新文科背景下大學英語課程改革與創(chuàng)新路徑探究①

李夢洋 陳耀庭 楊 坤 井 媛

（河北工業(yè)大學外國語學院，天津 300401）

隨著我國經(jīng)濟和社會的高速發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷更新，單一性學科的人才培養(yǎng)已然不能滿足當前社會發(fā)展的需求。所以，新文科建設是當前人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。新文科建設是我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標之一，核心內(nèi)容是促進新文科建設的中國化、國際化。從當前建設現(xiàn)狀來看，新文科建設打破傳統(tǒng)文科獨立的局面，兼具國際前沿視野，面向?qū)崿F(xiàn)全球競爭。對大學英語來講，新文科建設為其帶來機遇，同時也面臨巨大挑戰(zhàn)，只有不斷探索才能走出一條適應自身學科發(fā)展的新路徑。

一、新文科建設對大學英語教學的新要求

（一）打造一流課程

大學英語教學不僅關(guān)乎人才培育質(zhì)量，更是連接世界各國的橋梁。英語專業(yè)教學承擔向外輸送英語專業(yè)人才、助推“一帶一路”建設的艱巨任務[1]。大學英語注重提升學生人文修養(yǎng)，以便在日后生活、學習中提升英語利用率，滿足國家對人才的需求。大學英語具備人文性和工具性，學生通過學習可培養(yǎng)跨文化交際能力，牢固英語基礎，開拓英語視野，了解國外最新學術(shù)動態(tài)。所以，大學英語要依據(jù)新文科建設要求，調(diào)整課程方案，以培養(yǎng)學生英語應用能力和人文素養(yǎng)為主，不斷優(yōu)化課程實施路徑，打造大學英語一流課程。

（二）落實立德樹人根本任務

大學英語教育可將國外語言、文化引進中國，又可通過翻譯完成二者間交流。學生在學習外來文化時，容易受到西方價值觀念影響，英語教學需注重培養(yǎng)學生正確的價值觀，樹立文化自信。立德樹人是大學英語教育的根本任務，與個體品格修養(yǎng)、審美情操、社會意識緊密銜接，因此，培養(yǎng)一批具有愛國情懷、文化自信的人才是英語教學的重中之重。

（三）促進學科交叉融合

英語學科兼具人文性和工具性，其應注意其與文、史、哲學科的融合，構(gòu)建與專門技術(shù)型學科的聯(lián)系，施行復合型人才培養(yǎng)模式，保障學生在掌握扎實的文學、語言和翻譯基礎上掌握一定技術(shù)和技能，以適應國家對復合型人才的需求。此外，大學英語教學是新文科建設的重要組成部分，又是新農(nóng)科、新工科、新醫(yī)科的助推器。所以，大學英語應緊抓新文科建設背景，對標新時代外語教學要求，改革課程內(nèi)容，對接新農(nóng)科、新工科、新醫(yī)科的學科特色和專業(yè)培養(yǎng)模式，讓學生通過英語課堂擴寬視野，以便后期開展科學研究，為社會服務。

二、新文科背景下大學英語課程改革的新挑戰(zhàn)

（一）課程建設缺乏“新”理念

英語課程改革中人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才培養(yǎng)方向需融入新文科建設理念。在大學英語課程改革過程中，課程深受傳統(tǒng)觀念影響，缺乏新理念[2]。大學英語課程注重語言工具性，忽視跨學科新理念，注重考試結(jié)果性，忽略全面育人的重要性，注重知識傳授，忽略新文科建設背景下跨學科思想傳播。

（二）學生學習缺乏“新”動力

當前大學中絕大多數(shù)學生都是“00后”，對手機和網(wǎng)絡的依賴性非常高，他們中有很多人缺乏團隊理念和明確的目標，忽略知識積累過程，不能及時完成課堂外教師要求，未明確了解教學設計，降低自身自主學習性。所以，引導學生轉(zhuǎn)變被動學習狀態(tài)，將外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動力，是教學改革最需解決的問題。

（三）教師教學缺乏“新”活力

當前大多數(shù)大學英語課堂中缺乏師生互動，教學氛圍沉悶，教學缺乏活力。教師依賴傳統(tǒng)教學模式，習慣課堂氛圍安靜狀態(tài)，習慣學生被動接受知識狀態(tài)，出現(xiàn)與學生的溝通斷層。在傳統(tǒng)教學模式下，大學英語工具性和人文性缺乏有效統(tǒng)一，教師往往以達成考核通過率為主，忽視學生語言應用能力培養(yǎng)。同時，當前我國大學英語教師培訓模式陳舊，阻礙新文科建設進程，降低大學英語教師隊伍質(zhì)量[3]。所以，強化教師隊伍建設，優(yōu)化學科知識體系，轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念是新文科建設背景下英語教育改革的必經(jīng)之路。然而強化教師團隊建設需要一個過程，這就需要大學注重師資力量培養(yǎng)與儲備。

（四）教學模式缺乏“新”嘗試

英語課程需在一定情景下開展。英語課程與其他學科有所不同，英語課程注重教學情境實用性。在日常生活中，學生使用英語交流的機會有限，主要通過出國旅行、從事英語工作或與外國友人交流等。所以，教師開展英語教學多在單一教學環(huán)境中進行，例如，在英語聽力專項訓練中，英語教師通過錄音訓練學生聽力。此種教學模式較為枯燥，學生通過聽力選出答案，不利于學生實踐能力的提升。教師可利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，為學生創(chuàng)建真實交際環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生體會到英語學習樂趣。

三、新文科背景下大學英語課程改革新路徑

（一）重視新文科建設理念融入課程設計

若想在識變、應變、求變中提升英語教育教學質(zhì)量，就應重視大學英語課程改革[4]。英語教學想要轉(zhuǎn)變學生的“低頭族”現(xiàn)狀，使學生積極參與線上線下學習，從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，課程設計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程設計過程中，高校要融入新文科建設理念，充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)開展線上教學，并使其與線下教學緊密相連，還要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，例如，利用雨課堂和慕課的測試功能反饋教學效果。另外，大學英語教師還需實施集體備課，資源共享，提升育人質(zhì)量。

（二）注重學生個性發(fā)展

長久以來，大學英語課程改革核心是以提升學生外語基礎知識和能力為主。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學生語言學習逐漸應用新型學習方式，學習內(nèi)容擺脫課本知識的束縛，學生認知水平和自主學習能力處于較高階段，但不同學生英語學習能力、方式稍有差距，所以，在真實外語應用要求和應用背景下，英語教學體系和教學改革方向應向個性化方向發(fā)展，并以前沿應用知識為引導，做好英語基礎教學工作，將書面表達、情景交際、高階口語等內(nèi)容加入其中，以國際科技前沿發(fā)展現(xiàn)狀為依據(jù)，開展教學改革工作，從而幫助學生在就業(yè)初期順利對接社會。

（三）通過外引與內(nèi)培開展師資隊伍建設

1.從外部引進新型英語人才

大學在本校英語教師隊伍基礎上引進大量在科研創(chuàng)新上有一定成就，且?guī)в胸S富外部科研資源的新型外語教師。從國外引進新型教師也是有效渠道，具體而言，高?？赏ㄟ^中國駐外使領(lǐng)館教育處推薦合適人選，與文化交流組織簽訂協(xié)議，聘請符合條件的外教，通過國際合作辦學的高校推薦人選，還可通過網(wǎng)絡招聘形式吸引外教。另外，在開展人才引進工作時，大學應優(yōu)化教師待遇政策，為基礎條件差的大學發(fā)放政策補貼，推進大學英語教育改革。

2.開展大學內(nèi)部學科人才選培工作

大學主要對在校內(nèi)教師群體中具有重大潛力的人員加以培養(yǎng)，其具體培養(yǎng)方式中主要包括以下兩個：一是通過培育具備一定專業(yè)學術(shù)優(yōu)勢的教學人員，對已取得成果及潛質(zhì)突出教師進行中外英語教學培訓活動。二是大力度加強在職師資培訓，以實施成本低廉的教育培訓項目、績效支付、進修獎勵制度、競爭激勵機制等提高教師培訓水平。

（四）將信息技術(shù)融入英語課程

新文科建設既要保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，也要創(chuàng)新，探尋一條將人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)融入英語課程的新路徑[5]。教師需遵循“以學生為中心，促進學生全面發(fā)展”的原則，在英語課程中借助信息技術(shù)手段，設計智能化教學模式。

1.線上線下混合式教學

搭建線上多元化渠道。教師通過超星一平三端教學系統(tǒng)尋找優(yōu)秀慕課源，并利用錄屏軟件錄制微課。微課堂內(nèi)容將對線下語言課堂教學加以補充和拓展，其包括語言重難點和文化背景知識點等，學生可以隨時通過多媒體選擇自身需要的知識素養(yǎng)。教師可以在平臺發(fā)起有關(guān)學生生活與學習的問題進行交流，整理反饋信息，然后根據(jù)學生思想狀態(tài)、知識水平和興趣愛好設計教學。另外，“百詞斬”等語言專項技能類APP可為學生提供英語四六級和考驗等不同階段的有聲資源，“釘釘”等軟件可提升師生溝通的時效性，BBCNews、ChinaDaily等軟件涵蓋全球重要新聞資源，學生可隨時了解全球?qū)崟r新聞。教師可依據(jù)不同教學任務靈活運用此類軟件，實現(xiàn)各平臺間的融通。

線下智慧課堂。創(chuàng)建PPT云課堂，教師利用手機投屏開展教學，可隨時到講臺下與學生近距離互動，不再局限于在講臺范圍內(nèi)，縮短掌握學生學習動態(tài)的時間，可通過投屏方式對線上自主學習任務進度進行反饋。在寫作訓練中，教師可將學生優(yōu)秀作品投放到大屏幕中供師生賞析和探討。教師可借助平臺投票和測試功能掌握學生學習意愿和進度，通過反饋結(jié)果優(yōu)化英語課程。智慧課堂集線上線下活動和實時互動為一體，可實現(xiàn)精準教學。

多元化評價方式。大學通過師生評價、學生自評及學生間互評，充分發(fā)揮評價對大學英語的診斷、激勵、導向和決策等功能，以評促學。教師通過慕課、學習通等平臺記錄學生學習情況，對學生表現(xiàn)進行動態(tài)化評價。教師可通過分析學生個體和平行班的數(shù)據(jù)差異，以評促教。通過大量英語學習資源融入課堂，以及網(wǎng)絡學習平臺的投入使用，可使學生發(fā)揮自主學習能力，制定個性化學習策略。

2.構(gòu)建教學語料庫

教師創(chuàng)建精品作業(yè)庫，將教學成果納入其中，并轉(zhuǎn)化為教學資源，發(fā)揮教育價值。依托學習平臺存儲功能，學生將以個人名義或小組名義上傳作業(yè)，教師通過對作業(yè)進行批改和整理，從中選擇高質(zhì)量作業(yè)，構(gòu)建教學語料庫[6]。該語料庫包含學生提交的文本語料、英文思維導圖、海報、學生錄制的音頻等語料。譬如，學生可利用Xmind軟件繪制思維導圖，通過網(wǎng)絡檢索、選擇、加工等技術(shù)手段開展自主學習，提升自身解決問題能力。

四、結(jié)語

新文科建設是提升高校人才質(zhì)量的助推器，將培養(yǎng)跨文化能力人才作為核心目標，以提升學生綜合語言運用能力，推動學生個性化發(fā)展。新文科建設背景下大學英語課程創(chuàng)新與改革需規(guī)避風險，勇于創(chuàng)新。所以，大學應重視將新文科建設理念融入課程設計，注重學生個性發(fā)展，結(jié)合外引與內(nèi)培渠道進行師資建設，融入信息技術(shù)，創(chuàng)建多元化動態(tài)英語考核評價體系。總之，新文科建設背景下，高校英語課程改革與創(chuàng)新成為一種趨勢，對傳統(tǒng)教學理念造成一定沖擊，形成英語多元化教學新局面。