摘要:在兒童恰恰舞教學(xué)中引入情景式教學(xué)法,設(shè)計(jì)與兒童身心特點(diǎn)相貼合的學(xué)習(xí)情景,將兒童帶入學(xué)習(xí)恰恰舞的情景之中,能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,輕松快樂(lè)的理解舞蹈動(dòng)作,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力,在培養(yǎng)自身氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)也為兒童終身發(fā)展與幸福人生奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;兒童恰恰舞;情景式教學(xué)
一、引言
教師帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)恰恰舞時(shí),應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)教學(xué)方法充分激發(fā)兒童對(duì)恰恰舞的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)鉆研舞蹈的風(fēng)格和動(dòng)作特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分挖掘兒童對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解能力。情景式教學(xué)法能給兒童提供情感色彩的學(xué)習(xí)氛圍,能給兒童良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情,讓兒童輕松掌握恰恰舞的動(dòng)作要領(lǐng)。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)情感鏈接,能增強(qiáng)兒童對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解能力。
二、兒童恰恰舞教學(xué)現(xiàn)狀
(一)“填鴨式”的教學(xué)模式
在我國(guó)的傳統(tǒng)教育環(huán)境下,大部分的學(xué)科教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式,恰恰舞同樣如此。教師負(fù)責(zé)在前面講解動(dòng)作,讓學(xué)生一味模仿,學(xué)生被動(dòng)的接受而很少思考,讓學(xué)生逐漸失去動(dòng)腦筋的習(xí)慣,缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)性,學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到開發(fā),學(xué)生得不到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),慢慢的對(duì)舞蹈失去興趣。恰恰舞音樂(lè)和動(dòng)作歡樂(lè)活潑,作為教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)入拉丁舞世界的首選舞蹈,“填鴨式”的教學(xué)不能滿足兒童對(duì)舞蹈的認(rèn)知,嚴(yán)重影響兒童后續(xù)的學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)過(guò)程不具備科學(xué)性
恰恰舞以歡樂(lè)輕松的音樂(lè)及活潑俏皮的動(dòng)作,非常受兒童和家長(zhǎng)的喜歡,紛紛把自己家的孩子送去學(xué)習(xí)恰恰舞。但大部分的老師沒有把兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與恰恰舞的風(fēng)格相結(jié)合,將自己學(xué)習(xí)的舞蹈過(guò)程硬套在兒童恰恰舞學(xué)習(xí)之中,沒有做到因材施教,對(duì)兒童的身心發(fā)育帶來(lái)消極影響。同時(shí),兒童也不能更好的了解恰恰舞,慢慢的對(duì)舞蹈失去熱情,學(xué)習(xí)積極性下降,兒童更不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)恰恰舞了。
三、情景式教學(xué)法在兒童恰恰舞教學(xué)中的意義
兒童年齡偏小、自律能力不強(qiáng),上課容易分心走神發(fā)呆,注意力不集中,同時(shí)兒童的理解能力有限,對(duì)教師講的動(dòng)作要領(lǐng)聽不懂,因此,教師在給兒童授課時(shí),要充分了解并掌握兒童的生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合該階段兒童心智發(fā)育的情景,試圖通過(guò)情景學(xué)習(xí)改善學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。情景教學(xué)法能夠提高兒童對(duì)恰恰舞基本步的術(shù)語(yǔ)理解和技術(shù)的掌握能力,教師把晦澀難懂的專業(yè)名詞通過(guò)情景教學(xué)法用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái),讓兒童輕松易懂的在情境中學(xué)習(xí),也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
例如:舞蹈課前熱身活動(dòng)的兩種教法,兒童感受到的上課氛圍是完全不同的。
第一種方法是:老師在隊(duì)伍最前面帶領(lǐng)學(xué)生,老師做什么動(dòng)作,學(xué)生跟著做什么動(dòng)作,這種熱身活動(dòng)比較機(jī)械,不能完全打開學(xué)生的熱情,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。
第二種方法是:教師:“我們現(xiàn)在進(jìn)行趣味熱身,名字叫做‘森林冒險(xiǎn)’,在森林冒險(xiǎn)當(dāng)中呢我們會(huì)遇到各種各樣的動(dòng)物,遇到不同的動(dòng)物我們要做出不同的反映,音樂(lè)響起的時(shí)候大家就踏步走,當(dāng)我說(shuō)老虎,就意味著老虎要追上來(lái)了,大家就跑起來(lái),當(dāng)我說(shuō)兔子,大家就跳起來(lái),當(dāng)我說(shuō)梅花鹿,大家就蹲下去?!边@種活靈活現(xiàn)的情景所鋪設(shè)出來(lái)的教學(xué)形式,能夠?qū)和焖賻氲綄W(xué)習(xí)情境之中,并能激發(fā)兒童無(wú)限的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,并且一點(diǎn)都不會(huì)感覺到枯燥乏味。
四、情景式教學(xué)法在兒童恰恰舞教學(xué)中的有效策略
(一)運(yùn)用情景式教學(xué)法,讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)舞蹈
根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及下節(jié)課授課內(nèi)容,教師在課前應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好下節(jié)課運(yùn)用到的情景,讓兒童在充滿快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)舞蹈。由于兒童是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,因此教師要以兒童為主體,充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師以引導(dǎo)的方式讓兒童進(jìn)入到提前設(shè)計(jì)好的情景中,弱化教學(xué)中枯燥無(wú)趣的氛圍,讓兒童全身心的投入到課堂中。同時(shí),教師要了解兒童注意力集中時(shí)長(zhǎng)較短的特點(diǎn),在有限的時(shí)間內(nèi)充分抓住兒童的注意力,讓兒童專心聽講,提高學(xué)習(xí)效率。
例如:教師以“踢氣球”為情景,訓(xùn)練學(xué)生的腿部發(fā)力。首先,教師讓學(xué)生雙腿并直貼住地板坐好,兩手放在兩邊,腰、背、脖子立直,告訴學(xué)生:“我們的姿勢(shì)正確,氣球會(huì)離我們更近哦”;接著,教師給學(xué)生說(shuō):“氣球就在我們的斜上方,眼睛睜著大大地看著我們?cè)诘呐?,我們要以漂亮的姿?shì)迎接氣球”,教師說(shuō)‘1’的時(shí)候,學(xué)生的右腿彎曲收回,腳尖著地,說(shuō)‘2’的時(shí)候向斜上方踢氣球,腳背繃直,告訴學(xué)生:“踢出去的腿是直的,氣球會(huì)沿著我們的腿部順滑下來(lái)回家哦,看哪位小朋友今天帶回家的氣球最多?”于是,兒童每次向斜上方踢腿,教師和助理都檢查下兒童的動(dòng)作是否到位,到位的小朋友給予表?yè)P(yáng)并說(shuō)成功帶回了一個(gè)氣球,然后比比哪位小朋友帶回家的氣球最多。右腿踢完10次后,再換左腿踢10次,接著再讓學(xué)生起身站好,兩腳踩的地板上貼上貼紙,告訴學(xué)生:“我們剛才踢到的氣球,現(xiàn)在已經(jīng)乖乖回家了,我們腳下的貼紙就是氣球的家,右腳踢到的氣球在右邊的家,左腳踢到的氣球在左邊的家,我們現(xiàn)在要跳時(shí)間步two, three, qia,若腳上的小貼紙出現(xiàn)一次,氣球就會(huì)跑出去一個(gè),我們比比哪位小朋友留住的氣球最多呢?”接著,教師數(shù)口令:“two右膝蓋彎,three換腳,qia右腳出去,小朋友們低頭看看你們的貼紙有沒有出現(xiàn)?貼紙沒有出現(xiàn),說(shuō)明氣球很喜歡你們的家,貼紙出現(xiàn)了就說(shuō)明氣球跑出去了一個(gè)。”然后讓助理在前面統(tǒng)計(jì),看哪位小朋友的氣球最多。教師認(rèn)為兒童的動(dòng)作跳熟練后,表?yè)P(yáng)道:“每位小朋友棒棒噠,難怪氣球那么喜歡貼住你們的,現(xiàn)在氣球在家里有點(diǎn)悶,我們帶氣球出來(lái)飛舞下。”教師播放《我超甜的》的音樂(lè),讓兒童跟著教師一起做拉伸,做完后被點(diǎn)名的兒童向前邁一步站好,教師點(diǎn)評(píng)。教師:“現(xiàn)在我們進(jìn)行冠軍隊(duì)伍游行啦!”教師讓兒童排成長(zhǎng)隊(duì)走出教室,在領(lǐng)獎(jiǎng)處領(lǐng)獎(jiǎng)。教師為兒童設(shè)計(jì)的情景教學(xué),讓兒童在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)舞蹈,弱化了學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)又提高了兒童的舞蹈興趣,創(chuàng)設(shè)的有趣比賽內(nèi)容,提高了學(xué)生上課的專注力,又增加了兒童的好勝心理,更期待下節(jié)課的表現(xiàn)拿更多獎(jiǎng)勵(lì)。
(二)運(yùn)用情景式教學(xué)法,提高兒童對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解力
教師運(yùn)用情景式教學(xué)法為兒童帶來(lái)了很多樂(lè)趣,讓兒童能在枯燥無(wú)味的舞蹈動(dòng)作練習(xí)中也能感受到快樂(lè),這讓兒童在往后的學(xué)習(xí)中更加積極。與此同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每位兒童學(xué)習(xí)后的效果,是否舞蹈動(dòng)作都做到位了。教師帶領(lǐng)兒童練習(xí)舞蹈基本功時(shí),也應(yīng)該注意兒童的身體特點(diǎn),選擇適合她們的動(dòng)作練習(xí),幫助兒童提升自身氣質(zhì)和塑造形體。兒童在面對(duì)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作時(shí),可以很快的理解,但面對(duì)更加復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作時(shí),兒童的理解能力就有限了,因此教師應(yīng)充分設(shè)計(jì)不同的情景,一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)作可以拆分開,設(shè)計(jì)多個(gè)情景,幫助學(xué)生快速理解舞蹈動(dòng)作,這樣兒童的舞蹈興趣就得到了良好的維持。
例如:在學(xué)習(xí)恰恰原地律動(dòng)時(shí),由于兒童都是零基礎(chǔ),這個(gè)動(dòng)作對(duì)剛?cè)腴T的兒童來(lái)說(shuō)就會(huì)非常難。因此,這一個(gè)步伐教師拆分成了3個(gè)情景,分別是:“口香糖粘膝蓋”情景;“大頭爸爸小頭兒子”情景;“爸爸媽媽一家聚餐”情景。教師為兒童示范正確的動(dòng)作,坐在地板上雙腿彎膝蓋并攏擺好以及雙腿并直放下去牢牢貼住地板。接下來(lái),教師展開情景導(dǎo)入,教師:“在很久以前,口香糖告訴人們它的粘力特別的強(qiáng),并奪得了冠軍,現(xiàn)在口香糖在我們的膝蓋下面,當(dāng)我們把膝蓋放下去的時(shí)候,就被口香糖牢牢的粘在了地板上,我們的膝蓋粘地板越緊,口香糖釋放出來(lái)的愛心就越大,我們比比哪位小朋友的愛心更大。”這時(shí),讓小朋友們坐在地板上,雙腿彎曲并攏擺好,老師說(shuō):“口香糖在哪里?”小朋友們說(shuō):“粘地板?!毙∨笥褌冋f(shuō)的同時(shí)把雙腿并直下去,牢牢貼住地板,教師檢查,膝蓋很直的小朋友老師獎(jiǎng)勵(lì)大愛心并點(diǎn)贊。接下來(lái),教師引入第二個(gè)情景,讓小朋友們立正站好,教師豎起大拇指說(shuō):“手大拇指是我們的大頭爸爸,腳趾頭是小頭兒子,大頭爸爸告訴小頭兒子要教他練功,當(dāng)大拇指翹起來(lái)的時(shí)候,小頭兒子也要翹起,大拇指下去的時(shí)候,小頭兒子要緊緊的抓住地板,抓的越緊功夫越強(qiáng)。”教師示范完整動(dòng)作,再帶領(lǐng)兒童一起做。教師翹起大拇指的同時(shí),兒童也翹起大拇指,教師說(shuō):“大頭爸爸翹起”,兒童說(shuō):“小頭兒子翹起”,教師說(shuō):“大頭爸爸放下去”,兒童說(shuō):“小頭兒子放下去”,教師檢查,檢查兒童的腳趾頭是否能移動(dòng),不能移動(dòng)的點(diǎn)贊送愛心。最后,教師引入第三個(gè)情景,教師:“大頭爸爸帶小頭兒子練完功夫,爸爸要帶兒子和媽媽聚餐,左腿是爸爸,右腿是媽媽,爸爸媽媽是一家人,要一起聚餐不能分開?!苯酉聛?lái),教師示范恰恰原地律動(dòng)完整動(dòng)作,說(shuō):“原地?fù)Q重心的時(shí)候,兩個(gè)膝蓋要在一條直線上或偏內(nèi),因?yàn)榘职謰寢屢谝黄鹁鄄停瑒?dòng)作正確的兒童,爸爸媽媽要給雙份愛心?!比缓?,讓兒童跟著教師一起練習(xí),并檢查動(dòng)作,正確的兒童給兩個(gè)大大的愛心并擊掌。教師通過(guò)這3個(gè)情景,分別練習(xí)了兒童的膝蓋發(fā)力、腳趾頭抓地板的能力、雙腿換重心的正確方法,讓兒童在輕松快樂(lè)的氛圍里理解了舞蹈動(dòng)作,加深了印象,為兒童學(xué)習(xí)更有難度的舞蹈動(dòng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)運(yùn)用情景式教學(xué)法,激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力
兒童時(shí)期沒有太多的思維定式,有著許多奇思妙想,正因?yàn)閮和兄丛床粩嗟撵`感和創(chuàng)造力,所以兒童時(shí)期是孩子一生中心理發(fā)展過(guò)程最重要的一個(gè)黃金時(shí)期,孩子的想象力和創(chuàng)造力迅速發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)以兒童的身心發(fā)育為基準(zhǔn),設(shè)計(jì)符合兒童性格特點(diǎn)的舞蹈情景,讓兒童的想象力和創(chuàng)造力得到良好的培育。
例如:跳恰恰舞需要強(qiáng)大的一個(gè)氣場(chǎng),也就是平時(shí)所說(shuō)的身形或者叫范兒,兒童跳拉丁舞的時(shí)候身體一定要拉得非常的長(zhǎng)且直立,這跟實(shí)際生活中的直立是不一樣的。舞蹈當(dāng)中的直立:小八字腳腳后跟夾緊,腳尖打開一橫拳的距離,雙腿膝蓋向內(nèi)收夾住,大腿根夾住,臀部要向上收,還有很重要的一點(diǎn)就是收腹,腹部一定要收緊,后背感覺被人向后掰開一樣,千萬(wàn)不能含胸,脖子向后立向上立得特別的挺拔,在這個(gè)基礎(chǔ)上身形就出來(lái)了,所有的舞蹈動(dòng)作都是建立在這個(gè)狀態(tài)上完成的。要想把恰恰舞跳好,首先身形要標(biāo)準(zhǔn),如果沒有一個(gè)很好的身形,技術(shù)再好功力再?gòu)?qiáng),沒有太大的用處,所以說(shuō)基本的站姿非常的重要。當(dāng)兒童還是一張白紙的時(shí)候,教師一定要重視兒童的身形。授課時(shí)既要讓兒童聽得明白又要把動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn),教師要設(shè)計(jì)出有想象力地情景。教師教兒童站姿的時(shí)候引入“夾漢堡包”的情景,教師說(shuō):“小可愛們,你們的小身體是肉,老師的雙手是漢堡,老師雙手夾住你們的身體不能動(dòng),然后一直保持,否則漢堡包的肉就要掉下來(lái)哦?!苯又處熡秒p手當(dāng)漢堡“夾”小朋友身體,助理在前面做記錄,在規(guī)定時(shí)間內(nèi),兒童身體一直保持一條直線的給大愛心并點(diǎn)贊。接下來(lái),教師再引入“頭戴皇冠”的情景教兒童蘭花指手型。首先,教師帶領(lǐng)兒童玩剪刀石頭布的游戲,教師說(shuō):“剪刀、石頭”,兒童說(shuō):“布”,同時(shí)兒童把五指用力張開,教師檢查,教師又說(shuō):“布布遇到了一陣風(fēng),連到一起了,布布說(shuō)它連到一起時(shí)可以變成一個(gè)皇冠。”教師一邊說(shuō)一邊示范并讓兒童跟著一起練習(xí),雙手五指用力張開,“風(fēng)來(lái)啦”,然后雙手中指和大拇指連到一起放到頭頂上,教師檢查,對(duì)做得正確的兒童給個(gè)大大的抱抱并說(shuō):“你太厲害了,頭戴皇冠,你真優(yōu)秀!”然后點(diǎn)贊。教師接著說(shuō):“布布連在一起變成了皇冠,充滿了大大的能量,分開后就可以單獨(dú)抵抗風(fēng)的來(lái)襲了?!苯處熢诨使诘幕A(chǔ)上分開雙手并讓兒童跟著一起做。接著,教師說(shuō):“分開后,就會(huì)有越來(lái)越多的皇冠飛舞在空中戴在我們的頭頂上,皇冠一邊飛舞還一邊發(fā)射粉色愛心呢!我們看看哪位小朋友的愛心更多呢?接著教師檢查,給做的正確的兒童大愛心。為了強(qiáng)化練習(xí),教師播放《粉色少女》,帶領(lǐng)兒童一起練習(xí),教師借助情景式教學(xué)法為兒童提供了內(nèi)容豐富、氛圍有趣的舞蹈課堂,這讓兒童的想象力和創(chuàng)造力得到了有效地激發(fā)。
五、結(jié)語(yǔ)
教師想讓兒童對(duì)舞蹈感興趣,愛上舞蹈,就必須調(diào)動(dòng)兒童的積極性,激發(fā)她們對(duì)舞蹈的熱情。情景式教學(xué)法能為兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景,讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)舞蹈,增加對(duì)動(dòng)作的理解力,弱化舞蹈動(dòng)作難度,豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)兒童的自身氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng),大大提高了兒童上課的效率,同時(shí)也培養(yǎng)了兒童的自信,為兒童終身發(fā)展與幸福人生奠定了基礎(chǔ)!
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