職業(yè)院校班主任“鑄匠夢想”專業(yè)成長研究與實踐

錢懌暉 邱琦峰

■摘 要：“鑄匠夢想”專業(yè)成長從班主任實際工作和進階要求出發(fā)，針對現(xiàn)實問題分層分段設(shè)計與安排培養(yǎng)內(nèi)容，重視經(jīng)驗傳遞，突出案例研究，激發(fā)不同階段班主任自我發(fā)展的愿望與動力。利用“三專六力”核心理念，將學(xué)校教育改革、特色發(fā)展需求與班主任成長需求有機結(jié)合起來，對班主任重在引導(dǎo)激勵、重在過程培養(yǎng)、重在發(fā)揮各梯級班主任的作用。

■關(guān)鍵詞：“鑄匠夢想”；“三專六力”；班主任；分層培養(yǎng)

教育部《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)班主任工作規(guī)定〉的通知》指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，加強班主任隊伍建設(shè)是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。班主任專業(yè)化成長既是一個目標，也是一個過程，除全面認識了解其內(nèi)涵、特點、途徑與方法外，還需要建立健全相關(guān)培養(yǎng)體系來促進班主任專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)能力的提升。當(dāng)前班主任培養(yǎng)多為單一、傳統(tǒng)的方式，并沒有做到因材施教。因此，研究班主任專業(yè)成長顯得尤為重要。

一、“三專六力”班主任成長共同體

筆者所在學(xué)校積極開展職業(yè)院校班主任“鑄匠夢想”專業(yè)成長研究與實踐，以“三專六力”為核心理念，將學(xué)校教育改革、特色發(fā)展需求與班主任成長需求有機結(jié)合起來，積極探索中職班主任專業(yè)成長的新路徑。

（一）“三專六力”的含義

“三?！奔窗嘀魅螌I(yè)道德、班主任專業(yè)能力、班主任專業(yè)理念?！傲Α奔礈贤?、管理力、共情力、重構(gòu)力、研修力和轉(zhuǎn)化力。

溝通力是指班主任的溝通協(xié)調(diào)能力；管理力是指班主任對班級和學(xué)生的管理能力；共情力是指班主任設(shè)身處地地感受和理解學(xué)生情感的能力；重構(gòu)力是指班主任對待不同環(huán)境相似問題的重構(gòu)能力；研修力是指班主任教學(xué)科研、培訓(xùn)總結(jié)提升的能力；轉(zhuǎn)化力是指班主任將學(xué)生發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。

（二）“三專六力”專業(yè)化發(fā)展視角

專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)能力是班主任綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在構(gòu)成和重要標志?！傲Α笔前嘀魅螌I(yè)能力的具體工作體現(xiàn)，班主任每個階段對應(yīng)不同“六力”進行提升，不斷豐富班主任專業(yè)成長內(nèi)涵，促進班主任專業(yè)成長。

二、“鑄匠夢想”專業(yè)成長研究價值

（一）構(gòu)建“鑄匠夢想”專業(yè)成長行動體系

通過創(chuàng)新班主任“鑄匠夢想”分層培養(yǎng)模式，實施匠苗—青匠—優(yōu)匠—精匠“四匠”班主任梯級培養(yǎng)方式，涵育和聚焦培養(yǎng)不同的“力”，這對“四匠”班主任實現(xiàn)追夢—逐夢—筑夢—圓夢目標更有針對性和實效性。

（二）鍛造班主任“鑄匠夢想”精神品牌

讓工匠精神在職業(yè)院校落地生根、開花結(jié)果，需要班主任將其落實到日常教育教學(xué)工作中。打造“三專六力”班主任品牌，進一步提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（三）提煉“鑄匠夢想”區(qū)域培育成果

要積極開展中職德育及班主任工作調(diào)查研究，關(guān)注班主任工作中的難點、焦點問題，發(fā)現(xiàn)和提煉學(xué)校所在地區(qū)的創(chuàng)新經(jīng)驗和做法，為學(xué)校及教育行政部門制定相關(guān)政策提供可行的方案或建議。

三、“鑄匠夢想”專業(yè)成長實踐

通過“鑄匠夢想”專業(yè)成長，建立班主任培養(yǎng)制度，從管理邏輯走向?qū)I(yè)邏輯，激發(fā)和調(diào)動班主任專業(yè)發(fā)展的自主性和內(nèi)驅(qū)力，促進班主任專業(yè)化的內(nèi)涵式發(fā)展。用“三?！焙汀傲Α睘榘嘀魅卧O(shè)立更具針對性的培養(yǎng)目標，班主任專業(yè)成長實踐如下。

（一）涵育溝通力、管理力：“匠苗”班主任“三學(xué)三促”追夢成長行動

“匠苗”班主任——學(xué)習(xí)模仿型班主任，是指具有三年以下班主任工作經(jīng)歷，缺乏帶班經(jīng)驗，迫切希望提高自身班級管理規(guī)范性的群體。該階段班主任專業(yè)發(fā)展的重點是溝通力和管理力，通過“三學(xué)三促”追夢成長，幫助其向經(jīng)驗教育型班主任轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)理論，促提升

通過校本研修、開展主題活動、撰寫讀后感等活動，為“匠苗”班主任理論學(xué)習(xí)壓擔(dān)子，促進班主任專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)能力的培養(yǎng)、成長和發(fā)展。

2.學(xué)溝通，促進步

通過成長敘事、情景模擬等方式，為“匠苗”班主任溝通力培養(yǎng)搭好臺子，增進良好師生關(guān)系、家校關(guān)系、生生關(guān)系的建立，助推新班集體建設(shè)。

3.學(xué)管理，促成型

通過青藍工程、雛鷹計劃等措施，為“匠苗”班主任管理力培養(yǎng)引好路子，促進初任班主任“一月入格，一年站穩(wěn)臺子，三年獨當(dāng)一面”，助推“匠苗”班主任“追夢”。

（二）涵育共情力、重構(gòu)力：“青匠”班主任“三抓三提”逐夢成長

“青匠”班主任——經(jīng)驗教育型班主任，是指具有三年及以上班主任工作經(jīng)歷，具有較好育人帶班能力，對不同學(xué)生個體發(fā)展有更高訴求，對自身專業(yè)發(fā)展有明確方向，能促進自身對話、師生對話與自我反思的群體。該階段班主任專業(yè)發(fā)展的重點在于共情力和重構(gòu)力，通過“三抓三提”逐夢成長，幫助其向理論實踐型班主任轉(zhuǎn)變。

1.抓學(xué)習(xí)，提素養(yǎng)

通過交流研討、專家指引、沙龍分享等方式幫助“青匠”班主任樹立系統(tǒng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論框架，豐富班主任知識結(jié)構(gòu)，掌握教育規(guī)律，更新教育理念。

2.抓實踐，提自信

通過開展同課異構(gòu)主題班會、撰寫班級活動策劃、設(shè)計班級建設(shè)方案等活動，提高“青匠”班主任重構(gòu)力，探索學(xué)生管理育人實踐的有效策略。

3.抓細節(jié)，提亮點

通過實際案例分析、育人故事分享、成長導(dǎo)師班主任基本功大賽等德育競賽活動，提高“青匠”班主任共情力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的細節(jié)，助推“青匠”班主任逐夢。

（三）涵育研修力、轉(zhuǎn)化力：“優(yōu)匠”班主任“三強三重”筑夢成長

“優(yōu)匠”班主任——理論實踐型班主任，是指具有八年及以上班主任工作經(jīng)歷，曾獲得市級及以上德育相關(guān)榮譽，具有系統(tǒng)帶班理念，雖然在班級建設(shè)管理中有經(jīng)驗，但缺乏提煉，工作容易停留在“高原期”，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的群體。該階段班主任培養(yǎng)重點是研修力和轉(zhuǎn)化力，通過“三強三重”筑夢成長，幫助其凝練特色，提高專業(yè)發(fā)展的獲得感、滿足感、幸福感，在教育工作中發(fā)揮傳、幫、帶作用，向輻射引領(lǐng)型班主任轉(zhuǎn)變。

1.強科研，重成效

課題、論文研究是提高“優(yōu)匠”班主任專業(yè)素養(yǎng)，促進高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，通過持續(xù)深入的研究，不斷提高該階段班主任科研和創(chuàng)新能力，進而提升班主任帶班育人、成果孵化和科研引領(lǐng)能力。

2.強特色，重創(chuàng)新

參與國家級、省級班主任能力大賽，以賽促研、以賽促思，展現(xiàn)個人風(fēng)采，強化突出“優(yōu)匠”班主任特色，深化班主任專業(yè)道德、專業(yè)能力、專業(yè)理念。通過創(chuàng)新運營班主任工作室公眾號特色欄目，匯編德育案例集、主題班會集等，提高工作效能，提升班主任職業(yè)幸福感。

3.強內(nèi)涵，重舉措

主持校級班主任工作室，加入省市級班主任核心團隊，通過參與制定工作室各類規(guī)章制度、打造和諧班主任成長共同體、組織開展特色班主任活動，提升“優(yōu)匠”班主任內(nèi)涵素養(yǎng)，助推“優(yōu)匠”班主任筑夢。

（四）聚焦“三專六力”全融合：“精匠”班主任“三筑三融”圓夢成長

“精匠”班主任——輻射引領(lǐng)型班主任，是指具備十二年及以上班主任工作經(jīng)歷，在省市德育工作領(lǐng)域有較高的影響力和知名度，具有精湛班級管理藝術(shù)，形成自身獨特且系統(tǒng)的班主任風(fēng)格，從班級管理走向班級教育，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的群體。該階段班主任專業(yè)發(fā)展的重點是融合“三專六力”，通過“三筑三融”圓夢成長，建立德育高地，發(fā)揮“精匠”班主任輻射引領(lǐng)作用。

1.筑名言，融發(fā)展

通過建設(shè)省級名班主任工作室，引領(lǐng)校內(nèi)外班主任專業(yè)化成長。工作室圍繞當(dāng)前職業(yè)教育的熱點問題開展探索研究，關(guān)注中職德育及班主任工作中的難點焦點問題，發(fā)現(xiàn)提煉創(chuàng)新經(jīng)驗和做法，為學(xué)校及教育行政部門提供可行方案或建議。

2.筑品牌，融通道

建設(shè)以“三專六力”為核心品牌的中職班主任成長共同體，推進實施省、市、縣、校四級聯(lián)動班主任培育模式，打通班主任職業(yè)發(fā)展通道，共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，豐富工作室活動載體，探索“精匠”班主任的輻射引領(lǐng)作用。

3.筑高地，融“六力”

通過策劃組織活動，破除班主任“本領(lǐng)恐慌”。在實踐中積累經(jīng)驗，在實踐中反思成長，聚焦教育問題，凝練有形成果，建設(shè)德育高地，實現(xiàn)“精匠”班主任圓夢目標。

四、結(jié)束語

“鑄匠夢想”以行動研究引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展，以更加精準化、科學(xué)化的形式構(gòu)建分層培養(yǎng)體系，秉承工匠精神，不斷提升班主任專業(yè)技能。

（作者：錢懌暉，嘉興技師學(xué)院信息技術(shù)系副主任；邱琦峰，嘉興技師學(xué)院副院長）