在平和中顯本質(zhì)，在穩(wěn)定中求創(chuàng)新

王毅

2023年高考全國理綜化學試卷的命制全面貫徹落實黨的二十大精神，發(fā)揮考試價值導向，踐行全面育人理念，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持為黨育人，為國育才，以《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，體現(xiàn)化學學科的基本價值觀念和思維方法，回歸學科本質(zhì)，助力“雙減”工作，加強教考銜接，同時突出選拔功能，服務(wù)新時代教育評價改革，服務(wù)教育強國建設(shè)。

一、2023年高考全國化學試題整體評析

2023年高考全國理綜乙卷化學試題依據(jù)高考評價“一核四層四翼”體系，呈現(xiàn)“無價值，不出題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征，化學試題結(jié)構(gòu)和難度與2022年基本保持一致，穩(wěn)中有新，穩(wěn)中有變。

（一）注重試題命制的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)高考“引導教學”的核心功能，考教銜接，以考促教，以教促學

化學試題依托高考評價體系，遵循高中課程標準。突出對化學基本概念、基本原理、基本技能等基礎(chǔ)知識的考查，沒有“繁、難、偏、怪”試題，從而引導教師遵循教育規(guī)律，嚴格按照高中化學課程標準進行教學；同時強調(diào)在深刻理解基礎(chǔ)上的融會貫通、靈活運用，要求學生能夠內(nèi)化方法、舉一反三，有助于減少死記硬背和“機械”刷題的情況。

如第7題就是一道傳統(tǒng)的化學與生活題，考查化學反應(yīng)的類型，選項均取材于生產(chǎn)實踐中的化學現(xiàn)象，引導學生從現(xiàn)象入手，思考其蘊藏的化學知識和化學規(guī)律；第8題有機化學基礎(chǔ)題，主要考查有機化學核心知識，如官能團的種類和性質(zhì)、有機化學反應(yīng)類型、有機物的命名和有機物空間結(jié)構(gòu)等；第9題考查了必修教材中的基本實驗，這類習題在近年經(jīng)常出現(xiàn)，實驗裝置學生都比較熟悉，注重對細節(jié)的考查；第10題元素推斷及元素周期律，是高考典型題之一，該題以元素及其化合物的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)為載體，考查元素的推斷和元素周期律、半徑規(guī)律、化合價規(guī)律等知識；第26題實驗題，有機物分子式的確定，本實驗就來源于教材實例，從定性和定量兩個角度考查學生的實驗基礎(chǔ)知識和基本技能；第35題物質(zhì)結(jié)構(gòu)選做題對電負性、雜化軌道理論、晶體類型與物質(zhì)熔點等的關(guān)系、晶胞的有關(guān)計算等，均是按照《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》進行命題，突出化學主干知識，從而為高中化學教學指明了方向。

（二）體現(xiàn)化學學科的應(yīng)用型和創(chuàng)造性，落實學科育人功能

化學試題從日常生活、生產(chǎn)實踐中廣泛選材，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞與化學關(guān)系密切的材料、環(huán)境、能源與生命等領(lǐng)域，巧設(shè)角度，考查應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的化學原理，充分體現(xiàn)化學學科在推動科技發(fā)展和人類社會進步的重要作用，凸顯化學學科的社會價值，同時將化學與材料科學以及生物科學有效關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)學生融會貫通、化知成智的信心與能力，很好地發(fā)揮了育人功能。

例如，第12題電化學考查了化學家最新研發(fā)的“鈉離子”電池，電化學在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，電池的種類和性能也在不斷豐富和發(fā)展，化學儲能也是關(guān)系能源安全的重要領(lǐng)域之一。該題以一種新型低成本、比能量高的能源存儲系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為載體，考查放電和充電時的電子、離子移動方向，電極反應(yīng)的書寫，以及新型電極材料的作用等，體現(xiàn)了化學在能源領(lǐng)域、儲能行業(yè)等的廣泛應(yīng)用；第27題以新型鋰電池正極材料的制備為線索，考查陌生化學方程式的書寫、提高化學反應(yīng)速率的方法、常見試劑的作用和優(yōu)缺點、溶度積常數(shù)的意義和計算以及綠色化學中的原料循環(huán)使用等基礎(chǔ)知識，題目體現(xiàn)了化學在能源及材料領(lǐng)域的重要作用以及綠色化學精神的滲透；第35題“祝融號”探測發(fā)現(xiàn)火星上橄欖石礦物分析，考查了價電子排布、電負性、化合價、熔沸點比較、雜化類型、空間結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)分析等物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，從中體現(xiàn)了化學在材料領(lǐng)域的重要作用；第36題“奧培米芬”的全合成，在考查官能團、結(jié)構(gòu)簡式推斷、有機物命名、核磁共振氫譜、同分異構(gòu)體書寫等有機化學基礎(chǔ)知識的同時，體現(xiàn)了化學在生命領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

（三）立足特殊情況下的教學實際，關(guān)注學情，以“平和”的命題風格和“似曾相識”的試題方式呈現(xiàn)，科學調(diào)整試題難度

試題在設(shè)計上充分考慮了中學教學的實際情況，綜合考慮了試題情境的新穎性、問題設(shè)問的角度及開放性、思維的層次性、計算的復(fù)雜性等諸多因素，增加基礎(chǔ)題數(shù)量，適當降低個別壓軸題思維深度，既保證了區(qū)分度，又保證了試卷的整體難度。

如第13題電解質(zhì)溶液圖像分析題，只考查沉淀溶解平衡相關(guān)知識，未涉及多類型平衡體系，同時指明了曲線所代表的物質(zhì)種類，在試題分析上降低了難度；第26題第（3）問，干燥管中試劑的選擇，通過給出備選選項，降低了試劑選取的難度；第28題，焓變的計算只讓寫出數(shù)據(jù)表達式，減少了復(fù)雜的數(shù)值運算，大大減輕了學生在考場中的心理壓力。

（四）通過綜合性習題的考查，提升學生的化學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力

主觀性試題的設(shè)計體現(xiàn)了“核心價值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線”。真實情境是實現(xiàn)“知識能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變的重要載體，強化在對基礎(chǔ)知識深入理解上的綜合應(yīng)用，要求學生深層次地認識化學規(guī)律，在分析和解決問題中增強探究性，將考查的重心放在學生思維品質(zhì)上，聚焦關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，有效了解學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新潛能。

如第27題工藝流程題，由菱錳礦制備LiMn2O4，體現(xiàn)了化學應(yīng)用性的核心價值，以操作線和物質(zhì)轉(zhuǎn)化線為載體，考查元素及其化合物的基本性質(zhì)、化學（離子）方程式的書寫、電化學基本原理，物質(zhì)分離的基本方法等化學核心知識以及守恒觀念，也是對學生閱讀能力、信息加工能力、邏輯推理能力、計算能力的檢驗；第36題以一個結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的藥物（奧培米芬）的合成路線為載體，將高中階段有機反應(yīng)和新反應(yīng)相結(jié)合。綜合性習題將基礎(chǔ)和創(chuàng)新融于試題，設(shè)問由淺入深，既考查了學生對教材中有機化學基礎(chǔ)知識的掌握，又考查了學生的學習能力和綜合應(yīng)用能力。

（五）現(xiàn)代與經(jīng)典相結(jié)合，在文獻中挖掘素材，體現(xiàn)了科學研究的傳承和發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學精神

近年來，化學試題的情境多取材于最新的權(quán)威化學期刊，尤以電化學為重，展現(xiàn)了我國化學家在該研究領(lǐng)域的重要貢獻?；瘜W反應(yīng)原理大題中對平衡的分析也大多取材于文獻報道，保證實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的科學性。

如第12題的電化學就取材于我國化學家的發(fā)明專利；第28題第（1）問，硫酸亞鐵晶體在氮氣氣氛中的脫水熱分解取材于2018年發(fā)表于瑞士期刊metals中的一篇文獻Thermal Behavior of Hydrated Iron Sulfate in Various Atmospheres，試題只選取氮氣氛圍進行考查，降低難度，第（3）、（4）問取材于1927年發(fā)表于德語期刊Zeitshrift für anorganische （und allgemeine） Chemie中的一篇文獻。該文獻結(jié)合1905年的文獻報道，通過實驗研究測量了真空中硫酸亞鐵晶體分解過程中壓力變化，試題中氧氣分壓的表達式就出現(xiàn)在文獻中，同時將文獻中圖象坐標由1/T改為T，便于學生更直觀地分析數(shù)據(jù)，可以說這是一道跨越百年的試題。這些基于文獻的命題，不但可以考查學生對化學反應(yīng)原理的掌握和分析數(shù)據(jù)的能力，更能從中學到化學家解決問題的思維過程和思維方法，對培養(yǎng)學生的科學精神也具有重要意義。

（六）命題角度、題型不固化，體現(xiàn)出命題的開放性和靈活性

試題的呈現(xiàn)方式不拘泥于固定的模式，以基礎(chǔ)知識和基本技能為考查核心，以不同的情景素材呈現(xiàn)，優(yōu)化問題考查角度和設(shè)問方式。我們廣大教師在復(fù)習和考練中要回歸學科本質(zhì)，提醒學生不要機械刷題，更不要迷信押題猜題卷，以防方向走偏。

如第11題，以常見化學試劑久置后易發(fā)生化學變化為載體，考查學生對元素及其化合物性質(zhì)的理解和遷移應(yīng)用，不拘泥于簡單的方程式正誤判斷和物質(zhì)推斷；第9題結(jié)合實驗裝置和實驗?zāi)康牟粌H考查學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還是對學生實驗評價能力和學科素養(yǎng)的檢驗；第13題，以圖像為載體，考查電解溶液的相關(guān)知識，不局限在某一平衡體系上，而是以靈活開放的試題引導教學回歸學科本質(zhì)。

二、對高考備考和復(fù)習的思考和建議

1.一輪復(fù)習要夯實基礎(chǔ)知識，尤其是必修一和有機化學基礎(chǔ)內(nèi)容。教師要突出單元引導和單元學習任務(wù)，加強學生的自主學習，學在教之前，培養(yǎng)學生的自學能力，尤其是元素及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用、氧化還原、離子反應(yīng)等無機化學核心概念，還有常見有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系等，必須落實到位。教師引導學生積極參與課堂，在課堂活動中高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，通過典型習題的練習和講解培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。學生在課后要以默寫的方式檢查和鞏固知識，也可通過價類二維圖或者物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖將知識網(wǎng)絡(luò)化和條理化，不能只以練習題的正確率來檢驗學習效果，要注重課本知識尤其是核心考點的扎實掌握和融會貫通。必修二中原子結(jié)構(gòu)、元素周期表和元素周期律可單獨復(fù)習，也可結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)整體復(fù)習?；瘜W反應(yīng)原理在一輪復(fù)習時，教師要抓住核心知識點，以典型、較簡單習題進行鞏固練習，不能過早拔高難度，使學生產(chǎn)生心理障礙，可在二輪復(fù)習時逐步加大題目的復(fù)雜程度和圖像難度，層層推進。

2.二輪復(fù)習時，教師要精研高考真題，分析試題特點和難度，結(jié)合學情整合資料，以典型習題為載體進行深度提問、思考、討論，從而鞏固核心考點，傳授學生分析問題的方法，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，以變式訓練讓學生結(jié)合知識點分析問題，實現(xiàn)能力的提升。學生要避免毫無目的地做題和機械刷題，而要在做題中反思自己的不足，找到薄弱點，專題突破，逐步掌握高頻考點的解答方法，進而達到“以不變應(yīng)萬變”的水平。

3.關(guān)注學情和學生心理動態(tài)。教師要時刻鼓勵學生，讓學生充滿激情和動力。教師要指導學生化學學習方法，提高復(fù)課效率。在學生的倦怠期，教師要做好心理疏導工作，以較簡單的試卷增強學生復(fù)習信心；在學生的浮躁期，教師要及時敲打?qū)W生，使其明確學習目的，從而在競爭中燃起斗志。

4.從一開始的練習中，教師就要加強學生閱讀能力、圖表識別能力、信息加工和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強計算能力的訓練、學科思維的養(yǎng)成，因為這些能力直接影響學生做題的速度和準確度。

5.講解、練習、糾錯反思、再鞏固教學評一體化實施，有始有終、高效，尤其要重視糾錯和反思環(huán)節(jié)。每個學生都要有一張自己的雙向細目表，不斷消滅知識盲點。

6.以特色試卷促進不同層次學生、不同階段的提升：基礎(chǔ)薄弱學生可以采用保分卷，持續(xù)加強基礎(chǔ)知識和較易試題的鞏固，提高準確度，能力突出但粗心的學生要加強易錯題和壓軸題的專題訓練；以專題卷檢驗復(fù)習成果；二輪復(fù)習階段可采用6+1+1（+2）試題結(jié)構(gòu)，限時訓練，鞏固復(fù)習成果，提高做題速度；盡早進行理綜卷的訓練，摸索答題順序和策略，適應(yīng)高考節(jié)奏，保證會的能做完，做的能得分。

7.高三階段考練頻繁，必須上好試卷講評課，教師要做好試卷分析和評價，學生要自查和自糾，同伴間能做到提疑互助，講解后能做到拓展遷移。教師在講評試卷時要做到有所取舍，根據(jù)不同層次學生進行選擇性的講解。學生也要結(jié)合多次考練的答題情況對自己有明確的認知，同時要完成滿分卷批注，注重化學用語及文字描述的嚴謹性，培養(yǎng)規(guī)范的答題習慣，減少甚至消滅非智力因素的丟分情況。

高考改革是穩(wěn)中求變的漸進過程，我們既要密切關(guān)注命題動態(tài)，準確把握高考復(fù)習方向，探索新形勢下的高考備考策略，又要致力于減輕學生負擔，確保備考效率，堅持立德樹人。我們應(yīng)遵循教學規(guī)律，在平時的復(fù)習中不斷加強學生對學科核心概念的理解和應(yīng)用，不斷滲透學科核心素養(yǎng)，提高學生的化學綜合能力。一切水到渠成，學生必然能在高考中取得優(yōu)異的成績。

（作者單位：渭南市瑞泉中學）

編輯：陳鮮艷