運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士科研能力的行動(dòng)研究①
——以外語教育研究方法課程為例

孫若紅 楊馨藝

（1.沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，遼寧 沈陽 110034）

《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（2023年8月修訂）指出，教育碩士應(yīng)“具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐問題”[1]。教育教學(xué)研究能力既與科研能力密切相關(guān)，也是科研能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)科研能力是實(shí)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

目前，國內(nèi)外針對研究生科研能力的研究主要集中于研究生科研能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建、研究生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究生科研能力評價(jià)，以及影響研究生科研能力的因素和提升路徑等方面，圍繞如何通過課程教學(xué)提升研究生科研能力的研究明顯不足。本文以學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)“外語教育研究方法”課程為例，運(yùn)用案例教學(xué)就培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士科研能力進(jìn)行研究，根據(jù)研究結(jié)果提出有針對性的對策建議，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供參考。

一、案例教學(xué)與科研能力

學(xué)界通常認(rèn)為案例教學(xué)源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，由蘭德爾于1870年首創(chuàng)，至今已有150余年歷史。案例教學(xué)引入中國后，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段[2]：20世紀(jì)80年代到90年代為探索期，這一階段教師主要依據(jù)知識和經(jīng)驗(yàn)的累積，以“故事”“經(jīng)歷”等形式傳輸一定的理論知識，沒有形成案例教學(xué)體系；20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，案例教學(xué)快速發(fā)展，很多高校將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，但優(yōu)質(zhì)案例的建設(shè)、教師對案例的把握等成了新的課題。21世紀(jì)初至今為規(guī)范發(fā)展階段，案例教學(xué)逐漸應(yīng)用于我國教育碩士培養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域，并有了相對系統(tǒng)的組織體系。高校之間的合作交流進(jìn)一步增強(qiáng)，教師對案例教學(xué)的共識也更進(jìn)一步，出現(xiàn)了一些專業(yè)的案例教學(xué)輔助平臺。在案例教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，國內(nèi)外學(xué)者對案例教學(xué)定義頗多，其內(nèi)涵的核心要素包括以學(xué)生為中心、以案例為基礎(chǔ)、以問題為起點(diǎn)、以討論為手段，是教學(xué)、實(shí)踐和研究的重要結(jié)合體[3]。

關(guān)于科研能力的研究，國外鮮有對個(gè)體科研能力的界定，而是采用與科研能力相近的概念來研究類似問題，例如：研究自我效能和研究勝任力。國內(nèi)學(xué)者對科研能力的界定可歸納為產(chǎn)出說、活動(dòng)說和綜合說。產(chǎn)出說認(rèn)為科研能力是個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)造性知識成果的能力；活動(dòng)說認(rèn)為科研能力是個(gè)體在科研過程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)或技能；綜合說則認(rèn)為科研能力是個(gè)體完成科研活動(dòng)所需要的身心條件[4]。研究生科研能力的構(gòu)成因?qū)W科而異，樊曉燕提出：外語學(xué)科研究生的科研能力結(jié)構(gòu)由問題意識與批判能力、文獻(xiàn)搜集與處理能力、理論應(yīng)用與實(shí)踐能力、邏輯思維能力、學(xué)術(shù)語言表達(dá)能力五個(gè)要素構(gòu)成[5]。本研究以此為依據(jù)，探索運(yùn)用案例教學(xué)提升學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的科研能力。

二、教學(xué)行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指教師在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中提出研究問題，通過“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思”的開放式循環(huán)，不斷完善行動(dòng)，開展實(shí)踐和研究[6]。該循環(huán)模式為本次行動(dòng)研究提供了框架。

（一）聚焦問題

通過課堂觀察和評閱學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的學(xué)位論文發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)教育碩士科研能力存在三個(gè)突出問題：問題意識與批判能力欠缺，理論應(yīng)用能力較差，邏輯思維能力不足。第一個(gè)問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是不善于發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，比如：在見習(xí)、研習(xí)結(jié)束后，仍然無法提出有價(jià)值的研究問題，導(dǎo)致學(xué)位論文研究問題虛假；二是批判性閱讀能力不強(qiáng)，不善于從文獻(xiàn)中找出現(xiàn)有研究的空缺，提出研究問題。第二個(gè)問題主要表現(xiàn)為在撰寫學(xué)位論文時(shí)理論運(yùn)用不當(dāng)，不知運(yùn)用哪些外語教學(xué)或二語習(xí)得相關(guān)理論，研究方案設(shè)計(jì)不科學(xué)。第三個(gè)問題主要體現(xiàn)為研究思路不清晰，論證邏輯混亂。通過訪談發(fā)現(xiàn)，造成上述問題的重要原因之一是教學(xué)中沒有建立理論、實(shí)踐和研究之間的橋梁，而案例教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)這一教學(xué)短板。因此，本研究嘗試在“外語教育研究方法”課程中進(jìn)行案例教學(xué)，發(fā)揮案例教學(xué)的“橋梁”作用，解決學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士科研能力存在的上述問題。

（二）提出問題解決方案

李征博等歸納了哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生具備將所學(xué)知識遷移至實(shí)際工作中以解決復(fù)雜問題的多元能力；課堂組織以實(shí)際案例為載體，以知識建構(gòu)為主，以小組討論方式展開教學(xué)活動(dòng)；課堂開展以學(xué)生為中心，以問題為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)與理論知識融合，教師承擔(dān)引導(dǎo)和啟迪角色；結(jié)果評價(jià)以參與過程及報(bào)告為主，考試為輔[7]。針對學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士科研能力存在的問題，借鑒哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式，本研究提出了“遞進(jìn)式閱讀-研討→反思-應(yīng)用”的案例教學(xué)行動(dòng)方案。

第一階段案例閱讀-研討的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的問題意識。閱讀-研討案例時(shí)的任務(wù)是了解案例背景，總結(jié)案例描述的實(shí)際問題，分析導(dǎo)致問題的原因，提出解決問題的方法，并在此基礎(chǔ)上探討如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為研究問題。例如：很多教師在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些語法錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，其原因可能是學(xué)生完全忽視了教師的批改，或?qū)處煹呐臎]有進(jìn)行任何思考，而自我糾錯(cuò)是解決問題的有效方法之一。因此，與自我糾錯(cuò)相關(guān)的問題可以作為研究問題，如學(xué)生的自我糾錯(cuò)情況、對自我糾錯(cuò)的態(tài)度等。

第二階段案例閱讀-研討的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的理論素養(yǎng)和邏輯思維能力，研討任務(wù)包括：案例涉及的理論主張及其在研究中的作用；數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析方法；研究結(jié)果的呈現(xiàn)；評價(jià)案例所描述研究的適切性、科學(xué)性、規(guī)范性、可信度、對理論和教學(xué)實(shí)踐的貢獻(xiàn)度，并提出改進(jìn)建議和進(jìn)一步深入研究的課題。例如：在研討“一名初中英語新手教師身份認(rèn)同的個(gè)案研究”這一案例時(shí)，首先概述社會認(rèn)同理論和自我認(rèn)同理論的主要內(nèi)容，然后分析上述理論在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析和對研究結(jié)果進(jìn)行討論時(shí)所起的作用，從而梳理研究思路和論證邏輯。在充分研討的基礎(chǔ)上，總結(jié)個(gè)案研究的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)流程，完善案例，提出創(chuàng)新教師身份認(rèn)同研究的視角和路徑。

案例反思-應(yīng)用階段的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的理論應(yīng)用與實(shí)踐能力。案例教學(xué)的優(yōu)勢之一是建立理論、實(shí)踐和研究之間的橋梁，因此，本階段的實(shí)踐任務(wù)如下：撰寫反思日志；從新的視角、運(yùn)用新的理論研究案例中的問題并撰寫研究設(shè)計(jì)；運(yùn)用案例中所學(xué)理論研究新的問題并撰寫研究設(shè)計(jì)，可任選其一作為課后作業(yè)。

（三）具體實(shí)施

“外語教育研究方法”是學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的專業(yè)必修課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教育碩士的教育教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)語言表達(dá)能力及合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容為“初、高中英語教學(xué)研究”案例，案例內(nèi)容以初、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，涵蓋課程研究、教師教育及發(fā)展研究、學(xué)習(xí)者研究、課堂教學(xué)研究等教學(xué)研究領(lǐng)域，研究類型包括個(gè)案研究、行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究等，案例基本結(jié)構(gòu)包括背景信息、案例正文、案例思考題、參考文獻(xiàn)等。

本次行動(dòng)研究以沈陽師范大學(xué)2021級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)35名教育碩士為研究對象。課前，將學(xué)生五人一組分成七個(gè)小組，輪流承擔(dān)口頭報(bào)告任務(wù)。課堂上，依據(jù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的難易程度分配學(xué)時(shí)，課堂活動(dòng)主要包括小組口頭報(bào)告、兩個(gè)階段的遞進(jìn)式閱讀-研討、討論結(jié)果展示和教師點(diǎn)評。

本次行動(dòng)研究為期12周，每周3學(xué)時(shí)。第1周介紹課程與學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生研讀一個(gè)案例，為后續(xù)小組口頭報(bào)告做出示范。第2—4周研讀個(gè)案研究相關(guān)案例，在兩個(gè)遞進(jìn)的閱讀-研討階段討論案例思考題，從研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析、研究結(jié)果呈現(xiàn)與討論三個(gè)方面評價(jià)案例。第5—8周和9—12周分別研讀行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究案例。

（四）教學(xué)效果評價(jià)與反思

評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)為學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的小組口頭報(bào)告、反思日志、研究設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文開題報(bào)告和訪談，數(shù)據(jù)來源渠道多樣，比較客觀地體現(xiàn)了“遞進(jìn)式閱讀-研討→反思-應(yīng)用”案例教學(xué)行動(dòng)方案的實(shí)施效果。訪談在本次行動(dòng)研究結(jié)束之后實(shí)施，訪談對象為按照口頭報(bào)告分組的相關(guān)學(xué)生，每組訪談時(shí)長為30分鐘，訪談問題是本學(xué)期在教育教學(xué)研究領(lǐng)域取得的進(jìn)步是什么，還有哪些困惑或有待提升之處，以及對課程教學(xué)的評價(jià)。課題組全體教師參與了約210分鐘訪談錄音的轉(zhuǎn)寫工作，在反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上對轉(zhuǎn)寫文本并進(jìn)行了類屬分析。

1.教學(xué)效果評價(jià)

案例教學(xué)提高了學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在訪談中表示，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了深刻的變化，對兩個(gè)階段的閱讀-研討活動(dòng)給予充分肯定，認(rèn)為組內(nèi)討論氣氛輕松活躍，組間分享不同見解有助于啟迪智慧，加深對問題的理解。

案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的問題意識。一些學(xué)生在反思日志中寫道：“問題存在于英語教育教學(xué)的各個(gè)方面，關(guān)鍵是如何將觀察到的問題轉(zhuǎn)化為研究問題加以解決”。在畢業(yè)論文開題報(bào)告中，70%學(xué)生能夠比較清楚地描述他們發(fā)現(xiàn)的問題是什么，問題的具體狀況，解釋出現(xiàn)問題的原因，提出有價(jià)值的研究問題。在訪談中，學(xué)生談到了他們對見習(xí)和研習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到“二習(xí)”的任務(wù)不僅僅是向?qū)嵺`導(dǎo)師學(xué)習(xí)如何“教”，對照課標(biāo)進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題同等重要，問題意識是學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士開展教育教學(xué)研究的起點(diǎn)，是優(yōu)秀教師和教育研究者必備的重要素養(yǎng)之一。

案例教學(xué)提升了學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士的理論素養(yǎng)和邏輯思維能力。在課堂小組口頭報(bào)告中，學(xué)生重視闡釋案例中的理論主張，以此為邏輯鏈條厘清案例的研究思路，如理論主張與研究問題、數(shù)據(jù)收集與分析以及研究結(jié)果呈現(xiàn)與討論之間的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士理論素養(yǎng)和邏輯思維能力的提升在畢業(yè)論文開題報(bào)告中亦有明顯體現(xiàn)。約60%學(xué)生的論文提綱理論框架清晰，研究設(shè)計(jì)與研究類型匹配，量具或?qū)嶒?yàn)工具的開發(fā)有科學(xué)的依據(jù)，能夠恰當(dāng)選擇語言學(xué)、教育學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合理據(jù)和證據(jù)討論研究問題，推導(dǎo)研究結(jié)論。

本次行動(dòng)研究基本實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)的最終目標(biāo)，約70%學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移至初、高中英語教學(xué)及教育教學(xué)研究。訪談表明：學(xué)生在見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題后，首先想到的是教學(xué)案例中是否有類似的問題，嘗試運(yùn)用從案例中學(xué)到的方法設(shè)計(jì)研究方案，解決實(shí)際問題。這為他們的畢業(yè)論文選題和開題報(bào)告撰寫奠定了基礎(chǔ)。

2.問題反思

本次行動(dòng)研究取得了一些階段性成果，但科研能力的培養(yǎng)不會一蹴而就，需要長期的訓(xùn)練和實(shí)踐。在實(shí)施行動(dòng)研究的過程中，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)了以下問題：第一，學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士在完成課堂教學(xué)第二階段閱讀-研討任務(wù)時(shí)困難較多，案例思考題為評價(jià)不同類型的研究提供了思路，但只有在教師反復(fù)啟發(fā)下，才能找出案例中研究設(shè)計(jì)的不足，有理有據(jù)地提出修改建議更為困難。第二，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)語言學(xué)和二語習(xí)得理論研究新問題的能力亟待提升。多數(shù)學(xué)生選擇反思日志作為課后作業(yè)，選擇撰寫新的研究設(shè)計(jì)作為課后作業(yè)的學(xué)生不足20%，而且一些學(xué)生的反思日志更像是課程內(nèi)容總結(jié)，缺乏對研究問題的深入探索。第三，參與課上小組口頭報(bào)告學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和課堂表現(xiàn)均優(yōu)于其他學(xué)生。訪談結(jié)果也印證了以上問題的存在。在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，選題難、構(gòu)建理論框架難、不知如何收集、分析數(shù)據(jù)等問題依然困擾著一些學(xué)生，他們認(rèn)為導(dǎo)致問題的原因主要有兩個(gè)：一是閱讀的文獻(xiàn)數(shù)量不夠，思辨能力較差。二是沒有較好地掌握質(zhì)化和量化研究中常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法。

三、提升學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士科研能力對策建議

（一）改進(jìn)“遞進(jìn)式閱讀-研討→反思-應(yīng)用”案例教學(xué)方案

“遞進(jìn)式閱讀-研討→反思-應(yīng)用”案例教學(xué)方案由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：課前案例教學(xué)準(zhǔn)備、課中案例研討、課后學(xué)生深度反思學(xué)習(xí)。在第一環(huán)節(jié)教學(xué)中，除案例思考題外，增加案例閱讀要點(diǎn)提示，為學(xué)生分析案例提供思路，確保學(xué)生小組口頭報(bào)告涵蓋關(guān)鍵知識點(diǎn)，提高教學(xué)效率。同時(shí)要求不參與小組口頭報(bào)告的學(xué)生課前提交案例閱讀報(bào)告，并提出閱讀中遇到的難點(diǎn)問題及可能的解決方法，優(yōu)化學(xué)生在第二教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂參與度，拓展案例研討的深度和廣度。課后作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識遷移、培養(yǎng)理論應(yīng)用和實(shí)踐能力不可或缺的環(huán)節(jié)，在允許學(xué)生選擇作業(yè)形式的同時(shí)，必須限制他們選擇同一類型作業(yè)的次數(shù)，克服只有少數(shù)學(xué)生選擇研究設(shè)計(jì)作為作業(yè)的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論研究、解決新問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)貫穿教學(xué)全過程，依據(jù)科研能力的構(gòu)成要素，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)建立多元評價(jià)體系對培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士科研能力具有重要意義。

（二）在案例教學(xué)中加強(qiáng)對文獻(xiàn)閱讀的指導(dǎo)

參考文獻(xiàn)是教學(xué)案例的重要組成部分，而且與案例內(nèi)容密切相關(guān)，其主要作用是深化學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士對案例的理解，但無法幫助他們熟悉某一領(lǐng)域研究的歷史和現(xiàn)狀。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士感興趣的問題，與其共同探討如何尋找該領(lǐng)域的經(jīng)典和前沿文獻(xiàn)，指導(dǎo)他們從文獻(xiàn)中提取自己需要的知識點(diǎn)，列出該領(lǐng)域哪些問題已經(jīng)得到了較好的解決，哪些問題仍然有待研究或重新思考，以及運(yùn)用哪些新視角、新方法和新材料深入研究有價(jià)值的問題，這樣才能有效解決學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士在進(jìn)行教育教學(xué)研究時(shí)面臨的“選題難”問題。

（三）在案例教學(xué)中增加數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)方法案例

科研創(chuàng)新能力的提高離不開強(qiáng)烈而敏銳的問題意識、較強(qiáng)的文獻(xiàn)閱讀能力和對科學(xué)方法的熟悉借鑒這三個(gè)關(guān)鍵要素[7]，訪談卻表明學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士對數(shù)據(jù)收集與分析有一種畏懼感，擔(dān)心學(xué)不懂，或者學(xué)懂了也不會用。為了消除這種畏懼感，應(yīng)在行動(dòng)研究過程中嘗試講授t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析和卡方檢驗(yàn)等最基本的量化研究統(tǒng)計(jì)分析方法。此類教學(xué)案例包括背景信息、研究問題與假設(shè)、SPSS實(shí)操、輸出結(jié)果解讀與結(jié)果報(bào)告格式等。針對質(zhì)化研究，重點(diǎn)講授其基本特征和適用情境，并以學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士獲取的訪談數(shù)據(jù)為案例，啟發(fā)他們學(xué)會類屬分析等質(zhì)化研究資料分析方法。教學(xué)實(shí)踐表明，在案例教學(xué)中增加數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)方法案例，能夠在一定程度上解決學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士“不知如何收集、分析數(shù)據(jù)”的問題。