基于扎根理論的幼兒園教師體育PCK探索性研究

牛群群

摘要：PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是教師專業(yè)化發(fā)展的必備知識(shí)，至今未得到幼兒體育領(lǐng)域的重視，基于此，運(yùn)用程序化扎根理論研究方法，構(gòu)建幼兒園教師體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并結(jié)合幼兒園教師的參賽視頻分析進(jìn)行結(jié)構(gòu)驗(yàn)證。結(jié)果表明：幼兒園教師體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系包含內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、幼兒知識(shí)、情景知識(shí)4個(gè)方面，幼兒園體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、幼兒體育安全、體育活動(dòng)內(nèi)容、幼兒錯(cuò)誤動(dòng)作識(shí)別、制定身體發(fā)展計(jì)劃、體育活動(dòng)目標(biāo)的確立、體育活動(dòng)內(nèi)容的理解、教學(xué)表征、教學(xué)方法和策略、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織形式、教學(xué)時(shí)間、幼兒體育學(xué)習(xí)興趣、幼兒體育學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、幼兒動(dòng)作技能基礎(chǔ)、幼兒的身心與動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、幼兒的體育認(rèn)知、教學(xué)情景、園所情景、社區(qū)情景等21個(gè)范疇，以及66條概念和421條語(yǔ)句。該結(jié)構(gòu)以完整體系全面刻畫了幼兒園教師在體育教學(xué)中應(yīng)具備的體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園體育；幼兒園教師；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；扎根理論

中圖分類號(hào)：G80-05文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-2443（2024）02-0181-08

引言

幼兒體育是幼兒健康促進(jìn)的重要因素，《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，幼兒體育教育位居體、智、德、美四育之首。新時(shí)代幼兒體育更是在國(guó)家戰(zhàn)略中被屢次提及，從2018年兒童健康促進(jìn)行動(dòng)被列為《健康兒童行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》（國(guó)家健康委員會(huì)）首要重點(diǎn)行動(dòng)到強(qiáng)調(diào)“做好婦女兒童等重點(diǎn)人群的健康工作覆蓋全生命周期”的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，系列政策凸顯了我國(guó)政府對(duì)兒童健康的高度關(guān)注，而目前我國(guó)幼兒園教師體育教學(xué)專業(yè)化程度較低，一方面，學(xué)前專業(yè)的教師缺少體育專業(yè)技能儲(chǔ)備，即使《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中給出了幼兒健康發(fā)展的具體目標(biāo)與教育建議，但因缺乏優(yōu)秀的操作指引，幼兒園教師在貫徹落實(shí)和實(shí)際推進(jìn)中仍無(wú)所適從。另一方面，體育專業(yè)的師范生因缺少對(duì)學(xué)前教育特點(diǎn)與學(xué)前兒童的了解致使體育游戲活動(dòng)缺乏趣味性。

2019年《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》明確要求要引導(dǎo)建立幼兒體育課程體系和師資培養(yǎng)體系?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》要求我國(guó)要在2035年實(shí)現(xiàn)“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”的發(fā)展目標(biāo)。而提升教師專業(yè)發(fā)展是貫徹落實(shí)“有質(zhì)量”的學(xué)前教育的關(guān)鍵方式［1］，PCK是教師專業(yè)化發(fā)展的必備知識(shí)，也是教師教學(xué)能力提高的基礎(chǔ)，因此幼兒園教師的體育PCK決定著幼兒體育活動(dòng)的效果和質(zhì)量。面對(duì)當(dāng)前幼兒體育教學(xué)的困境，更加凸顯構(gòu)建幼兒園教師體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Preschool teachers' Physical Education pedagogical content knowledge，以下簡(jiǎn)稱PT-PE-PCK）的重要性及迫切性。通過(guò)文獻(xiàn)回顧，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于PCK的研究從幼兒園到大學(xué)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科都有，但關(guān)于PT-PE-PCK鮮有人探索。鑒于體育PCK對(duì)于幼兒園教師提升體育教學(xué)能力的作用，本研究試圖在文獻(xiàn)資料和理論分析的基礎(chǔ)上采用程序式扎根理論構(gòu)建PT-PE-PCK內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而為幼兒園教師在體育教學(xué)中應(yīng)該具備的體育PCK進(jìn)行整體全面刻畫。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)資料收集

首先采用半結(jié)構(gòu)式訪談，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面征求專家的意見(jiàn)，修改制定訪談提綱，主要問(wèn)題包括“你從事的幼兒體育活動(dòng)工作的流程是什么？”“幼兒體育教學(xué)中需要經(jīng)常用到哪些具體的知識(shí)？”“你在幼兒園體育教學(xué)工作中是否會(huì)覺(jué)得個(gè)人的教學(xué)知識(shí)不足？”扎根理論訪談對(duì)象以20～30人為宜［2］，本研究共訪談?dòng)變后w育方面的專家23名（其中學(xué)前教育專家2名，體育教育專家5名，幼兒園一線教師5～10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的8名，園長(zhǎng)3名，保教主任5名），采用線上與線下相結(jié)合的一對(duì)一訪談形式；訪談時(shí)間為2022年6月—8月；訪談時(shí)長(zhǎng)為40～60min/人。征求訪談專家許可同意后方可進(jìn)行語(yǔ)音記錄。對(duì)訪談數(shù)據(jù)文本資料進(jìn)行整理形成約19.3萬(wàn)字。

其次，收集網(wǎng)絡(luò)資料，扎根理論的研究方法崇尚“一切皆是數(shù)據(jù)”，不論是網(wǎng)絡(luò)資料亦或是媒體報(bào)道等均可作為數(shù)據(jù)來(lái)源［3］。因此，幼兒園教師名師工作室、一線幼兒園體育專職教師的微信公眾號(hào)推送的文章均可以作為質(zhì)性研究的重要材料來(lái)源，通過(guò)整理網(wǎng)絡(luò)推文以及相關(guān)評(píng)論共獲得有效文本約2.3萬(wàn)字。

再次，本研究通過(guò)查閱文獻(xiàn)，將獲得的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類：第一類，公開發(fā)表在國(guó)內(nèi)外期刊上有關(guān)幼兒園教師體育PCK的研究；第二類，文本資料，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)已發(fā)布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本研究也將上述相關(guān)資料納入原始材料，并且把文本資料、文獻(xiàn)資料、訪談資料平等對(duì)待。通過(guò)回顧前人文獻(xiàn)，能夠在分析整理原始材料時(shí)保持較高的理論敏感性并提高訪談效率與互動(dòng)效果。

最后，收集2020—2021學(xué)年北京市幼兒園集體體育教學(xué)展評(píng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)視頻，對(duì)視頻中的教學(xué)組織安排、教師反思與指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，用于進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，以確保所生成的幼兒園教師體育PCK結(jié)構(gòu)體系準(zhǔn)確客觀。

1.2 質(zhì)性資料分析

本研究運(yùn)用程序化扎根理論，此方法通常不會(huì)進(jìn)行研究的理論假設(shè)，倡導(dǎo)直接從原始經(jīng)驗(yàn)材料中凝練總結(jié)歸納生成概念與范疇，經(jīng)過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)材料反復(fù)整理比對(duì)，不斷分析歸納，逐步抽象生成特定理論［4］。運(yùn)用NVivo12.0pro萃取編碼并輔以人工手動(dòng)編碼，通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)資料分析、整理歸類、編碼形成了幼兒園教師體育PCK的層級(jí)結(jié)構(gòu)體系。最后，使用視頻觀察所形成的備忘錄進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，確保不再生成新的理論內(nèi)涵與概念類屬。

2 質(zhì)性研究過(guò)程

本論文遵照扎根理論的程序?qū)λ占难芯吭L談資料進(jìn)行整理、編碼。整個(gè)數(shù)據(jù)資料分析編碼流程主要包含開放性、主軸及選擇性編碼，三個(gè)編碼過(guò)程互相補(bǔ)充并交叉進(jìn)行。

2.1 開放性編碼

2.1.1 對(duì)原始材料進(jìn)行分析得到語(yǔ)句 通過(guò)對(duì)原始材料逐句編碼進(jìn)行貼標(biāo)簽處理，共得到421個(gè)關(guān)于幼兒園教師體育PCK的標(biāo)簽數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)表1）。通過(guò)分析所貼標(biāo)簽發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的體育PCK涵蓋動(dòng)作發(fā)展、課堂教學(xué)觀察、課堂組織、活動(dòng)量、體育游戲設(shè)計(jì)、幼兒體測(cè)、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、情景導(dǎo)入、材料投放、課堂突發(fā)事件處理等方面，比較全面客觀地反映我國(guó)幼兒園教師在健康中國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下對(duì)體育教學(xué)的整體規(guī)劃。

2.1.2 對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行概念化得到概念 在大量標(biāo)簽化節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行逐詞逐句縮編精煉概念化處理，即通過(guò)不斷比較并依據(jù)“語(yǔ)句”的關(guān)聯(lián)性與相似性把標(biāo)簽化的語(yǔ)句進(jìn)行歸納提煉，用初始概念正確歸納概括標(biāo)簽節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，將抽象概括出來(lái)的概念打散、揉碎再重新組合的過(guò)程（見(jiàn)表2）。最終將421個(gè)標(biāo)簽化節(jié)點(diǎn)進(jìn)一步概念化抽繹出66個(gè)概念。

2.1.3 對(duì)概念進(jìn)行范疇化得到范疇 結(jié)束概念化過(guò)程之后，下一個(gè)步驟需要對(duì)“概念”予以分類逐漸范疇化，即把“概念”進(jìn)行分類、進(jìn)一步整理合并比較、凝練概括形成“范疇”并進(jìn)行命名。最終抽象形成了21個(gè)范疇，依次是幼兒體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、幼兒體育安全、體育活動(dòng)內(nèi)容、制定身體發(fā)展計(jì)劃、體育活動(dòng)目標(biāo)的確立、體育活動(dòng)內(nèi)容的理解、教學(xué)表征、教學(xué)方法和策略、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織形式、教學(xué)時(shí)間、幼兒體育學(xué)習(xí)興趣、幼兒體育學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、幼兒動(dòng)作技能基礎(chǔ)、幼兒身心與動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、幼兒的體育認(rèn)知、教學(xué)情景、園所情景、社區(qū)情景（見(jiàn)表3）。

2.2 主軸編碼

從語(yǔ)句中歸納整理得到的概念基本上代表和反映了幼兒園教師體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的要素，是幼兒園教師在體育教學(xué)中相對(duì)所獨(dú)有的。主軸編碼是遵循學(xué)者斯特勞斯（Strauss）所研究的“6C”因果關(guān)系模型，挖掘并建立形成不同的類屬概念之間的邏輯次序與相互關(guān)系。最終共把21個(gè)范疇聚類、提煉概括形成了內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、幼兒知識(shí)、情景知識(shí)4個(gè)主范疇（見(jiàn)表4）。

2.3 選擇性編碼

選擇性編碼是通過(guò)概括歸納提煉、對(duì)比重組等過(guò)程對(duì)所獲得的范疇進(jìn)行提煉，得到高度抽象凝練的核心范疇。在本研究中，我們以解決實(shí)際幼兒體育教學(xué)問(wèn)題為首要需求和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)反復(fù)對(duì)比和綜合考慮，最終確定了“幼兒園教師體育PCK”作為核心范疇，以此統(tǒng)領(lǐng)和涵蓋其他所有范疇。并以高度抽象概括凝練的“故事線”的方式得出了PT-PE-PCK的結(jié)構(gòu)體系?！肮适戮€”就是由幼兒園教師體育PCK維度的各種數(shù)據(jù)資料反映出的幼兒園教師在體育教學(xué)過(guò)程中解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的共有特征所形成的脈絡(luò)聯(lián)系及路徑。本研究凝練開發(fā)出的“故事線”是幼兒園教師體育PCK體系構(gòu)建的關(guān)鍵抓手，最終構(gòu)建形成了由4個(gè)主范疇、21個(gè)范疇、66個(gè)概念組成PT-PE-PCK的結(jié)構(gòu)體系（見(jiàn)圖1）。

2.4 理論飽和度檢驗(yàn)

研究通過(guò)3級(jí)編碼形成的PT-PE-PCK的結(jié)構(gòu)體系包含內(nèi)容知識(shí)、幼兒知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與情景知識(shí)4個(gè)主范疇，幼兒體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、幼兒體育安全、體育活動(dòng)內(nèi)容、制定身體發(fā)展計(jì)劃、體育活動(dòng)目標(biāo)的確立、體育活動(dòng)內(nèi)容的理解、教學(xué)表征、教學(xué)方法和策略、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織形式、教學(xué)時(shí)間、幼兒體育學(xué)習(xí)興趣、幼兒體育學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、幼兒動(dòng)作技能基礎(chǔ)、幼兒身心與動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、幼兒的體育認(rèn)知、教學(xué)情景、園所情景、社區(qū)情景21個(gè)范疇。這一具備統(tǒng)領(lǐng)概括性的結(jié)構(gòu)體系是建立于廣泛訪談及大量文獻(xiàn)資料編碼的基礎(chǔ)上。是否還可以在未編碼使用過(guò)的材料中歸納抽繹產(chǎn)生新的范疇或邏輯關(guān)聯(lián)，是評(píng)估判斷該結(jié)構(gòu)體系是否飽和完備的準(zhǔn)則。基于這一點(diǎn)，本研究使用2020—2021學(xué)年北京市幼兒園集體體育教學(xué)展評(píng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)視頻所生成的文本資料進(jìn)行理論飽和度的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示并沒(méi)有生成新的概念與范疇，說(shuō)明經(jīng)編碼生成的PT-PE-PCK已呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，據(jù)此判定所構(gòu)建的幼兒園教師體育PCK結(jié)構(gòu)體系較為豐富、完備。

3 幼兒園教師體育PCK結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵分析

3.1 內(nèi)容知識(shí)

內(nèi)容知識(shí)是教什么，是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。幼兒園教師的體育教學(xué)內(nèi)容包括幼兒體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、幼兒體育安全、幼兒錯(cuò)誤動(dòng)作識(shí)別、體育活動(dòng)內(nèi)容、制定身體發(fā)展計(jì)劃、體育活動(dòng)目標(biāo)的確立、體育活動(dòng)內(nèi)容的理解。內(nèi)容知識(shí)越豐富的教師，越能注意到學(xué)生的錯(cuò)誤概念，越有可能準(zhǔn)確思考隱藏在教學(xué)過(guò)程中的概念和原則，從而更有可能采用有效的教學(xué)手段［5-6］，并能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難［7］。在幼兒體育基礎(chǔ)理論知識(shí)方面，幼兒園教師應(yīng)熟知?jiǎng)幼靼l(fā)展理論與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論、幼兒體育知識(shí)以及體育基礎(chǔ)理論知識(shí)。據(jù)報(bào)道，一些教育工作者認(rèn)為過(guò)于關(guān)注安全性阻礙了挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)［8］，所以，在幼兒體育安全方面，要定期對(duì)場(chǎng)地設(shè)施進(jìn)行安全檢查、掌握保護(hù)與幫助的方法、熟知幼兒安全防護(hù)與處理、能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)失誤及突發(fā)事件就可以有效避免安全隱患。在體育活動(dòng)內(nèi)容方面：要熟練掌握身體控制與平衡、身體移動(dòng)、器械（具）操控的基本運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)容、以幼兒的想法和興趣為引導(dǎo)創(chuàng)編及教授運(yùn)動(dòng)游戲項(xiàng)目、基本體操及韻律活動(dòng)，掌握幼兒體質(zhì)健康測(cè)量與評(píng)價(jià)；幼兒錯(cuò)誤動(dòng)作識(shí)別方面：知曉幼兒易犯錯(cuò)誤產(chǎn)生原因、預(yù)防并及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作；在制定身體發(fā)展計(jì)劃方面，要立足兒童視角，彈性調(diào)整教學(xué)活動(dòng)及教材，運(yùn)用適切的教學(xué)資源與方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)重難點(diǎn)；在評(píng)估兒童身體發(fā)展、興趣的基礎(chǔ)上制定身體發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)要兼顧幼小銜接。幼小銜接是各國(guó)學(xué)前教育界都非常關(guān)注的議題，是幼兒園與小學(xué)之間在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)管理等教育情景上的融合［9］。3～6歲是動(dòng)作技能發(fā)展的最佳時(shí)期［10］，若缺少“幼小銜接”，在幼兒園端容易導(dǎo)致缺少對(duì)動(dòng)作序列的把控，在小學(xué)端容易忽視學(xué)前階段動(dòng)作技能的積累導(dǎo)致教育投入的浪費(fèi)［11］。近年來(lái)早期教育研究界越來(lái)越重視幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展和使用上。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)旨在梳理兒童在每一領(lǐng)域的具體發(fā)展目標(biāo)。清楚地了解發(fā)展目標(biāo)會(huì)使教師的教學(xué)更有目的性，從而在幫助幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面更加具體有效［12］。運(yùn)動(dòng)教育目標(biāo)決定采取的教育措施或者選擇的內(nèi)容［13］，因此，在體育活動(dòng)目標(biāo)的確立方面：能夠創(chuàng)設(shè)分層的、使兒童有機(jī)會(huì)選擇挑戰(zhàn)性的基本運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)，更要保護(hù)孩子運(yùn)動(dòng)的興趣。

3.2 教學(xué)知識(shí)

教學(xué)知識(shí)是怎么教，是教學(xué)方法的知識(shí)。幼兒園教師在體育教學(xué)中的教學(xué)知識(shí)包括教學(xué)表征、教學(xué)方法和策略、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織形式以及教學(xué)時(shí)間。教學(xué)表征方面要做到動(dòng)作示范準(zhǔn)確優(yōu)美，使用符合幼兒特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行體育教學(xué)，可以合理運(yùn)用體育口令；在體育教學(xué)方法和策略方面，幼兒園教師要能把握教學(xué)支架的適當(dāng)時(shí)機(jī)，能進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，基于觀察和分析兒童的運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)的基礎(chǔ)上做好兒童身體發(fā)展的計(jì)劃，能夠經(jīng)常分析、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)，和家長(zhǎng)交流兒童的運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)和健康狀況信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子在家中積極健康地活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的效果。若是幼兒園教師已然掌握豐富的師幼互動(dòng)方面的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)為幼兒提供高質(zhì)量的體育教學(xué)活動(dòng)支持［14］。Hu等學(xué)者［15］研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師所掌握的師幼互動(dòng)策略與其在教學(xué)過(guò)程中的幼兒體育活動(dòng)支持行為呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。在體育教學(xué)反饋方面，能夠時(shí)刻敏銳地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為，積極地識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)行為并給予回應(yīng)，并向幼兒反饋他們的身體發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，能夠使用評(píng)估的循環(huán)圈準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，支持幼兒的健康發(fā)展。教學(xué)組織形式方面，能夠?qū)嵤┘w與分散活動(dòng)互為補(bǔ)充，鼓勵(lì)幼兒之間同伴互動(dòng)，能夠組織開展幼兒體育賽事。在教學(xué)時(shí)間方面，能夠?yàn)橛變涸谡n堂內(nèi)外的體育活動(dòng)提供充足的時(shí)間和各種各樣的環(huán)境，有效利用課堂時(shí)間，提高練習(xí)密度。

3.3 幼兒知識(shí)

幼兒知識(shí)是教學(xué)對(duì)象的知識(shí)。幼兒園教師在體育教學(xué)中需掌握其教學(xué)對(duì)象即幼兒的體育學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)作技能基礎(chǔ)、身心與動(dòng)作發(fā)展規(guī)律及其體育認(rèn)知，把握體育學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。幼兒體育學(xué)習(xí)興趣包括開展多樣的室內(nèi)外大肌肉活動(dòng)并定期更換內(nèi)容以保持兒童的興趣，要建立教學(xué)目標(biāo)和幼兒興趣的有機(jī)聯(lián)系。幼兒體育學(xué)習(xí)風(fēng)格差異方面，需尊重幼兒個(gè)體差異及幼兒的自主性，讓幼兒自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和器材，理解幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)和需要，并對(duì)幼兒游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有所理解。在動(dòng)作技能基礎(chǔ)方面，了解幼兒的動(dòng)作發(fā)展階段與已有的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，滿足不同幼兒的需要。幼兒的身心與動(dòng)作發(fā)展規(guī)律方面，熟知幼兒身心發(fā)展規(guī)律特別是3-6歲幼兒動(dòng)作發(fā)展（身體控制和平衡能力、移動(dòng)能力、器械（具）操控能力）規(guī)律。幼兒的體育認(rèn)知方面，能夠理解幼兒對(duì)體育領(lǐng)域中概念的認(rèn)知程度及對(duì)體育技能掌握的程度。研究表明，幼兒已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)等方面，都是影響幼兒學(xué)習(xí)的因素［16］。教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的動(dòng)作學(xué)習(xí)理解水平與學(xué)習(xí)形式的了解程度越深，教師就越可以更好地支持幫助幼兒習(xí)得學(xué)前階段的必備動(dòng)作技能。幼兒在6歲以前各項(xiàng)身體指標(biāo)的發(fā)展速度快于其他任何年齡階段，該年齡階段所呈現(xiàn)出的個(gè)體差異也會(huì)更明顯［17-18］。這也是教師在體育教學(xué)中非常關(guān)注幼兒的各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展水平的原因所在。

3.4 情景知識(shí)

情景知識(shí)是內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化必須依存的脈絡(luò)環(huán)境。幼兒體育教學(xué)的情景知識(shí)包含教學(xué)情景、園所情景與社區(qū)情景。幼兒園教師要能夠?yàn)橛變禾峁┨剿骱途毩?xí)運(yùn)動(dòng)技能的空間與材料，并基于教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合的教學(xué)情境。在開展體育活動(dòng)時(shí)，會(huì)考慮園所的重點(diǎn)項(xiàng)目、幼兒觀察系統(tǒng)等特點(diǎn)，還要知道如何利用社區(qū)的資源。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)角度關(guān)注運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)是個(gè)體在任務(wù)和環(huán)境限制下共同作用的過(guò)程，任何限制的變化都會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作的發(fā)展變化，從而促進(jìn)不同運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展［19］，幼兒所獲得運(yùn)動(dòng)技能的質(zhì)量在很大程度上依賴于教育任務(wù)和環(huán)境［20］，所以就可以通過(guò)改變環(huán)境和任務(wù)約束來(lái)幫助幼兒掌握新的動(dòng)作技能，以更有效地滿足某一特定任務(wù)的要求，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒各種不同的運(yùn)動(dòng)方式及其所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)身體素質(zhì)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及動(dòng)作形成發(fā)展規(guī)律，有目的的制定身體發(fā)展計(jì)劃、設(shè)置合理的運(yùn)動(dòng)空間與環(huán)境，不斷改進(jìn)、豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)感官體驗(yàn)，進(jìn)而提高幼兒的身體活動(dòng)水平。

4 研究結(jié)論與建議

本文嚴(yán)格遵循程序化扎根理論研究方法構(gòu)建了由4個(gè)主范疇、21個(gè)范疇和66個(gè)概念組成的PT-PE-PCK。盡管扎根理論研究方法有著成熟的研究范式，研究過(guò)程中也充分考量了學(xué)前專家與幼兒體育專家的意見(jiàn)，然而，還需要進(jìn)一步對(duì)該結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕?yàn)證，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法探索PT-PE-PCK各要素間的關(guān)聯(lián)，以增進(jìn)研究結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性與普適性，從而構(gòu)建更為合理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠變簣@教師體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。

針對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求，國(guó)家以及政府層面應(yīng)該為幼兒園教師PT-PE-PCK發(fā)展創(chuàng)造有利條件，為幼兒園教師減負(fù)。園所層面：探索PT-PE-PCK培訓(xùn)模式，為增強(qiáng)幼兒教師體育教育行為的針對(duì)性，改進(jìn)幼兒園教師體育培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建優(yōu)秀幼兒園教師體育PCK教學(xué)資源庫(kù)，組建幼兒園教師體育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，建立健全幼兒園教師體育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的交流機(jī)制，組織研讀指南、PCK相關(guān)講座、幼兒園體育游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)（技能）大賽等活動(dòng)促進(jìn)幼兒園教師體育專業(yè)知識(shí)和技能的提升。

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An Exploratory Study of Physical Education PCK for Preschool Teachers Based on Grounded Theory

NIU Qun-qun

（School of Physical Education and Sport Science， Fujian Normal University， Fuzhou 350117，China）

Abstract： PCK （Pedagogical Content Knowledge） is a necessary knowledge for teachers' professional development， which has not been paid attention to in the field of early childhood physical education so far. Based on this， the research method of procedural grounded theory was used to construct a structural system of preschool teachers' pedagogical content knowledge of physical education and to verify the structure by combining with the analysis of videos of preschool teachers' participation in the competition. The results showed that the teaching knowledge structure system of physical education for preschool teachers included four aspects of knowledge of subject matter， knowledge of pedagogy， knowledge of children and knowledge of environmental contexts，21 categories of basic theoretical knowledge of kindergarten physical education， children's sports safety， physical activity content， children's wrong movement recognition， formulation of physical development plans， establishment of physical activity goals， understanding of physical activity content， teaching characteristics， teaching methods and strategies， teaching feedback， teaching evaluation， teaching organization form， teaching time， children's interest in sports learning， and differences in children's sports learning styles，children's movement skills foundation， children's physical and mental and movement development laws， children's sports cognition， teaching scenarios， kindergarten scenarios， community scenarios and etc， as well as 66 concepts and 421 sentences. This structure comprehensively describes the pedagogical content knowledge in physical education that preschool teachers should have in physical education teaching with a complete system.

Key words： Kindergarten Physical Education; preschool teachers; pedagogical content knowledge; grounded in theory

（責(zé)任編輯：葉松慶）