高校教師在專業(yè)課程教學(xué)中的思政角色塑造

馬文強(qiáng)　李嘯嘯

摘 要：專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托，專業(yè)課教師則是實(shí)施課程思政的主力軍，也是課程思政建設(shè)中最直接和最具影響力的思政元素。激發(fā)高校專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的主觀能動(dòng)性和工作積極性，對(duì)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育“三全育人”具有重要意義。分析高校專業(yè)課教師在思政教育中的地位與作用，總結(jié)當(dāng)前專業(yè)課教師在推進(jìn)課程思政工作中存在的問題，并提出專業(yè)課教師提升課程思政能力和水平的現(xiàn)實(shí)路徑，為“大思政”背景下高校專業(yè)課教師實(shí)施課程思政提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課教師；思政元素；角色塑造

習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這對(duì)高校專業(yè)課程思政建設(shè)同樣適用，因?yàn)樵诟黝悓I(yè)課程教學(xué)過程中，專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生而言，不光是最直接的溝通者、伴學(xué)者、傳授者，更是價(jià)值引領(lǐng)者。專業(yè)課教師的言談舉止、政治覺悟、思想道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)水平等都影響著修課學(xué)生的成長(zhǎng)與成才?？梢哉f，專業(yè)課教師是專業(yè)課程教學(xué)中思政育人的排頭兵，是專業(yè)課程教學(xué)中最直接、最核心、最具影響力的思政元素。

如何讓專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中充分發(fā)揮自身的思政能量，為黨和國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，是值得思考和研究的重大課題，也是高校推進(jìn)“三全育人”的重要舉措。目前，很多學(xué)者已在高校專業(yè)課程思政建設(shè)與教學(xué)改革方面開展了豐富的研究，極大地推動(dòng)了各類專業(yè)課程思政育人，其中不乏對(duì)專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中所處地位、作用及要求的論述。但總體來看，將專業(yè)課教師看作特殊的思政元素，從而開展課程思政建設(shè)的做法尚不多見，相關(guān)研究成果更為稀少。

本文將在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)中的特殊思政元素，深度挖掘該思政元素在高校培養(yǎng)人才過程中的重要作用和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的途徑。為此，課題組從專業(yè)課教師在高校課程思政建設(shè)中的地位與作用、專業(yè)課教師踐行課程思政存在的問題、專業(yè)課教師思政能力的提升途徑等方面展開研究，以期為專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)提供一定的參考與借鑒。

一、專業(yè)課教師在高校課程思政建設(shè)中的地位與作用

“大思政”背景下，高?！帮@性思政”課程（思想政治理論課）和“隱性思政”課程（專業(yè)課）正在同向同行，形成育人合力。“隱性思政”即充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，并將其巧妙地融入專業(yè)課堂，打造“溶鹽于水”的課程思政，從而實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的育人效果。而專業(yè)課教師是“隱性思政”課程的打造者、組織者和引導(dǎo)者，除了挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱藏的思政元素，其本身就是很好的思政元素。專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)、道德情操、專業(yè)知識(shí)和言談舉止都對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，且這種影響是持續(xù)的、深遠(yuǎn)的。因此，專業(yè)課教師在高校課程思政建設(shè)中具有重要作用。我國(guó)著名教育家陶行知說：“學(xué)高為師，身正為范?！睂I(yè)課教師在開展課程思政的過程中，要提升自身的思想政治水平和道德素養(yǎng)，堅(jiān)持以身作則，做到言傳身教，努力成為學(xué)生的榜樣和典范，從而完成“潤(rùn)物無聲”的思政教育。

二、專業(yè)課教師實(shí)施課程思政存在的問題

課程思政教育理念提出以來，相當(dāng)一部分高校專業(yè)課教師逐步開展專業(yè)課程的思政建設(shè)工作，并取得了一定成效，但仍有部分專業(yè)課教師存在對(duì)課程思政工作認(rèn)識(shí)不清楚、理解不透徹、把握不準(zhǔn)確等問題。

（一）重視程度不夠

部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政不夠重視，存在“小思政”觀念，認(rèn)為思政教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，甚至認(rèn)為課程思政是正常教學(xué)工作之外的任務(wù)。一些專業(yè)課教師把課程思政建設(shè)當(dāng)作“例行公事”，甚至敷衍了事，沒有盡到課程思政方面的義務(wù)和責(zé)任。早在2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》就明確指出：高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。因此，高校專業(yè)課教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到，每門專業(yè)課程都蘊(yùn)含著思政教育元素，每位專業(yè)課教師都要承擔(dān)起立德樹人的使命和職責(zé)，必須在思想上加以重視。

（二）認(rèn)識(shí)程度不足

部分專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)課程思政沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是課程思政開展過程的形式化。自課程思政理念提出以來，各高校對(duì)專業(yè)課程思政的重視程度不斷提高，課程思政項(xiàng)目的建設(shè)與考核也逐漸成為高校專業(yè)課教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審和職務(wù)晉升中的重要考核指標(biāo)。然而，一些教師為提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，不作深入研究，脫離教學(xué)實(shí)際，盲目將思政元素和案例生搬硬套到專業(yè)課中，講授方式簡(jiǎn)單粗暴，以至于表面上思政要點(diǎn)貫穿課程教學(xué)全過程，但教學(xué)效果很不理想，形式化問題嚴(yán)重。甚至有些專業(yè)課教師將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單拆分，推行“10+35”的錯(cuò)誤教學(xué)模式，即10分鐘講思政案例，35分鐘講專業(yè)知識(shí)。這些都是形式上的課程思政，是要堅(jiān)決摒棄的。二是專業(yè)課程思政元素的融入過于顯性。由于將課程思政元素隱性地融入專業(yè)課程存在一定難度，個(gè)別專業(yè)課教師很難掌握“溶鹽于水”的思政元素融入方法，只是勉強(qiáng)完成表面的元素嵌入，最終導(dǎo)致課程與思政脫節(jié)，育人效果大打折扣。三是課程思政目的功利化。一些專業(yè)課教師為獲得獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選、職稱評(píng)審和崗位晉升的機(jī)會(huì)，將課程思政建設(shè)作為一種功利性的“投資”手段，未從實(shí)際出發(fā)將專業(yè)、課程和教師的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力相結(jié)合，未設(shè)計(jì)出具備知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙重功效的課程思政內(nèi)容，削弱了專業(yè)課程的思政育人效果。

（三）理論水平不高

所謂“打鐵還需自身硬”，專業(yè)課教師自身的思想政治理論水平是影響課程思政育人效果的關(guān)鍵因素。目前，高校專業(yè)課教師的思想政治理論水平良莠不齊。尤其是理工科的專業(yè)課教師，平時(shí)比較注重提升專業(yè)知識(shí)水平和科研能力，部分教師忽視了思政能力培養(yǎng)，思政理論素養(yǎng)相對(duì)欠缺，一定程度上影響了課程思政育人效果。

（四）教學(xué)能力欠缺

專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中教學(xué)能力欠缺主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是課堂上開展思政教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容簡(jiǎn)單掠過。大部分專業(yè)課是核心課程，雖然內(nèi)容豐富，但課時(shí)十分有限，專業(yè)課教師要精細(xì)化開展思政教學(xué)存在一定困難。二是專業(yè)課教師的教學(xué)資源整合能力有限。一些專業(yè)課教師認(rèn)為自身的能力、精力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，不愿或很難精準(zhǔn)地挖掘出所教專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政元素和案例，無法找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)知識(shí)體系的融入點(diǎn)，難以促成專業(yè)課程與思政教育的高度契合，自然也就無法實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。三是專業(yè)課教師的思政教學(xué)方法單一。部分專業(yè)課教師對(duì)思政教學(xué)方法不了解、不掌握，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)感到無從下手，所采用傳統(tǒng)的、老套的教學(xué)方法難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度較低。

三、專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

對(duì)專業(yè)課教師而言，轉(zhuǎn)變教育理念是提升課程思政能力的思想前提。目前部分專業(yè)課教師的教育理念相對(duì)傳統(tǒng)，認(rèn)為思政教育只是思政課教師的任務(wù)，自己只需要教好專業(yè)課即可。另外，由于專業(yè)課教師常年教授專業(yè)課，習(xí)慣于在專業(yè)知識(shí)講授中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與創(chuàng)新思維能力，并未完全接受“大思政”的教育理念。而實(shí)際上，專業(yè)課教師除了“教書”，更要“育人”，育人工作是貫穿所有課程的。教育理念是教學(xué)行動(dòng)的引領(lǐng)，高校專業(yè)課教師只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才能在專業(yè)課教學(xué)的過程中落實(shí)課程思政育人。

因此，高校可組織開展針對(duì)專業(yè)課教師的入職培訓(xùn)、在職教育和專題講座等活動(dòng)，引導(dǎo)教師既做知識(shí)的傳授者又做學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)者，明確自身的育人責(zé)任；引導(dǎo)教師把工作重心轉(zhuǎn)移到立德樹人的根本任務(wù)上來，摒棄功利主義思想，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

（二）樹立良好的師德師風(fēng)

師德是教師綜合素質(zhì)的核心，是教師從事教育工作的基本要求，也是教師人格的具體體現(xiàn)。歷代教育家提出的“為人師表”“以身作則”等都是良好師德的體現(xiàn)。學(xué)生常把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿教師的言行舉止，學(xué)習(xí)教師的思想品行。高校專業(yè)課教師既要在知識(shí)和學(xué)術(shù)上開啟學(xué)生的智慧之門，又要以自身的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，把自己的政治態(tài)度、政治認(rèn)同融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)齊頭并進(jìn)。師風(fēng)是指教師的教學(xué)作風(fēng)，良好的師風(fēng)有助于教師與學(xué)生之間保持人格上的平等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。專業(yè)課教師要樹立良好的師德師風(fēng)，通過自己的思想修養(yǎng)、人格修為、高尚言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓自己成為學(xué)生敬仰的對(duì)象和學(xué)習(xí)的榜樣，時(shí)刻以強(qiáng)大的精神力量感召學(xué)生，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

為樹立良好的師德師風(fēng)，高校專業(yè)課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)的文件、準(zhǔn)則，積極參加單位組織的師德師風(fēng)建設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)；要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系；要積極向校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)師德師風(fēng)標(biāo)兵和模范虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們?cè)趲煹聨燂L(fēng)建設(shè)方面的優(yōu)秀做法和典型經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)

要想真正實(shí)施好課程思政，高校專業(yè)課教師就應(yīng)秉承“教育者先受教育”這一理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，學(xué)習(xí)與課程思政相關(guān)的會(huì)議精神、講話精神、政策文件等，不斷錘煉立德樹人的基本功，矢志成為“四有好老師”，當(dāng)好“四個(gè)引路人”。

專業(yè)課教師要把自己所教授的專業(yè)課程的知識(shí)體系和重難點(diǎn)學(xué)精吃透，要結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)生思維特點(diǎn)，深入挖掘、提煉課程蘊(yùn)含的思政元素和典型案例，并以集體備課的方式探索將其融入課程教學(xué)的形式，讓思政教育與專業(yè)知識(shí)教育自然相融、高度契合。課余時(shí)間，專業(yè)課教師可以與思政課教師圍繞課程思政實(shí)施展開交流探討，向其請(qǐng)教本專業(yè)的思政元素挖掘和思政點(diǎn)講授的方法。此外，專業(yè)課教師還要積極參加課程思政方面的教學(xué)會(huì)議、培訓(xùn)、觀摩課和教學(xué)比賽等，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政方法和技巧，繼而將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自己的專業(yè)課思政教學(xué)中，不斷提高自身的思政教學(xué)水平。

（四）做好榜樣示范

專業(yè)課教師在課程思政中要保有“四心”：一是心中有黨，紅心不變；二是心中愛教，初心不改；三是心中向上，決心不減；四是心中有生，愛心不少。實(shí)施好專業(yè)課程思政是專業(yè)課教師行為自覺的職業(yè)精神的體現(xiàn)，是需要內(nèi)化于心、外化于行的基本素養(yǎng)，也是教師自我提升的過程。專業(yè)課教師既要精通專業(yè)知識(shí)做好“經(jīng)師”，又要涵養(yǎng)高尚德行成為“人師”，在思政教學(xué)中堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以人格魅力吸引學(xué)生，以躬身篤行教導(dǎo)學(xué)生，以高尚人格感染學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的榜樣，潛移默化地引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生。

專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托，專業(yè)課教師則是實(shí)施課程思政的主力軍?？梢哉f，專業(yè)課教師本身就是課程思政中重要的思政元素。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政育人功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才，高校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變工作觀念，秉承“大思政”背景下的“三全育人”理念；要樹立良好師德師風(fēng)，以自身為榜樣引領(lǐng)學(xué)生；要主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和課程思政方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)齊頭并進(jìn)；要做好榜樣示范，用心用情開展好專業(yè)教學(xué)課程思政。

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責(zé)編：文 墨

基金項(xiàng)目：2022年度河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“現(xiàn)代土木工程項(xiàng)目管理”（編號(hào)：YJS2022AL115）

作者簡(jiǎn)介：馬文強(qiáng)（1989— ），男，信陽師范大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楣こ虦y(cè)量與制圖；李嘯嘯（1988— ），女，信陽師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榈貓D制圖學(xué)與地理信息工程。