新課程背景下“學(xué)習(xí)進(jìn)階”模式的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

曹新蘭

在整合發(fā)展理念的指導(dǎo)下，筆者構(gòu)建了學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以中學(xué)區(qū)域地理核心概念體系為基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)概念理解的發(fā)展層級(jí)模型和布盧姆認(rèn)知過(guò)程水平分級(jí)，旨在為學(xué)生提供一個(gè)逐步深化、有序發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。

下面以“地球上的大氣”為例展開(kāi)知識(shí)板塊教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“學(xué)習(xí)進(jìn)階”模式

要將知識(shí)板塊作為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象，首先需要將分散在不同學(xué)段教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采用宏觀與微觀相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方式，也可以搭建出知識(shí)板塊學(xué)習(xí)的新路徑，從整體上把握“地球上的大氣”各個(gè)知識(shí)板塊設(shè)計(jì)核心，由此梳理出以知識(shí)為脈絡(luò)的進(jìn)階主線，并按照知識(shí)、能力與學(xué)科素養(yǎng)三個(gè)目標(biāo)展開(kāi)分層教學(xué)，細(xì)化不同知識(shí)板塊，讓學(xué)生更加清楚知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從微觀視角來(lái)看，學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)調(diào)的是在整理出的整體知識(shí)板塊中確定某個(gè)核心主題，并圍繞其開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聚焦性和明確性，通常情況下以1～3課時(shí)為單位，這樣可以避免整體知識(shí)板塊內(nèi)容較多，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)任課教師在學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，要融入地理現(xiàn)象、地理情境等，實(shí)現(xiàn)整體的串聯(lián)，達(dá)到有層次的重組。

這樣的層級(jí)規(guī)劃有助于學(xué)生按照科學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律逐步提升自身的地理知識(shí)和能力水平。同時(shí)，教師還需要根據(jù)知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)進(jìn)階路徑。這樣的設(shè)計(jì)能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅積累地理知識(shí)，還能優(yōu)化地理思維和問(wèn)題解決能力，進(jìn)而提升地理學(xué)科素養(yǎng)，如圖2所示。這個(gè)設(shè)計(jì)理念旨在幫助學(xué)生基于原有的地理認(rèn)知水平，通過(guò)有序的學(xué)習(xí)進(jìn)階，逐步提升地理知識(shí)和能力水平。

二、基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”教學(xué)模式進(jìn)行“地球上的大氣”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）宏觀設(shè)計(jì)，搭建學(xué)習(xí)路徑

“地球上的大氣”作為高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分，在教學(xué)中，學(xué)生需要形成完整的地理知識(shí)體系，這樣才能正確地認(rèn)識(shí)人類與自然界的關(guān)系。同時(shí)本主題強(qiáng)調(diào)大氣環(huán)境與人類活動(dòng)之間的聯(lián)系，學(xué)生在日常生活中有非常多的體驗(yàn)，這樣可以利用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)來(lái)分析日常生活中的自然現(xiàn)象或者是地理問(wèn)題，但同時(shí)本主題涉及內(nèi)容較多，分散到不同階段的教材中，為此任課教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拆解和劃分，最終形成一個(gè)完整的“地球上的大氣”學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，具體情況如表1所示。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠全面了解大氣環(huán)境的基本概念、特點(diǎn)和功能，還能夠了解其與人類活動(dòng)的聯(lián)系，深入理解大氣環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展的影響。同時(shí)，學(xué)生還能夠形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升自身的地理核心素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

（二）微觀設(shè)計(jì)，確定進(jìn)階節(jié)點(diǎn)

學(xué)習(xí)進(jìn)階中的“階”形象地描繪了認(rèn)知發(fā)展路徑上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)標(biāo)志著學(xué)生在知識(shí)理解和能力上的重要進(jìn)步。在進(jìn)行地理進(jìn)階課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇和確定這些關(guān)鍵的“階”是至關(guān)重要的。這需要教師仔細(xì)分析課堂教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，并預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程。一些學(xué)者圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂提出：圍繞核心概念構(gòu)建知識(shí)體系和模型，運(yùn)用科學(xué)概念解釋自然現(xiàn)象，展現(xiàn)多學(xué)科間的融合成果，以及反映現(xiàn)有教學(xué)情境下的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程，為地理學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)原則。

在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選擇了“地球上的大氣”知識(shí)板塊中的一個(gè)，即“熱力環(huán)流”，在本次課題教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要明確熱力環(huán)流是大氣在受熱期間因?yàn)樾罘e能量而形成的一種運(yùn)動(dòng)形式，同時(shí)也是大氣開(kāi)展復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，甚至?xí)T發(fā)各種自然災(zāi)害等，為此在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及成就評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)系統(tǒng)的規(guī)劃，明確每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合課標(biāo)要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表2所示。

2.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階

根據(jù)熱力環(huán)流課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及其在整個(gè)大氣知識(shí)板塊中的重要性，我們可以明確以下幾個(gè)關(guān)鍵的進(jìn)階節(jié)點(diǎn)，如表3所示。

與此同時(shí)，在綜合考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情的同時(shí)，還可以利用教學(xué)資源，通過(guò)觀察識(shí)別、歸納綜合、分析說(shuō)明和遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)階，以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)表現(xiàn)及評(píng)價(jià)

將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。這種評(píng)價(jià)方式既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地接受評(píng)價(jià)，以便了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。總結(jié)性評(píng)價(jià)則可以全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)提供反饋和建議。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)進(jìn)階內(nèi)容達(dá)成度的預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的預(yù)估來(lái)進(jìn)行。如圖3所示，熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)屬于自然地理科學(xué)體系中的基礎(chǔ)核心概念，在大氣知識(shí)體系中屬于大氣的基本特征，因此在“地球上的大氣”知識(shí)板塊的進(jìn)階路徑設(shè)計(jì)中屬于基礎(chǔ)的層次。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的進(jìn)階課堂教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成就來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、新課程背景下“學(xué)習(xí)進(jìn)階”模式的地理教學(xué)設(shè)計(jì)反思

首先，要明確進(jìn)階路徑和主線，構(gòu)建宏觀的學(xué)習(xí)進(jìn)階模式，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的進(jìn)階，還要關(guān)注學(xué)生如何面對(duì)復(fù)雜的地理情境問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)抽象的地理原理、動(dòng)態(tài)的地理過(guò)程性知識(shí)和綜合自然地理內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)因?yàn)榭陀^知識(shí)內(nèi)容和主觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不匹配而遇到認(rèn)知障礙。為了幫助學(xué)生克服這些障礙，我們推動(dòng)他們轉(zhuǎn)變認(rèn)知方式。其次，構(gòu)建了一個(gè)地理認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變的空間，具體包括“基礎(chǔ)—中階—高階”三個(gè)階段，這樣學(xué)生可以更加深入地理解和掌握地理知識(shí)，提高自己的地理核心素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學(xué)）

編輯：趙飛飛