性學習,整體規(guī)劃課程進程。從長遠發(fā)展看來,提升教師數(shù)字化能力,需要從職前培養(yǎng)和職后培訓兩個向度進行系統(tǒng)性設計。師范生只有具備數(shù)字教育基本勝任力,才能在職后不斷完善和提升數(shù)字素養(yǎng),教師數(shù)字素養(yǎng)才能滿足未來教育需求。

(二)融通校企社數(shù)字學習資源

從《中小學教師教育技術能力標準(試行)》到《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》,再到《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準,教師數(shù)字素養(yǎng)目標導向從提升教師信息技術能力轉向發(fā)展學生綜合能力。當前,學校在政府經(jīng)費支持下,已經(jīng)配備數(shù)字基礎設施設備,為提升教師信息素養(yǎng)提供良好硬件環(huán)境。此外,為了提高教師數(shù)字素養(yǎng),可開發(fā)各種類型培訓,為提升教師數(shù)字素養(yǎng)提供可能。以學生為導向需要學校、企業(yè)和社會發(fā)揮合力。其中,學校打造平臺,企業(yè)提供技術,社會供應資源,將數(shù)字技術融入教師備課、授課、評價等教學環(huán)節(jié),活用冷冰冰的數(shù)字,共同構建以學生為導向、以大數(shù)據(jù)為牽引的數(shù)字化教育生態(tài)。

(三)構建教師數(shù)字素養(yǎng)測評常態(tài)化機制

雖然《標準》為我國教師信息素養(yǎng)標準提供了指南,但是利用《標準》了解我國教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀,并有針對性地完善培訓體系,還需構建和完善數(shù)字素養(yǎng)測評機制。政府、學校等相關部門可以聯(lián)合起來,開展周期性教師測評,對教師數(shù)字素養(yǎng)各個維度進行常態(tài)化監(jiān)測,并發(fā)布教師素養(yǎng)結果。在每輪周期測評完成后,根據(jù)現(xiàn)實測評情況對測評框架進行修訂,更有利于教師數(shù)字素養(yǎng)的動態(tài)更新。周期性監(jiān)測教師素養(yǎng),實時發(fā)布教師素養(yǎng)情況,不僅有利于政策制定者及時修訂素養(yǎng)標準,也有利于教育部門有針對性地制定培訓計劃與個性化培訓方案,提升教師群體的數(shù)字素養(yǎng)。

(四)提高教師數(shù)字素養(yǎng)培訓精準度

2022年4月,教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》明確指出,到2025年,教師培訓實現(xiàn)專業(yè)化、標準化。在具體措施中,明確提出“深化精準培訓改革”,優(yōu)化培訓內(nèi)容,打造高水平課程資源,建立完善資助選學機制和精準幫扶機制,創(chuàng)新線上線下混合式研修模式,提升中小學教師的信息技術應用能力[22]。目前我國教師入職前都會進行崗前培訓,其中理論課程多集中在教育學、心理學和班級管理方面,缺少數(shù)字素養(yǎng)培訓課程,而且教師職后培養(yǎng)課程多為在線學習,缺少監(jiān)督,效果堪憂。“青藍結隊”“名師工作室”等城區(qū)教師常見提升模式,鄉(xiāng)村教師受人數(shù)、職稱等方面限制,也無法有效進行,因而鄉(xiāng)村教師亟待提升職后培訓精準度。教師培訓已經(jīng)持續(xù)多年,盡管一直在改革,但目前離高質(zhì)量要求還有一定距離。通過改革培訓項目,根據(jù)培訓需求精準定制線上線下課程,實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。

(五)強化教師數(shù)字責任感與道德倫理

數(shù)字化是一把雙刃劍,既能使工作效率事半功倍,也容易出現(xiàn)道德安全事故,尤其是違背數(shù)字倫理事件,造成嚴重后果。2022年中央網(wǎng)信辦等四部門印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》特別強調(diào)筑牢數(shù)字安全保護屏障和加強數(shù)字文明建設,強調(diào)數(shù)字倫理[23]。人民教師作為教學活動主體,學生學習資源發(fā)源地,其數(shù)字化道德和安全尤為重要。鑒于此,教師應積極增強網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)安全和保護能力,加強對學校、個人、學生、家庭等相關人員信息和隱私的保護。學校相關部門應組織開展數(shù)字倫理、數(shù)字安全、數(shù)字欺詐、數(shù)字暴力等相關主題的講座與宣傳,增強教師數(shù)字倫理與風險意識。國家應出臺數(shù)字網(wǎng)絡保護相關法規(guī)和制度,從制度層面凈化校園數(shù)字環(huán)境,構建安全的教育生態(tài)環(huán)境。