核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探究

白星照 王昭君

作者簡(jiǎn)介：白星照（1970～），男，漢族，山東安丘人，山東省濰坊市安丘市東埠中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；

王昭君（1971～），女，漢族，山東安丘人，山東省濰坊市安丘市東埠中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：當(dāng)前階段我國(guó)正推行新課程改革與素質(zhì)教育改革，廣大教育工作者愈發(fā)重視在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)提高初中階段學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知理解能力與溝通交流能力有著不可替代的關(guān)鍵作用，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求完善自身教學(xué)模式、創(chuàng)新自身教學(xué)手段，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)、更高效的英語(yǔ)課堂，體驗(yàn)式教學(xué)便是較為有效的教學(xué)手段之一。文章旨在就初中英語(yǔ)教師如何在核心素養(yǎng)視域下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)展開(kāi)探究，為實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0104-04

在新時(shí)代背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)這一學(xué)科提出了新的要求，初中英語(yǔ)教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的基本能力，還需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的成長(zhǎng)進(jìn)步。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做到跟隨時(shí)代發(fā)展腳步完善自身教學(xué)理念與教學(xué)模式，探索并掌握體驗(yàn)式教學(xué)等新型教學(xué)手段，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

一、 初中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)概念綜述

在教育領(lǐng)域體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)可以從心理學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)角度加以解讀：在心理學(xué)的角度，體驗(yàn)即是在感知、認(rèn)知與行動(dòng)中產(chǎn)生的特殊心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)具有較強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性特征，會(huì)通過(guò)情緒產(chǎn)生理解與聯(lián)想等行為；而在教育學(xué)的角度，體驗(yàn)指的就是通過(guò)身體器官對(duì)周邊事物進(jìn)行感知并最終形成感受，進(jìn)而形成較為深刻的印象與記憶。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)涵蓋了身體體驗(yàn)與心理體驗(yàn)。而體驗(yàn)式教學(xué)就是教師以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主線，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的前提下所運(yùn)用的一種教學(xué)模式。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)需要提前為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)適宜的手段優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)生的課堂參與度。

初中英語(yǔ)課堂上的體驗(yàn)式教學(xué)一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，依托體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建的英語(yǔ)課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生占有了較多的課堂時(shí)間，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求設(shè)計(jì)兼具針對(duì)性與實(shí)效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更加重視為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境并在情境內(nèi)帶頭組織高效的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境內(nèi)部的交互過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，在體驗(yàn)與實(shí)踐中深化自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解；最后是教師的定位問(wèn)題，體驗(yàn)式教學(xué)模式中初中英語(yǔ)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者，教師不再像傳統(tǒng)課堂上那樣“包辦”學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只會(huì)結(jié)合實(shí)際情況為有需要的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與指導(dǎo)，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)會(huì)得以激活，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究習(xí)慣。

二、 核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

（一）滿足教師提高教學(xué)質(zhì)量水平的需求

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在著詞匯、短語(yǔ)、閱讀、寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等模塊，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的教育教學(xué)工作在每一個(gè)模塊都存在著重難點(diǎn)與瓶頸。比如在詞匯教學(xué)模塊中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師通常會(huì)運(yùn)用領(lǐng)讀、跟讀、翻譯等手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與理解，但是在這種脫離具體語(yǔ)境語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只能通過(guò)“死記硬背”的方法背下英文單詞，其對(duì)單詞無(wú)法產(chǎn)生足夠深入的認(rèn)識(shí)與理解，也無(wú)法掌握靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的方法；比如在口語(yǔ)訓(xùn)練模塊中，部分初中英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響較深，將更多的注意力放在了“讀寫”模塊上，對(duì)“聽(tīng)說(shuō)”模塊的重視程度不足，很少組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感會(huì)難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展，其英語(yǔ)能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展；又比如在閱讀與寫作教學(xué)模塊中，部分初中英語(yǔ)教師仍舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位也難以得到體現(xiàn)，其對(duì)閱讀與寫作的體驗(yàn)感不足，閱讀能力與寫作能力均難以得到有效提高。

綜上所述，如果初中英語(yǔ)教師仍舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教育教學(xué)工作，其會(huì)在工作過(guò)程中遇到許多瓶頸，而教師在核心素養(yǎng)視域下結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式就能夠切實(shí)提高英語(yǔ)課堂的趣味性、開(kāi)放性與互動(dòng)性，幫助學(xué)生集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，依托極具多樣性、針對(duì)性與實(shí)效性的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力水平，保證教師的教學(xué)質(zhì)量水平與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的需求

近年來(lái)“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，在核心素養(yǎng)視域下大多數(shù)初中英語(yǔ)教師已經(jīng)將“強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言能力與文化品格”作為自身開(kāi)展教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)，更加積極主動(dòng)地運(yùn)用適宜的教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，在深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解的同時(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在當(dāng)前階段結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)是很有必要的，是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位成長(zhǎng)進(jìn)步的必由之路。

三、 當(dāng)前階段初中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建狀況

我國(guó)初中階段學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其很難對(duì)參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與練習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，部分學(xué)生在課堂上難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)生甚至對(duì)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了抵觸情緒。究其原因便是部分初中英語(yǔ)教師既不重視優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又不創(chuàng)新自身教學(xué)手段，也不為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)課堂的氛圍自然不會(huì)很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然會(huì)不足。也有部分初中英語(yǔ)教師認(rèn)為多在課堂上向?qū)W生提問(wèn)，多讓學(xué)生回答問(wèn)題就算是提高學(xué)生的課堂參與度，就算是優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，在核心素養(yǎng)視域下教師應(yīng)當(dāng)重視強(qiáng)化師生間、生生間的有效交流與互動(dòng)，可以選擇結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生以小組協(xié)作探究的形式探究問(wèn)題的答案。

四、 核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建路徑建議

（一）依托信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

興趣是最好的教師，對(duì)初中階段學(xué)生來(lái)講更是如此，這是因?yàn)槌踔须A段學(xué)生正處于青春期，其通常難以在課堂上集中注意力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與練習(xí)活動(dòng)，但是如果教師能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)大幅度提高。因此初中英語(yǔ)教師可以嘗試依托現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建與其身心發(fā)育特征相符的教學(xué)情境，以此將學(xué)生的注意力吸引到與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的事物上，進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)課堂的趣味性、開(kāi)放性與互動(dòng)性，通過(guò)感官刺激與情感刺激優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多桎梏。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上還存在著海量的學(xué)習(xí)資源，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求依托信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生下載教學(xué)素材，從而擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)元素，進(jìn)而拓寬學(xué)生視野與知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)之美。

比如教師在講解“一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以在準(zhǔn)備階段為學(xué)生下載以“茶葉是如何被中國(guó)人發(fā)現(xiàn)并將其流傳到世界各國(guó)”為主要內(nèi)容的動(dòng)畫片段，在課堂上為學(xué)生播放這一視頻資料。播放結(jié)束后學(xué)生的注意力已經(jīng)高度集中，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望空前高漲，這時(shí)教師可以組織學(xué)生閉眼回憶動(dòng)畫片段中的情節(jié)與內(nèi)容，與學(xué)生共同探究教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)畫短片之間的具體聯(lián)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí)時(shí)，其腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)畫短片的場(chǎng)景，其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象與記憶會(huì)更加深刻，對(duì)其理解程度也會(huì)更深，在這一過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維也能逐漸形成。

（二）重視組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂教授的基本都是“啞巴式”英語(yǔ)，即初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中基本都不重視組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅停留在腦海中與筆頭上，學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)法提高、語(yǔ)感無(wú)法完全形成，其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)受到阻礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的教學(xué)目標(biāo)自然難以得到落實(shí)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：首先是當(dāng)前階段我國(guó)初中英語(yǔ)考試中對(duì)口語(yǔ)能力的考查較少，部分地區(qū)與學(xué)校甚至處于完全不考查學(xué)生口語(yǔ)能力的狀態(tài)，因此教師與學(xué)生都不重視這一點(diǎn)；其次是部分教師并不重視在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，也有部分學(xué)生由于性格沉穩(wěn)內(nèi)向不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。但是初中英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，口語(yǔ)表達(dá)能力更是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且英語(yǔ)也是能夠推動(dòng)國(guó)際交流與合作的重要工具，因此口語(yǔ)能力是學(xué)生必須具備的重要能力，教師理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，初中英語(yǔ)教師可以依托情境體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到練習(xí)活動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而督促學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維思考實(shí)際問(wèn)題，在優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)需要構(gòu)建與學(xué)生日常生活實(shí)際情況相符的情境，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)練習(xí)情境的熟悉感，弱化學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生感受到英語(yǔ)的溫度與魅力，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。

以“你能做什么？”一課為例，教師可以在課堂上組織學(xué)生模擬動(dòng)物園內(nèi)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演不同的動(dòng)物并用英語(yǔ)表達(dá)自己作為某一動(dòng)物所具備的外形特點(diǎn)、行為特點(diǎn)或特長(zhǎng)。教師可以提前準(zhǔn)備好鋼筆、筆記本等獎(jiǎng)品，將其發(fā)放給主動(dòng)參與表達(dá)且表達(dá)效果較好的學(xué)生，以此起到示范作用，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建“主動(dòng)參加活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練”的良好氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）重視組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究

初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)置兼具挑戰(zhàn)性與可實(shí)現(xiàn)性的任務(wù)目標(biāo)，之后組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作探究，以此讓學(xué)生在協(xié)作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與協(xié)作探究能力，讓學(xué)生在協(xié)作探究的過(guò)程中全方位提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力。教師在進(jìn)行小組成員劃分工作時(shí)需要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都同時(shí)存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較好與相對(duì)較差的學(xué)生、口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)與相對(duì)較弱的學(xué)生、探究意識(shí)較為強(qiáng)烈與相對(duì)較弱的學(xué)生、認(rèn)知理解能力較強(qiáng)與相對(duì)較弱的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與相對(duì)較弱的學(xué)生，同時(shí)指派兼具較強(qiáng)責(zé)任感與端正學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，以此保證學(xué)習(xí)小組成員劃分工作的合理性。在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身職能參與到各個(gè)小組的探究活動(dòng)與討論活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生更加積極主動(dòng)地帶動(dòng)學(xué)困生，視實(shí)際情況為部分小組提供必要的指導(dǎo)與協(xié)助，以此保證全體學(xué)生都能在協(xié)作探究的過(guò)程中有所收獲、有所進(jìn)步。

以“制訂計(jì)劃”一課為例，初中英語(yǔ)教師在完成講解工作后可以按照前文所述的小組成員劃分原則將班級(jí)全體學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)協(xié)作共同撰寫一份“周末計(jì)劃書”。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)充分運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思維的碰撞與溝通交流中產(chǎn)生新的思路與想法，其思維能力會(huì)得到提升，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的理解程度與印象也會(huì)得到加深。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成撰寫任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)小組代表與同學(xué)們分享自己小組的協(xié)作成果，在學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)后表示對(duì)其的認(rèn)可與鼓勵(lì)，將其作品張貼在班級(jí)內(nèi)的展示墻上，以此強(qiáng)化小組成員的收獲感、滿足感與成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)欲望、探索興趣與實(shí)踐積極性，為后續(xù)其他教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）組織學(xué)生開(kāi)展師生角色互換活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中階段學(xué)生很難在英語(yǔ)課堂上長(zhǎng)期集中注意力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這一情況便會(huì)為其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響。因此，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展“師生角色互換活動(dòng)”來(lái)豐富并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性，起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的作用，全面落實(shí)教育教學(xué)工作的開(kāi)展目標(biāo)。

以“我的上學(xué)日”一課為例，該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，初中英語(yǔ)教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)后組織學(xué)生開(kāi)展師生角色互換活動(dòng)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行“備課”，要求不同小組負(fù)責(zé)就不同的教材內(nèi)容開(kāi)展講解工作。教師需要為學(xué)生預(yù)留充分的備課時(shí)間，同時(shí)參與到不同學(xué)習(xí)小組的備課工作中，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與協(xié)助，以此避免出現(xiàn)部分學(xué)習(xí)小組因無(wú)法完成備課任務(wù)而產(chǎn)生負(fù)面情緒的情況。之后教師應(yīng)當(dāng)組織不同學(xué)習(xí)小組按照固定順序到講臺(tái)上“開(kāi)展教學(xué)工作”，教師需要全程認(rèn)真聽(tīng)講并記錄每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在“授課過(guò)程”中的優(yōu)秀表現(xiàn)與缺陷，之后在點(diǎn)評(píng)與總結(jié)環(huán)節(jié)針對(duì)部分學(xué)生沒(méi)有講好、講透的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能夠在扮演教師角色開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中體會(huì)到教師角色的不易之處，其對(duì)教師的理解程度會(huì)愈發(fā)加深，后續(xù)也會(huì)更加愿意配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在備課過(guò)程中學(xué)生也會(huì)以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解會(huì)更加深刻，其邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)得到強(qiáng)化。

五、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，初中英語(yǔ)教師在課堂上構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)能夠行之有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)中的困境，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做到以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，不斷強(qiáng)化自身教學(xué)研究能力與教學(xué)設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生構(gòu)建更具針對(duì)性與實(shí)效性的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的成長(zhǎng)進(jìn)步。

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