跨學(xué)科視域下高中英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐

崔影

［摘要］ 在高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，多模態(tài)教學(xué)給課堂互動(dòng)帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的思想表達(dá)提供了多元渠道，也為教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了優(yōu)化路徑。根據(jù)多模態(tài)理論的框架以及多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中尋求多模態(tài)良性搭配，將多模態(tài)合理應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，以期優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科學(xué)習(xí)；多模態(tài)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

筆者所在學(xué)校是一所具有鮮明美術(shù)教育特色并推行小班化教學(xué)的公辦普通高中，近年來(lái)在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，鼓勵(lì)各教研組結(jié)合學(xué)?！懊烙齽?chuàng)新”特色，以全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探索跨學(xué)科主題教學(xué)的途徑與方法。近年來(lái)英語(yǔ)課程改革中強(qiáng)調(diào)多模態(tài)教學(xué)，為課堂的授課模式注入新的活力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體性，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效益。

任何教學(xué)理念的推行需要在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)化完善。在高中英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師也面臨以下挑戰(zhàn)：① 為統(tǒng)整而統(tǒng)整。教師只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的整合，在課堂中設(shè)置的話題情境真實(shí)性或關(guān)聯(lián)性較低，沒(méi)有充分地組織使用多模態(tài)語(yǔ)篇，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與互動(dòng)，不能驅(qū)動(dòng)學(xué)生聚焦解決真實(shí)情境的問(wèn)題。② 熱鬧有余，深度不足。教師在課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)均疊加多種模態(tài)，活動(dòng)形式和常識(shí)流于表面，沒(méi)有學(xué)科概念和方法的遷入，從而造成淺表學(xué)習(xí)問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增量。③ 坐而論道。教師的跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐僅局限于觀念構(gòu)想及方案設(shè)置。高中英語(yǔ)閱讀材料的主題本身具有很強(qiáng)的多學(xué)科互動(dòng)性，使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候產(chǎn)生誤解，認(rèn)為授課主題與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)即是跨學(xué)科教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程中缺乏真實(shí)的、富有改變意義的跨學(xué)科實(shí)踐

行為。

一、 高中英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的價(jià)值與意義

（一） 學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)

《義務(wù)教育課程方案2022年版》和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，在學(xué)科類(lèi)課程中設(shè)置的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《2020修訂版課標(biāo)》）也提出，確定課程內(nèi)容應(yīng)遵循“關(guān)聯(lián)性”等原則，“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐由來(lái)已久。英國(guó)科學(xué)家漢佛萊（Humphreys）

在1981年提出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問(wèn)題相聯(lián)系的不同科目的知識(shí)，這些知識(shí)可以涉及多個(gè)領(lǐng)域，從而使技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和應(yīng)用”。2001年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出加強(qiáng)不同學(xué)科之間的綜合性，也就是說(shuō)，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充。因此，打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作與探究，設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的一個(gè)必然

趨勢(shì)。

（二） 學(xué)科獨(dú)特的育人途徑

高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的語(yǔ)篇內(nèi)容涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然這三大主題語(yǔ)境，包含了大量的自然科學(xué)與人文科學(xué)知識(shí)，具有豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性和諧統(tǒng)一的重要途徑。

從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，高中英語(yǔ)的閱讀語(yǔ)料強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的整合，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，探究主題意義；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、 高中英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中的多模態(tài)選擇與使用

鑒于新時(shí)代信息化技術(shù)的發(fā)展，《2020修訂版課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)言技能的描述方面，特別對(duì)“看”作了詳細(xì)的解釋。語(yǔ)言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語(yǔ)篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫(huà)的意義。

（一） 多模態(tài)語(yǔ)篇和多模態(tài)教學(xué)的含義

語(yǔ)篇的形式有單模態(tài)、多模態(tài)之分。人們?nèi)粘５目陬^表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)，僅以單一模態(tài)呈現(xiàn)，就是單模態(tài)語(yǔ)篇。如果在語(yǔ)言之外，語(yǔ)篇中還使用了圖片、表情包、音效、動(dòng)畫(huà)等其他手段，就叫多模態(tài)語(yǔ)篇。

多模態(tài)教學(xué)是指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力，使之協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二） 模態(tài)的選擇

在課堂建構(gòu)時(shí)，教師可以基于以下角度挑選多模態(tài)語(yǔ)篇：① 有助于課堂真實(shí)情境的架設(shè)；② 促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入；③ 為學(xué)生提供多渠道的表達(dá)工具。教師還可以基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與真實(shí)性兩個(gè)特點(diǎn)，挑選多模態(tài)語(yǔ)篇。

開(kāi)放性是指英語(yǔ)閱讀主題多樣賦予每個(gè)學(xué)生貼合自身興趣與需求的切入點(diǎn)；還指學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中可變通性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也呈現(xiàn)多樣性，為學(xué)生發(fā)揮主體性提供充分機(jī)會(huì)。其次，跨學(xué)科主題教學(xué)的真實(shí)并不是真實(shí)生活的直接反映，而是創(chuàng)設(shè)符合邏輯、合情合理、教育性的問(wèn)題和真實(shí)情境，以喚醒學(xué)生對(duì)情境的感受，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。除了開(kāi)放性與真實(shí)性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在本質(zhì)上還具有綜合性，體現(xiàn)了本學(xué)科與其他學(xué)科在知識(shí)內(nèi)容、方法手段等方面的關(guān)聯(lián)與整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法解決跨學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中，不斷獲得跨學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化高階思維技能，幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識(shí)體系和研究能力。

三、 多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐

多模態(tài)教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)效果的最優(yōu)化原則，合理選用多模態(tài)語(yǔ)篇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而不是產(chǎn)生“相互抵消、相互無(wú)關(guān)、互不銜接等

現(xiàn)象”。

（一） 多模態(tài)相互強(qiáng)化，塑造情境的真實(shí)性

真實(shí)的語(yǔ)言情境能夠幫助學(xué)生更高效地進(jìn)入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中。教師需合理組合多模態(tài)語(yǔ)篇，可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)或者體態(tài)模態(tài)，多種模態(tài)相互強(qiáng)化，塑造話題情境的真實(shí)性，以激活學(xué)生對(duì)話題的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集各類(lèi)視聽(tīng)資源，豐富信息輸入的模態(tài)，再對(duì)教材本身蘊(yùn)含的多模態(tài)語(yǔ)篇如插圖、表格等進(jìn)行調(diào)用整合，更有適切性地組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以上外版必修二U4 Reading A Open Love Letter To Basketball （《寫(xiě)給籃球的告白信》）為例，這是喬丹在退役前寫(xiě)給籃球運(yùn)動(dòng)的一封告白信，追述了他與籃球從結(jié)緣到成為終身?yè)磹?ài)的心路歷程。語(yǔ)篇中涉及眾多與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯、主題語(yǔ)境以及內(nèi)容知識(shí)。喬丹的成名時(shí)代較早，學(xué)生對(duì)他的信息比較有距離感，因此在讀前環(huán)節(jié)，教師選擇從解析標(biāo)題中的“Basketball”入手，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行必要的語(yǔ)言鋪墊，激活學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

教師先圍繞“Basketball”展示與籃球運(yùn)動(dòng)中各種動(dòng)作相關(guān)的卡通圖片，再通過(guò)口述pass（傳球），dripple（帶球），shoot（投籃），hustle（推搡），sit-up（仰臥起坐），push-up（俯臥撐），pull-up（引體向上），lifting-weights（舉重）等指令，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)指令做動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生“看”圖片與“讀”文字信息，“聽(tīng)”教師的動(dòng)作指令，與同伴共同“做”熱身，同一情境多種模態(tài)互相強(qiáng)化，幫助學(xué)生快速進(jìn)入了籃球運(yùn)動(dòng)的情境中，為后續(xù)了解喬丹的籃球成就做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴的真實(shí)情境，教師在選擇多模態(tài)語(yǔ)篇時(shí)模態(tài)不是越多越好，而需根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)模態(tài)組合，實(shí)現(xiàn)最有效學(xué)習(xí)。

（二） 多模態(tài)相互補(bǔ)充，拓展課程的開(kāi)放性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)放性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果皆有多種可能性，教師可借助豐富的多模態(tài)語(yǔ)篇拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)搭建腳手架，提供多樣的學(xué)習(xí)方法與路徑，探索多種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到多方面的發(fā)展。

以上外版選擇性必修二Reading A Surviving the earthquake（《地震逃生》）為例，這篇文章語(yǔ)篇類(lèi)型為記敘文，主要從小男孩Leo的角度講述舊金山大地震的破壞性、災(zāi)民的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，最后展現(xiàn)災(zāi)后人們重建家園的決心，顯示出人類(lèi)在災(zāi)難面前的人性光輝和人性尊嚴(yán)。語(yǔ)篇的主題以及文中所述地震發(fā)生的過(guò)程與地理學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生首先梳理了文本內(nèi)容敘事結(jié)構(gòu)以及時(shí)間線：震前，震中，震后以及震后幾天，然后教師提出了問(wèn)題“What caused the earthquake？”課文中對(duì)于地震的成因只有一句話的簡(jiǎn)單描述：“在這座城市的地底深處，陸地兩大板塊正在相互擠壓”。學(xué)生雖已在地理學(xué)科以及安全教育中積累了關(guān)于地震的基本常識(shí)，但是要求他們有細(xì)節(jié)、有邏輯地來(lái)描述地震的成因仍有一定阻礙。于是，為了補(bǔ)充相對(duì)單薄的文字模態(tài)，教師選擇了視覺(jué)模態(tài)一張Pacific Ring of Fire（環(huán)太平洋火山帶/地震帶）示意圖。依據(jù)地理常識(shí)，學(xué)生在圖中識(shí)別出舊金山的地理位置，判斷出該城正處于環(huán)太平洋地震帶上，分析該區(qū)域處于陸海邊緣，海洋地殼與大陸地殼擠壓頻繁，因此地震頻發(fā)。除此之外，為幫助學(xué)生進(jìn)一步分析課文中呈現(xiàn)的不同時(shí)間段的地表情況，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有深入的理解，教師使用了3D演示視頻來(lái)展示地震發(fā)生前后地殼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，增強(qiáng)學(xué)生的空間感受，同時(shí)配入音頻講解。學(xué)生隨后能夠順暢地串聯(lián)課文信息，從地殼運(yùn)動(dòng)引起地表變化這一角度來(lái)解釋地震的起因。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，視聽(tīng)模態(tài)與文字模態(tài)之間互補(bǔ)互利，使英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容得以延展，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了合理途徑，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)放并不是漫無(wú)邊際沒(méi)有要求的，反而特別強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科、學(xué)生以及社會(huì)生活的實(shí)際情況，篩選、組合多模態(tài)語(yǔ)篇。

（三） 多模態(tài)相互關(guān)聯(lián)，凸顯課程的綜合性

高中英語(yǔ)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并非只局限于課堂內(nèi)的40分鐘學(xué)習(xí)，而是依托于英語(yǔ)以及其他學(xué)科的知識(shí)，針對(duì)某一問(wèn)題的解決開(kāi)展持續(xù)而有深度的學(xué)習(xí)?！?020修訂版課標(biāo)》中指出，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，豐富人生閱歷和思維方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

無(wú)論是設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)或是課后的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提供與主題語(yǔ)境密切銜接的多模態(tài)語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)有水平的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式參與到真實(shí)問(wèn)題的探究活動(dòng)中。學(xué)生的探究成果可以制作成思維導(dǎo)圖、宣傳海報(bào)、PPT、調(diào)研報(bào)告等書(shū)面語(yǔ)篇或者音頻、視頻，甚至是戲劇表演、舞蹈表演等多模態(tài)語(yǔ)篇。

在上外版選必一第一單元Reading B Excerpts from Encouraging learning（《勸學(xué)》）的課后任務(wù)中，學(xué)生以小組合作的形式探究文中“Blue comes from the indigo plant but is bluer than the plant itself.（青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。）”這句話，解釋青色的演變歷程。學(xué)生可以聯(lián)系美術(shù)學(xué)科的色彩學(xué)知識(shí)，借用圖冊(cè)以及青綠山水等古畫(huà)，來(lái)闡述青藍(lán)兩色的演變。在古代，“青”是五正色之一，五正色包括青、黃、赤、白、黑五色。而“藍(lán)”則是一種用于提取青色的植物名稱。隨著時(shí)代的發(fā)展，青與藍(lán)的概念在色彩應(yīng)用中發(fā)生極大的變化，青色在現(xiàn)代美術(shù)中是一種飽和度和純度高于藍(lán)色的顏色。其他同學(xué)則從語(yǔ)文學(xué)科的角度去探究，可以比對(duì)中文字詞，討論“青”代表的是藍(lán)色還是綠色：青草，青山，青青子衿，青是綠色；青空，青衫，碧海青天，青是藍(lán)色。學(xué)生也可以聯(lián)系歷史學(xué)科，從抽象層面闡述此句體現(xiàn)了中國(guó)儒家思想中的人格追求，探究《勸學(xué)》的作者荀子所代表的時(shí)代印記與思想學(xué)說(shuō)，理解先秦儒家對(duì)人格的追求層次：常人—君子—圣人，進(jìn)一步深入探究主題，樹(shù)立起鍥而不舍的學(xué)習(xí)觀與人生觀。

在這個(gè)探究任務(wù)中，教師提供的多模態(tài)語(yǔ)篇以及學(xué)生的成果展示與文本主題內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)得以構(gòu)建，為學(xué)生發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維提供了路徑。學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行跨文化交際，在任務(wù)解決的過(guò)程中相互合作、積極參與，提高了綜合實(shí)踐能力，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的提升得以落實(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著英語(yǔ)課程教育目標(biāo)從“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，英語(yǔ)課程實(shí)施在發(fā)生了重大調(diào)整和轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗄B(tài)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。