淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦藝術(shù)的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：吳學(xué)奎（1991～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，黔西市紅林中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗誦作為將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和價(jià)值。將朗誦這一藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)方式整合應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有重要的作用。文章中，筆者主要從意識(shí)形態(tài)、知識(shí)技能和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊入手，探索朗誦藝術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗誦藝術(shù)；對(duì)策建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0037-05

從古至今，朗誦作為一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，是對(duì)有聲語(yǔ)言的塑造，具有傳情達(dá)意、弘揚(yáng)文化等重要作用。因此，朗誦是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)發(fā)展而言都具有重要的作用。

初中階段的學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)六年的語(yǔ)言基礎(chǔ)積累后，認(rèn)知系統(tǒng)中已有了體量不小的詞匯庫(kù)，已能較好地建構(gòu)生成符合母語(yǔ)語(yǔ)法的句子。在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們將在前述基礎(chǔ)上學(xué)著適切地表達(dá)、優(yōu)雅地表達(dá)、藝術(shù)地表達(dá)；同時(shí)也將學(xué)著理解語(yǔ)言藝術(shù)，欣賞語(yǔ)言藝術(shù)，也會(huì)嘗試掌握語(yǔ)言藝術(shù)的創(chuàng)造技能。初中語(yǔ)文課堂成為學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)和能力發(fā)展的重要陣地，也是他們過(guò)渡到更高階的語(yǔ)言藝術(shù)能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期，教師強(qiáng)化朗誦藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生朗誦技巧，讓他們形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，不僅能夠提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還有助于拓寬學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的途徑。文章主要探索朗誦藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，力求通過(guò)具體應(yīng)用方法的呈現(xiàn)，起到拋磚引玉的作用，為一線(xiàn)語(yǔ)文教師更好地應(yīng)用朗誦藝術(shù)提供參考。

一、 朗誦藝術(shù)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）朗誦藝術(shù)的內(nèi)涵

關(guān)于“朗誦”一詞的內(nèi)涵，我們可以將其拆分為“朗”和“誦”兩個(gè)語(yǔ)素分別予以解讀。

查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，可見(jiàn)其對(duì)“朗”字的解讀為“聲音清晰響亮”。相對(duì)“朗”字的內(nèi)涵而言，學(xué)術(shù)界關(guān)于“誦”的解讀相對(duì)較復(fù)雜。追根溯源，在先秦時(shí)期，“誦”是一種專(zhuān)門(mén)在重要場(chǎng)合大聲宣讀頌贊的職位，被賦予了莊重、權(quán)威以及贊美的使命。隨著時(shí)代發(fā)展，“誦”的內(nèi)涵、外延也在發(fā)生著變化。以2020年第12版的《新華字典》為例，其對(duì)“誦”的解讀為“用有高低抑揚(yáng)的聲調(diào)念、讀”，強(qiáng)調(diào)聲音、節(jié)奏和語(yǔ)勢(shì)應(yīng)當(dāng)有變化。

綜合上述分析，文章中，筆者將朗誦藝術(shù)定義為：朗誦者運(yùn)用高低抑揚(yáng)的聲調(diào)，將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，以彰顯朗誦獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（二）朗誦藝術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

常言道：朗誦是朗誦者對(duì)文學(xué)作品二度創(chuàng)作的過(guò)程，是給靜態(tài)的、書(shū)面的文學(xué)作品賦予充滿(mǎn)活力和意蘊(yùn)的有聲語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程。初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗誦這門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用具有顯著的價(jià)值。

1. 培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，枯燥的文字符號(hào)默讀，學(xué)生往往很難從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。朗誦藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，這一需要通過(guò)語(yǔ)音、氣息、語(yǔ)調(diào)變化表達(dá)作品情感基調(diào)的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更加深層次地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，同時(shí)也讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)魅力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》一文的學(xué)習(xí)為例，靜態(tài)的、干巴巴的語(yǔ)言文字默讀，學(xué)生將難以真正把握作者所表達(dá)的豪情壯志；若將朗誦藝術(shù)應(yīng)用于《沁園春·長(zhǎng)沙》一文的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)控制語(yǔ)音強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢、聲音高低的方式來(lái)表達(dá)作品，勢(shì)必更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在教學(xué)中，若教師借助多媒體引入高質(zhì)量的朗誦視頻營(yíng)造教學(xué)氣氛，亦有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2. 提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）進(jìn)一步提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確將發(fā)展核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教育改革發(fā)展的新目標(biāo)。新課標(biāo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)言、思維、審美、文化”等成為教師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要元素。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)下，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，乃初中語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

通過(guò)開(kāi)展朗誦藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：引領(lǐng)學(xué)生掌握朗誦這一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，是教師全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。一方面，朗誦藝術(shù)蘊(yùn)含的元素是多元的，既有語(yǔ)言和思維，亦有審美和文化。學(xué)生朗誦過(guò)程中能否做到抑揚(yáng)頓挫，與上述四個(gè)元素息息相關(guān)。另一方面，朗誦是朗誦者對(duì)作品的二次創(chuàng)作，要求朗誦者充分把握作品的內(nèi)涵、情感基調(diào)。學(xué)生對(duì)朗誦語(yǔ)言藝術(shù)的掌握，彰顯了其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3. 促進(jìn)語(yǔ)文應(yīng)用能力發(fā)展

語(yǔ)文應(yīng)用包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大塊，朗誦至少涉及了“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”三大塊。會(huì)朗誦者，必然會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)辨他人朗誦時(shí)的音準(zhǔn)、咬字吐字、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等要素，也能聽(tīng)享他人朗誦產(chǎn)生的聲音藝術(shù)之美。由此延伸到生活，善聽(tīng)朗誦者，必善聽(tīng)人言，能聽(tīng)他人娓娓道來(lái)，能解他人千愁萬(wàn)緒。會(huì)朗誦者，自然也能說(shuō)：能說(shuō)明白復(fù)雜的情愫，能說(shuō)清楚事情的來(lái)龍去脈；能說(shuō)得讓人動(dòng)情，也能說(shuō)得讓人思想轉(zhuǎn)變。在生活交際中，善朗誦者，必然懂得較清楚地表達(dá)和更適切地表達(dá)。清楚適切地表達(dá)，幫助說(shuō)話(huà)者提升交際的效益。善朗誦者，自然也能讀：能讀詩(shī)詞歌賦，能讀散文小說(shuō)；能讀通古今中外，能讀透上下五千年。生活中的各種文本，對(duì)善朗誦者而言，“讀”之無(wú)阻，“讀”之有味。可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握朗誦的藝術(shù)，至少能促進(jìn)其“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”三大方面能力協(xié)調(diào)共進(jìn)地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文應(yīng)用能力的發(fā)展。

4. 促進(jìn)語(yǔ)文美育

教育部近日印發(fā)了《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》，要求全面實(shí)施美育浸潤(rùn)行動(dòng)，在工作舉措中特別強(qiáng)調(diào)要“深入挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的美育價(jià)值與功能，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一”。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施美育浸潤(rùn)，是語(yǔ)文教師的重要職責(zé)內(nèi)容，也具有較強(qiáng)的必要性和可行性。朗誦是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一，也是重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，可作為語(yǔ)文美育浸潤(rùn)行動(dòng)的重要抓手。在初中語(yǔ)文教學(xué)中抓好朗誦藝術(shù)技能指導(dǎo)，能提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，也能促進(jìn)美育的滲透，使語(yǔ)文美育得以較好的實(shí)現(xiàn)。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦藝術(shù)應(yīng)用的原則

初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用朗誦藝術(shù)有積極的價(jià)值，但要想讓其價(jià)值得到最大化的發(fā)揮，應(yīng)用過(guò)程中需要堅(jiān)持以下原則。

（一）緊扣語(yǔ)文教材內(nèi)容

初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用朗誦藝術(shù)，主要任務(wù)是語(yǔ)文教學(xué)，切不可為朗誦而朗誦，將語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)拋諸腦后，讓朗誦喧賓奪主。為此，朗誦的題材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣初中語(yǔ)文教材，從初中語(yǔ)文教材中選取。初中語(yǔ)文教材中的文本，都是學(xué)界專(zhuān)業(yè)人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間論證后選擇確定的，都具有豐富的內(nèi)涵和情感，很多文本都適于朗誦。一般而言，可以選擇教材中的詩(shī)詞或情感性的散文作為朗誦的重要文本，組織學(xué)生用這些文本反復(fù)訓(xùn)練，組織適當(dāng)展演。學(xué)生基于教材文本研磨朗誦藝術(shù)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)深度解讀文本，找準(zhǔn)情感基調(diào)，尋得朗誦演繹的方式。如此一來(lái)，朗誦藝術(shù)技能成長(zhǎng)的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到發(fā)展，而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也相應(yīng)得到推進(jìn)。只有緊扣語(yǔ)文教材內(nèi)容應(yīng)用朗誦藝術(shù)教學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)才能教學(xué)和朗誦兩不誤，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)

初中語(yǔ)文教學(xué)和朗誦都不該是象牙塔里的小眾活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是融入生活的大語(yǔ)文活動(dòng)。初中語(yǔ)文中應(yīng)用朗誦藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，具體包括：一是朗誦文本內(nèi)容聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，即盡量選擇離學(xué)生生活實(shí)際較近的文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗誦，這樣有利于學(xué)生情感共鳴；二是朗誦表現(xiàn)形式聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，盡量在生活場(chǎng)景中演繹朗誦藝術(shù)，讓藝術(shù)服務(wù)于生活，同時(shí)也讓學(xué)生基于生活提煉朗誦藝術(shù)。只有這樣聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)應(yīng)用朗誦藝術(shù)于初中語(yǔ)文教學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)更加生動(dòng)、更加有效，才會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際

這里所謂的學(xué)生實(shí)際包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、口語(yǔ)能力、聲音藝術(shù)表現(xiàn)能力等。朗誦是語(yǔ)言的藝術(shù)，也是聲音的藝術(shù)，需要學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上展現(xiàn)藝術(shù)的美，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有一定的要求。現(xiàn)實(shí)中，并非每一個(gè)學(xué)生都適合做朗誦者，有的學(xué)生由于自身心理素質(zhì)、語(yǔ)文功底、聲音缺陷、口語(yǔ)缺陷等的影響，短時(shí)間內(nèi)可能不能也不愿意充當(dāng)朗誦藝術(shù)的創(chuàng)造者和展示者。而另一些學(xué)生則可能愿意嘗試，哪怕做得并不好，也敢于出來(lái)充當(dāng)朗誦藝術(shù)的創(chuàng)造者和演繹者。還有一些學(xué)生，擁有先天條件，并在后天積淀后，在朗誦藝術(shù)表現(xiàn)能力上明顯強(qiáng)于其他同學(xué)。針對(duì)不同的學(xué)生，還是要講究“因材施教”，不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一回朗誦藝術(shù)展示者，要允許部分學(xué)生充當(dāng)朗誦藝術(shù)欣賞者。事實(shí)上，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用朗誦藝術(shù)時(shí)，教師就是要注意培養(yǎng)學(xué)生欣賞和展示兩方面的能力。不善于展示的，主要發(fā)展其欣賞能力。愿展示但能力不足的，多給予技巧指導(dǎo)，讓其不斷成長(zhǎng)?？傮w而言，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用朗誦藝術(shù)，就是要注意尊重學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使所有學(xué)生都獲得適合的發(fā)展。

（四）注重細(xì)節(jié)技巧指導(dǎo)

藝術(shù)之美，在于宏觀(guān)，也在于細(xì)節(jié)。朗誦能呈藝術(shù)之美，一定是在細(xì)節(jié)處理上見(jiàn)功底。初中語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用朗誦藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生演繹朗誦藝術(shù)之時(shí)，一定要從細(xì)節(jié)著手，在細(xì)節(jié)處理上做好技巧指導(dǎo)。所謂的細(xì)節(jié)，就包括字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、情感起伏變化、聲音高低變化控制、語(yǔ)氣強(qiáng)弱控制等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本基礎(chǔ)上，在細(xì)節(jié)上不斷練習(xí)，不斷提升藝術(shù)感。如此指導(dǎo)，方能使學(xué)生朗誦藝術(shù)能力和語(yǔ)文文本解讀能力都得到良好的發(fā)展。

（五）采用多元評(píng)價(jià)方式

初中語(yǔ)文教學(xué)朗誦藝術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師宜多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，注意多肯定學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的哪怕一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步。在形式上盡量多元化，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以合適的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷探究，不斷發(fā)展朗誦藝術(shù)技能和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性的提高。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦藝術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)知意識(shí)方面：應(yīng)用意識(shí)淡薄

常言道：思想是行動(dòng)的指南。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用朗誦藝術(shù)的意識(shí)直接決定行動(dòng)和效果。通過(guò)開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，盲目追求高分的應(yīng)試教育心理，導(dǎo)致多數(shù)初中語(yǔ)文教師無(wú)暇顧及考試之外的教育元素。同時(shí)，課時(shí)的限制，使得教師只能將時(shí)間和精力用于講解做題技巧、作文技巧等?！岸唐娇臁钡慕逃睦?，使得朗誦這門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用較為欠缺。

（二）知識(shí)技能方面：朗誦知識(shí)技巧有待提升

所謂“朗誦是朗誦者的藝術(shù)再造”。這句話(huà)充分表明：朗誦者的知識(shí)、技能等，是直接決定其朗誦是否具有藝術(shù)水平的主要因素。以《沁園春·長(zhǎng)沙》一文的朗誦為例，較高水平的朗誦，方能充分展現(xiàn)作品的豪情壯志。

針對(duì)初中語(yǔ)文教師開(kāi)展的調(diào)查研究表明：現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教師朗誦知識(shí)技能不足的現(xiàn)象客觀(guān)存在。例如，部分教師普通話(huà)水平不佳，影響朗誦的質(zhì)量；部分教師缺乏朗誦的技巧，導(dǎo)致朗誦過(guò)程中，即便內(nèi)心激情澎湃，但朗誦出來(lái)則是平淡無(wú)奇；部分教師對(duì)朗誦存在畏難情緒，等等。正是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師缺乏必要的朗誦知識(shí)技能，影響了朗誦藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）朗誦評(píng)價(jià)方面：體制機(jī)制不夠健全

教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)既是手段，亦是完整教學(xué)不可或缺的組成部分。以朗誦藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為例，健全的朗誦評(píng)價(jià)體制機(jī)制，無(wú)論是對(duì)“教”還是對(duì)“學(xué)”都具有重要的促進(jìn)作用。通過(guò)開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)中，有關(guān)朗誦藝術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)的體制機(jī)制并不健全，甚至是處于較為缺失的狀態(tài)。正是因?yàn)楸匾脑u(píng)價(jià)手段的缺失，一度影響了教師整合應(yīng)用朗誦藝術(shù)的積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生參與朗誦訓(xùn)練的主動(dòng)性，最終使得師、生雙方朗誦素養(yǎng)缺失。

四、 初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦藝術(shù)應(yīng)用的對(duì)策建議

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦藝術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題，筆者將緊密結(jié)合近來(lái)關(guān)于朗誦藝術(shù)的研究，從意識(shí)形態(tài)、知識(shí)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度，提出朗誦藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策。

（一）以語(yǔ)文新課標(biāo)為指引，增強(qiáng)教師朗誦藝術(shù)應(yīng)用意識(shí)

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師之所以缺乏應(yīng)用朗誦藝術(shù)的意識(shí)，很大程度上源于應(yīng)試化的教育心理；而應(yīng)試化教育心理的存在，又與教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀不足息息相關(guān)。因此，深化對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀，強(qiáng)化理論對(duì)行動(dòng)的指導(dǎo)，是增強(qiáng)教師朗誦藝術(shù)應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵。

首先，深入語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的解讀。新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，便是進(jìn)一步提煉了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵并明確了其在語(yǔ)文教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位。與新課改“三維”教育目標(biāo)相比，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富、外延更加廣泛，對(duì)新時(shí)代語(yǔ)文教育具有較強(qiáng)的指引作用。

其次，強(qiáng)化意識(shí)與行動(dòng)的協(xié)同統(tǒng)一。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行動(dòng)產(chǎn)生的必要條件而非充分條件。以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，教師應(yīng)用朗誦藝術(shù)的意識(shí)是否支配行動(dòng)，將直接決定朗誦藝術(shù)應(yīng)用的最終效果。因此，在深入解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵的同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化意識(shí)與行動(dòng)的協(xié)同統(tǒng)一，以夯實(shí)朗誦藝術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（二）“學(xué)”“練”結(jié)合，提高教師朗誦知識(shí)技能

作為初中語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為：教師對(duì)朗誦藝術(shù)知識(shí)、技能的掌握程度，直接關(guān)乎其朗誦指導(dǎo)的質(zhì)量。而“學(xué)練結(jié)合”的方式，則對(duì)提高教師朗誦知識(shí)技能具有積極的促進(jìn)作用。

1. 強(qiáng)化基本朗誦技巧的學(xué)習(xí)

朗誦看似為簡(jiǎn)單的有聲語(yǔ)言表達(dá)方式，實(shí)則蘊(yùn)含諸多的技巧和方法。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重夯實(shí)朗誦“基本功”，以提高自身的朗誦指導(dǎo)技能。

首先，改善語(yǔ)音面貌。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常將語(yǔ)音面貌稱(chēng)為“言值”。良好的語(yǔ)音面貌，是決定教師朗誦是否具有藝術(shù)性的關(guān)鍵。而改善初中語(yǔ)文教師語(yǔ)音面貌的關(guān)鍵，得從其普通話(huà)抓起。因此，教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的普通話(huà)訓(xùn)練，在日常說(shuō)話(huà)、語(yǔ)文教學(xué)以及朗誦過(guò)程中，做到正確發(fā)音、口齒清晰、氣息平穩(wěn)，以良好的語(yǔ)音面貌夯實(shí)初中語(yǔ)文朗誦基礎(chǔ)。

其次，注重學(xué)習(xí)朗誦基本技巧。語(yǔ)文的朗誦具有很多技巧，如停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等的把握是否正確，都將直接決定最終的朗誦質(zhì)量。因此，注重學(xué)習(xí)朗誦的基本技巧，是提高教師朗誦知識(shí)技能的關(guān)鍵。

（1）停連。所謂停連，即聲音的中斷、連續(xù)，是有聲語(yǔ)言表達(dá)的基本特點(diǎn)。朗誦的“停連”，蘊(yùn)含“頓”和“連”的技巧，需要教師細(xì)細(xì)品味，方能做到“頓在好處，連到妙處”，以實(shí)現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的朗誦效果。在初中語(yǔ)文朗誦中，教師要善于打破標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的限制，緊扣作品內(nèi)涵把握好“停連”，提高朗誦效果。

（2）重音。一篇文章往往由多個(gè)語(yǔ)句組成，但這些語(yǔ)句并非完全并列，而是有重有次。在語(yǔ)文朗誦中“重音”技巧的把握，就是要突出語(yǔ)篇中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)輕重起伏的感情，讓朗誦更加具有藝術(shù)性。因此，在朗誦文學(xué)作品的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師首先要確定重音的位置，同時(shí)把握好讀重音的技巧，提高朗誦藝術(shù)性。

（3）語(yǔ)氣。所謂語(yǔ)氣，即情感運(yùn)動(dòng)下的聲音形式，體現(xiàn)的是讀者的態(tài)度、個(gè)性或者情感傾向。在語(yǔ)篇朗誦中，不同的語(yǔ)氣所表達(dá)的立場(chǎng)或情感傾向有很大的差異性，如批判、贊美、抨擊等。以《沁園春·雪》一文的朗誦為例，不同的語(yǔ)氣組合，方能將文章的壯懷激烈、大氣蓬勃、曠達(dá)豪邁等表達(dá)出來(lái)，以使作品的情感得以完整表達(dá)。因此，在作品朗誦中，教師要學(xué)會(huì)選擇聲音的狀態(tài)，同時(shí)還要緊扣作品注意聲音的變化，提高朗誦效果。

（4）節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即朗誦者通過(guò)情緒的調(diào)動(dòng)使聲音呈現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化。一般而言，朗誦節(jié)奏的變化由文本所表達(dá)的情感所決定，情緒變化激烈，所對(duì)應(yīng)的節(jié)奏自然會(huì)快。于初中語(yǔ)文教師而言，對(duì)作品節(jié)奏技巧的把握，是提高其朗誦藝術(shù)水平的關(guān)鍵。

2. 科學(xué)把握不同文體的朗誦技巧

初中語(yǔ)文教材中，朗誦一般都是針對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行的。也就是說(shuō)：并非所有作品都適合朗誦，同時(shí)，不同文體類(lèi)型的文學(xué)作品，朗誦的方式也具有較大的差異性。

（1）詩(shī)歌類(lèi)文體

初中語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌是一種較為常見(jiàn)的文體形式，不僅語(yǔ)言凝練，而且意蘊(yùn)豐富、節(jié)奏鮮明。詩(shī)歌的朗誦，或豪邁、或深沉、或典雅，都是凝練著作者的審美情趣。在詩(shī)歌類(lèi)文體的朗誦中，教師要把握詩(shī)歌的韻律美、感受詩(shī)歌的意境美，并重視朗誦節(jié)奏、語(yǔ)氣等，以提高詩(shī)歌朗誦的藝術(shù)性。

（2）散文類(lèi)文體

廣義的散文，是指具有散形性的文學(xué)作品。日常語(yǔ)文教學(xué)中的散文，多指文藝性散文，寫(xiě)作方式靈活，形散神聚，是作者抒發(fā)真情實(shí)感的重要文體形式。散文不僅意境深遠(yuǎn)，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感真摯。因此，散文的朗誦也是極其考究的。

在散文的朗誦中，教師要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：一是梳理文本的情感脈絡(luò)，以更好地確定感情基調(diào)；二是充分把握散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，以靈活生動(dòng)的方式表達(dá)作品。

（3）小說(shuō)類(lèi)文本

作為反映社會(huì)生活的一種文學(xué)載體，小說(shuō)以刻畫(huà)典型人物的典型性格為主，以此反映復(fù)雜的社會(huì)生活。與詩(shī)歌、散文的朗誦不同，在朗誦小說(shuō)作品的過(guò)程中，教師要善于用個(gè)性化的語(yǔ)言反映人物性格特點(diǎn)，注重環(huán)境渲染，促使朗誦更加具有藝術(shù)性。

整體而言，“學(xué)練結(jié)合”的方式，更有助于教師掌握朗誦知識(shí)和技能，提高教師朗誦藝術(shù)水平。

（三）注重多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促改

上述筆者提到：教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)既是手段，亦是教學(xué)環(huán)節(jié)，是完整教學(xué)不可或缺的組成部分。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)朗誦的評(píng)價(jià)不夠健全的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：建立多元的朗誦評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促教學(xué)改革，對(duì)推動(dòng)初中語(yǔ)文朗誦教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要的促進(jìn)作用。

一方面，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的語(yǔ)文教育思維，通過(guò)評(píng)價(jià)維度多元化發(fā)展，將朗誦作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分；另一方面，構(gòu)建主體多元化的朗誦評(píng)價(jià)體制，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，促使學(xué)生在相互探討、評(píng)價(jià)的過(guò)程中取得進(jìn)步，提高學(xué)生朗誦藝術(shù)水平。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)下，朗誦藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更有助于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師在朗誦藝術(shù)應(yīng)用方面存在的意識(shí)形態(tài)、知識(shí)技能以及教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，筆者立足近來(lái)關(guān)于朗誦藝術(shù)的研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了對(duì)策建議，力求進(jìn)一步深化朗誦藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)實(shí)效。

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