“園林樹木學”混合式教學模式的構建與研究

［摘 要］ 混合式教學是信息技術與高等教育深度融合的產(chǎn)物，將是未來教育的新常態(tài)，既具有線上教學的便捷性、獨特性，又具備線下教學的互動性。通過混合式教學構建開放型、多維度、多環(huán)節(jié)的教學模式，篩選豐富而具有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容。吉林建筑科技學院“園林樹木學”課程在教學實踐中嘗試構建混合式教學模式、引入合作式學習方式，通過整合教學內(nèi)容、豐富教學形式、注入多元化課程元素等途徑有效提升了課程的教學效率，延展了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習積極性。

［關鍵詞］ 混合式教學；園林樹木學；合作式學習

［基金項目］ 2021年度吉林省高教科研一般課題“高校‘樹木學’課程線上線下教育教學實踐研究”（JGJX2021D544）；2021年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“高?！畼淠緦W’課程線上線下教育教學實踐研究”（202101228052）

［作者簡介］ 郭 瑤（1987—），女，吉林長春人，碩士，吉林建筑科技學院創(chuàng)意設計學院教師，主要從事景觀規(guī)劃設計、植物應用設計研究。

［中圖分類號］ G642.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0140-04 ［收稿日期］ 2023-03-08

引言

混合式教學正在成為未來教育的新常態(tài)，突如其來的疫情更加速了這個進程［1］?；旌鲜浇虒W是信息技術與高等教育深度融合的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學已經(jīng)不再是簡單的線上線下學習方式的組合，而是在線學習、移動學習與線下學習充分融合，帶來教學模式與教學設計變革的新的教學范式［2-3］。

“園林樹木學”是風景園林、林學、生態(tài)學、林木遺傳育種等專業(yè)的專業(yè)基礎類課程，是以上專業(yè)知識系統(tǒng)中必不可少的組成部分。學生需要掌握、了解課程的基礎知識，對樹木種類要有一定的識別量。

一、高?！皥@林樹木學”課程性質(zhì)及特點

“園林樹木學”主要是學習樹木的系統(tǒng)分類、生態(tài)習性、形態(tài)特征、地理分布和園林應用等內(nèi)容的專業(yè)課程，是一門與認知樹木種類緊密結(jié)合的、理論同實踐密切關聯(lián)的課程，且實驗、實踐教學部分在其課程體系中十分重要?！皥@林樹木學”理論知識量大而枯燥瑣碎，學生難學易忘，因而容易產(chǎn)生畏難和厭學情緒［4-6］。

二、“園林樹木學”教學模式

（一）傳統(tǒng)教學模式

“園林樹木學”的傳統(tǒng)課堂主要以教師講授為主，教學方式主要采用PPT結(jié)合圖片資料輔助教學，盡管課件及圖片資料可傳達的信息量更大、更直觀，但這種教學模式仍然是以教師為主，學生對于樹木學專業(yè)術語的理解、知識點的記憶、樹木種類的認知依然存在很大的困難，較難激發(fā)學生學習的主觀能動性。本該以學生為主的實驗、實踐教學環(huán)節(jié)更是如此，以往的教學過程一般是在實踐教學地點教師現(xiàn)場講解、演示，學生精力主要集中在記錄筆記上，反而忽視了對樹種形態(tài)特征的觀察，沒有關注樹木對生長環(huán)境的要求。而且實踐教學地點的選擇通常單一且固定，當然這是因地域、時間和教學資源等眾多客觀因素的制約，但會導致教學內(nèi)容能夠包含的樹木種類有限，也容易造成學生借助植物的生長地點去記憶植物種類，當植物生長位置或環(huán)境發(fā)生變化時就無法識別樹種的情況。

（二）線上教學路徑

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展為線上教學提供了有利條件，線上教學有著信息量豐富、更新及時、授課方式靈活多樣，教學過程能更好地展現(xiàn)“教具”的實物性和生動性，增加教學內(nèi)容的“可觀性”等優(yōu)勢。

1.建設網(wǎng)絡教學平臺。近年來，許多長期工作在教學一線的教師，在總結(jié)多年教學經(jīng)驗及改革實踐的基礎上，結(jié)合網(wǎng)絡信息時代的發(fā)展對“園林樹木學”課程線上教學路徑的開辟提出了眾多新的思路。拍攝、搜集、整理植物各組成部分及各個生長階段形態(tài)特征的影像資料創(chuàng)建樹木圖像庫、檢索網(wǎng)站、科普實訓平臺等網(wǎng)絡教學資源。通過影像以情景再現(xiàn)的形式讓植物更加真實、形象地展現(xiàn)在學生面前，通過網(wǎng)站檢索查詢的功能讓學生更加便捷、智能地獲取學習資料。

江西農(nóng)業(yè)大學的于芬等結(jié)合“園林樹木學”課程的特點，為進一步提升教學質(zhì)量建設了植物視頻教學庫。通過教學實踐表明，“園林樹木學”植物視頻教學庫可激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生的理論知識體系，增強學生對專業(yè)知識的實際應用能力，對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高以及園林樹木知識的科普推廣也有一定價值［7］。

河北農(nóng)業(yè)大學林學院的鄭建偉等［8］因教學需要建立了樹木圖片資源庫，資料庫中已儲存6萬多幅植物圖片，每張圖片都有初始底片以及文字說明，將圖片歸類，建立樹木的圖片檔案。此外，還開發(fā)了校園樹木檢索網(wǎng)站系統(tǒng)，學生可以隨時查詢、瀏覽樹木學的圖文學習資料。

葉云等［9］基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念以及大數(shù)據(jù)、信息技術，通過教學改革加強信息技術與學科課程的整合，建立了與信息技術相適應的教學模式，自主研發(fā)了植物生態(tài)溯源與教育科普系統(tǒng)實訓平臺，創(chuàng)新了園林植物類專業(yè)的教學實訓方法，將植物溯源系統(tǒng)與教學實訓結(jié)合，有效激發(fā)了學生的學習興趣和參與程度，提高了相關知識技能。

2.使用慕課平臺課程資源和雨課堂。慕課（MOOC）即大規(guī)模開放在線課程，慕課可以打破時間和空間的限制，使學習個性化、適配化、智能化［10］。慕課是互聯(lián)網(wǎng)教育極其重要的一種形式，教育部也在大力推進慕課平臺的建設和使用。越來越多的院校、課程開始創(chuàng)建慕課，“樹木學”“園林樹木學”慕課資源雖然數(shù)量不多，但也呈不斷增多的趨勢。教師和學生可以獲取大量的慕課資源，但不同院校課程的授課內(nèi)容、側(cè)重點、主要面向的學科專業(yè)會有所不同，任課教師需要全面了解各院校課程資源的內(nèi)容和定位，篩選合適的課程資源。重新制訂教學計劃、分配各章節(jié)授課學時，將優(yōu)質(zhì)的慕課資源合理、適時地融入線下教與學的全部過程中，不僅是在課中觀看學習，還要在課前或者課后環(huán)節(jié)，作為課程的課前預習資料或課后提升、拓展資源。任課教師可以利用雨課堂推送到學生端。

雨課堂將教師和學生的智能終端連接了起來，為師生、生生之間的溝通和互動創(chuàng)造了時間和空間，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學以教為主的單向知識輸入。雨課堂能夠參與融入課程教與學的全部過程，也將教學全過程更緊密地串聯(lián)融合在一起，極大地豐富了教學形式，讓很多在有限的課堂時間內(nèi)無法完成的教學活動得以實現(xiàn)，而且以智能化、數(shù)據(jù)化的方式記錄了教學全過程，為教學方法的評價、研究、改進都提供了極為重要的數(shù)據(jù)支撐。

三、混合式教學在吉林建筑科技學院“園林樹木學”教學中的實踐

吉林建筑科技學院風景園林專業(yè)開設的“園林樹木學”為專業(yè)基礎選修課。該課程目前有兩次授課是完全采用線上教學形式開展的，為本?！皥@林樹木學”課程混合式教學改革提供了寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也加速了課程改革的步伐?；趯δ壳安糠指咝；旌鲜浇虒W實施情況的了解和研究，吸收借鑒其有效的教學方式方法，結(jié)合本校具體情況揚長避短。通過整合教學內(nèi)容、豐富教學形式、注入多元化教學資源、融入思政元素等途徑有效提升了課程的教學效率，延展了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習積極性。

（一）設計混合式教學模式

線上教學資源主要選用了中國大學MOOC平臺的課程資源，熱點話題、文化綜藝類節(jié)目等網(wǎng)絡資源，以及雨課堂智慧教學軟件。從授課內(nèi)容、教學過程等方面構建線上教學資源，使其融入傳統(tǒng)教學模式中，讓傳統(tǒng)教學變得更加多維立體、形象生動。

在此基礎上嘗試融入合作式學習模式。合作式學習模式的教育理念和設計架構是基于建構主義，強調(diào)教學環(huán)節(jié)中學生間的互動與合作，以構建積極互助情境作為核心要素，是一種有別于個體化、競爭型的教學模式［11］。在教學過程中把學生作為教學中心，側(cè)重通過分享、互動等方式完成教學，培養(yǎng)學生能力。

線下、線上教學模式各具優(yōu)勢，線下教學能夠面對面，交流更加直接、富有情感，而線上教學則更容易克服時間、空間上的限制，教學形式更加多樣化、個性化，且有大數(shù)據(jù)的支撐能夠記錄和分析相關教學數(shù)據(jù)。在教學設計時，依據(jù)課程各章節(jié)知識結(jié)構的特點，充分融合、利用線上、線下教學模式的優(yōu)勢，貫通于課前、課中、課后三大教學環(huán)節(jié)，得以有效提高教學效率、改進教學方法，力爭呈現(xiàn)更多的精彩一課。

（二）改進教學方案

結(jié)合慕課資源、網(wǎng)絡資源，將課程內(nèi)容進行整合、擴充。首先，縮減總論部分的學時，精簡緒論、園林樹木的觀賞特性、功能與作用、配置與應用部分的課程內(nèi)容，提供給學生相關慕課資源及學習資料，讓學生利用課下時間更加深入地學習了解；其次，略去線下授課部分同選用慕課資源相似或重復的內(nèi)容，僅對重點、難點加以強調(diào)和解析，強化重要知識點；再次，課程的各論部分在講授長春地區(qū)城市綠化建設常用樹木種類的基礎上，豐富擴充了南方城市景觀設計常用的樹木種類。盡量選取地理分布跨度較大、分屬不同科屬的植物，學生對樹木科屬有了總體的認識和了解后，在課后也容易自學同一科屬中的其他樹木種類。同時，教師及時分享給學生相關的學習資料。另外，適當增加案例介紹，融入相關實時事件、熱點話題、文化綜藝類節(jié)目、國家政策導向等。教學課件同步升級，引入更多的案例實景圖片、視頻短片，幫助學生更直觀地理解知識點，產(chǎn)生感性認識，加深記憶。

（三）豐富教學過程

1.充分利用慕課資源優(yōu)化教學內(nèi)容。在線下授課的基礎上，融入優(yōu)質(zhì)慕課課程資源作為課程內(nèi)容的深化和補充。例如，植物形態(tài)術語是學習各論部分的基礎知識，雖然其前序課程“植物學”涵蓋了相關知識的講解，但由于植物形態(tài)術語知識量大且繁雜、難懂易忘，因此在各論部分學習前有必要對植物形態(tài)術語做精練而全面的回顧。此部分內(nèi)容的回顧選用的是中國大學MOOC平臺中北京林業(yè)大學“樹木學”中《樹木學形態(tài)術語》等章節(jié)的慕課資源。該課程將植物一些復雜難懂的形態(tài)結(jié)構以圖片或動畫的方式進行剖解展示，清晰準確地向?qū)W生闡明了術語所描繪的植物形態(tài)。再如，各論中非本地樹種的講授也融入了部分慕課資源。受地域限制，學生無法在授課期間觀察到此類樹種的實物，依據(jù)授課計劃選用了華中農(nóng)業(yè)大學“園林樹木學”和北京林業(yè)大學“樹木學”中相關樹種的課程小節(jié)。通過課程中圖片及實物的展示，以及樹種在當?shù)鼐坝^中應用實例的介紹，讓學生更好地認識和了解這些樹木種類。

2.合理利用網(wǎng)絡資源融入多元化課程元素。教學過程中合理利用文化綜藝、抖音短視頻、實時事件、熱點話題、國家政策導向等網(wǎng)絡資源。此類信息往往會快速引起學生的關注，激發(fā)學生的學習熱情。與此同時，也充分將思政、美育、德育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素有機融入“園林樹木學”課程中，結(jié)合專業(yè)實際和課程特點，積極開展課堂互動，豐富互動內(nèi)容、創(chuàng)新互動方法。例如，2022年政府工作報告中和風景園林相關的關鍵詞有綠色低碳、城市更新、鄉(xiāng)村振興、文化旅游等，以上工作的開展和落實離不開園林的長期規(guī)劃與建設，園林的規(guī)劃與建設離不開園林樹木的支撐，“園林樹木學”課程、風景園林專業(yè)以及人們的生存環(huán)境是息息相關的。同時，合理利用網(wǎng)絡資源融入多元化課程元素也為學生日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了更多的機遇和無限的前景。再如，通過觀看《朗讀者——植物科學畫家曾孝濂》節(jié)目，讓學生認識了這位中國植物畫第一人，引領學生從曾孝濂精美的畫作中感受科學與藝術的融合，從曾孝濂分享的經(jīng)歷中感悟園林從業(yè)者必須具備的工匠精神。此外，還在課上播放了河南衛(wèi)視近日推出的“清明奇妙游”“中國節(jié)氣”系列節(jié)目片段。中國節(jié)氣的內(nèi)涵是人同自然在對話、交互中達到“和諧共生”，節(jié)目通過古人“觀天測時”的智慧，傳遞“天人合一、人物和諧”的中國哲學思想，這一哲學思想也正是中國古典園林的造園理念、園林精髓之所在。希望通過優(yōu)質(zhì)的文藝節(jié)目、短視頻，讓學生以一段音樂、一幅畫作、一次奇遇、一個故事解鎖東方文化的密碼，感受中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，感受平凡渺小的植物所承載的文化積淀、塑造的中國文明，感受植物在自然規(guī)律中的生存法則，感受植物對人類精神價值和生活方式的影響，從而喚醒學生對中華文化傳承的自覺和自信，激發(fā)學生對植物的興趣和熱愛。

3.巧妙利用雨課堂深化合作式教學。通過雨課堂課前給學生發(fā)送線上預習資料，課上可以實時發(fā)布習題讓學生作答，開啟彈幕了解學生的聽課感受，隨時掌握學生的學習狀態(tài)以及對于知識點的理解程度。此外，教師還可以在雨課堂中設置簽到、分組、隨機點名、投票等，讓出勤統(tǒng)計、提問、討論等環(huán)節(jié)變得生動有趣，極大地活躍了課堂氛圍。課后作業(yè)的布置、問題的答疑、拓展學習資料的發(fā)放等教學活動同樣可以在雨課堂中實現(xiàn)。借助雨課堂讓合作式教學更加多樣化、智能化、科學化。

結(jié)語

本研究以吉林建筑科技學院風景園林專業(yè)構建的“‘園林樹木學’混合式教學模式”為例，通過分析“園林樹木學”的課程特性、傳統(tǒng)教學模式的劣勢、線上教學資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀等，設計混合式教學模式，有機融入多元課程元素?；旌辖虒W模式、合作式學習模式的嘗試明顯提升了學生的學習興趣，有效培養(yǎng)了學生的綜合能力，全面加深了學生對傳統(tǒng)文化、時代精神的感知領悟。改進后的教學模式雖初見實效，但整個教學體系還不夠完善，尚有教學環(huán)節(jié)、教學過程需要調(diào)整和改善，如需持續(xù)不斷加強師資隊伍的建設、進一步優(yōu)化教學方案、改革考核模式等。

參考文獻

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Construction and Research of Intgrated Teaching Mode of Landscape Dendrology：Taking Jinlin University of Architecture and Technology as an Example

GUO Yao

（College of Creative Design， Jilin University of Architecture and Technology， Changchun， Jilin

130114， China）

Abstract： Intgrated Teaching Model is the product of the deep integration of information technolngy and higher education. It is becoming the new normalcy of future education， which not only has the convenience and uniqueness of online teaching， but also has the interactivity of offline teaching. Through intgrated teaching an open and multi-dimensional and multi-level teaching model is built， to select rich and innovative teaching content. In the teaching practice， the intgrated teaching model is adopted and the cooperative learning is introduced to the Landscape Dendrology teaching of Jinlin University of Architecture and Technology. By integrating the teaching content， enriching the teaching form and injecting diversified course elements， we effectively improve the teaching efficiency， extend the teaching content and stimulate the students’ learning enthusiasm.

Key words： intgrated teaching model; Landscape Dendrology; cooperative learning