學習任務(wù)群視域下單元整體設(shè)計的實施路徑

呂蘇航

2022年版課標指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！眴卧w教學是以單元為導向，通過設(shè)計真實的學習情境，讓學生在實踐活動中完成單元任務(wù)的一種學習方式。實施單元整體教學可以使學生的學習更為系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的整體意識。學習任務(wù)群與單元整體教學受到了廣大教師的普遍關(guān)注，但是在實際教學中，學習任務(wù)群教學在課堂中的運用較少，對任務(wù)群的理解存在偏差。另外，還存在單元整體教學與任務(wù)群教學不能兼顧的現(xiàn)象，不利于新課標理念在課堂中的落實。那么，學習任務(wù)群視域下的單元整體教學應(yīng)該如何實施與落實呢？

一、依據(jù)單元選文特點，明確單元所屬任務(wù)群的出發(fā)點

2022年版課標中的學習任務(wù)群主要分為基礎(chǔ)型學習任務(wù)群、發(fā)展型學習任務(wù)群和拓展型學習任務(wù)群三大板塊。在單元整體教學中，本單元學習內(nèi)容應(yīng)該屬于哪個學習任務(wù)群呢？教師需要結(jié)合單元內(nèi)容特點和學習任務(wù)群特點，梳理出本單元需要落實的學習任務(wù)群目標，為單元教學起到導向作用。

五年級下冊第四單元選編了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，圍繞著“家國情懷”這一主題進行編排。教學中，教師可以把本單元需要達到的目標要求與課標中學習任務(wù)群的各個細分任務(wù)群的目標要求進行對照，選擇出與本單元閱讀內(nèi)容最為契合的目標作為統(tǒng)領(lǐng)本單元學習任務(wù)群的總目標，這個學習任務(wù)群目標還要與學生的學段特點相吻合。結(jié)合第三學段對革命文化類課文的閱讀要求、本單元課文特點及教材的“雙線”目標要求，教師可以把本單元的學習任務(wù)群目標確定為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。

在單元整體教學中，教師依據(jù)課標中關(guān)于學習任務(wù)群的要求及該單元課文特點對本單元學習任務(wù)群需要達成的教學目標進行準確定位，從而使單元整體教學的目標更加明確，促進了學習任務(wù)群目標在課堂的落實。

二、關(guān)注語文要素要求，融通要素與學習任務(wù)群的要點

在教材中，有些單元的課文歸屬學習任務(wù)群的特點并不明晰，即使把單元內(nèi)課文通讀一遍，教師也很難作出明確的判斷。如何定位該單元的學習任務(wù)群呢？這就需要教師依據(jù)單元語文要素作出合理的取舍與判定，明確該單元要學什么、為什么學、需要學到什么程度等。為此，教師需要把握好語文要素與學習任務(wù)群的融合點，構(gòu)建出符合語文學科規(guī)律的、適應(yīng)學生身心發(fā)展的學習任務(wù)群目標，這樣才能體現(xiàn)出單元整體教學系統(tǒng)性的特點。

五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，語文園地的“交流平臺”欄目也對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達方法進行了梳理，“詞句段運用”欄目更是要求學生能夠把一處景物的動靜之美寫出來。從教材編排的內(nèi)容來看，本單元應(yīng)該屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群范疇，但是《不可思議的金字塔》一文則是采用了圖片加文字的形式向大家介紹了金字塔，課文中涉及到了數(shù)字、歷史及說明介紹方面的內(nèi)容，與實用性閱讀與交流有關(guān)；而且口語交際“我是小小講解員”也從實用性與交流等方面對學生提出了明確的學習要求，這又與課標“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群對學生的要求相吻合。面對這種情況，該如何確定本單元的學習任務(wù)群目標呢？這就需要教師在遵循單元人文主題和語文要素目標要求的基礎(chǔ)上，確定出本單元的主要學習任務(wù)群為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，當然對應(yīng)的“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群同樣需要關(guān)注，只是不需要把其作為主要學習任務(wù)群對待，只有這樣才能滿足單元整體下學習任務(wù)群設(shè)計的基本要求，促進學習任務(wù)群目標在課堂的落實。

在單元整體教學中，對于兩個或者多個學習任務(wù)群的歸屬與定位問題，教師要找到語文要素與學習任務(wù)群目標的融通點，在遵循文本特點的基礎(chǔ)上，采取兼而有之的態(tài)度進行單元整體設(shè)計，可以突出單元整體視域下學習任務(wù)群的基本特點，在合理取舍與分清主次中，真正把學習任務(wù)群視域下的單元整體教學目標落到實處。

三、圍繞特定學習主題，創(chuàng)設(shè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)情境點

學習任務(wù)群視域下的單元整體教學要有明確的學習主題。教師在帶領(lǐng)學生進行單元整體學習的時候，要能夠根據(jù)單元內(nèi)容的特點對其進行整合，依據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)出具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)情境點，在此基礎(chǔ)上展開學習任務(wù)群教學。有了情境的依托，學生在學習的時候目標會更明確，參與學習的積極性也會更高，提升了學習任務(wù)群的學習效果。

仍以五年級下冊第四單元為例，基于本單元人文主題特點，教師可以創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)整個單元學習的大情境“走進英雄內(nèi)心，傳承愛國情懷”，并將語文園地“日積月累”欄目中的內(nèi)容與《古詩三首》進行整合，設(shè)計以下幾個學習任務(wù)：任務(wù)一：誦愛國之詩，感忠貞之舉。要求學生誦讀《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》及“日積月累”中的《涼州詞》，通過借助插圖或者想象畫面等方式感受戍邊將士的豪邁之情和英雄氣概，感受詩人的愛國情懷。任務(wù)二：讀細節(jié)之處，悟描寫之情。教學《青山處處埋忠骨》一文，讓學生從語言、動作、神態(tài)描寫中感受毛澤東同志作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家開闊的心胸和無私的襟懷。教學《軍神》一文，讓學生抓住課文中描寫劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子，感受他鋼鐵般的革命意志。教學《清貧》一文，讓學生抓住課文中的對話、動作及神態(tài)描寫，感受方志敏甘于清貧、克己奉公的高尚情操。任務(wù)三：寫心中之人，觀仁義之事?；顒右唬和瓿蓡卧曌鳌八? ? ? ? 了”。活動二：觀看《感動中國》節(jié)目。活動三：閱讀紅色經(jīng)典，回顧那段崢嶸歲月。

在本單元教學中，教師依據(jù)單元課文特點對學習內(nèi)容進行整合，并讓學生借助查閱相關(guān)資料體會課文中蘊含的思想情感，可以豐富學生的認知，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生學習的動力。這樣引導學生閱讀，可以為單元整體教學指明學習的方向，讓學習任務(wù)群目標真正在課堂中得到落實。

四、注重學習經(jīng)驗建構(gòu)，在語文實踐活動中落實語用點

學習任務(wù)群是2022年版課標提出的重要理念。在學習任務(wù)群目標落實方面，教師要注重通過一系列活動幫助學生建構(gòu)起自己的學習經(jīng)驗。其中語言文字運用實踐作為語文學習活動的重要內(nèi)容，教師在引導學生進行訓練時，要幫助學生習得分析文本邏輯結(jié)構(gòu)、表達技巧等方面的知識，著力提升學生的語文素養(yǎng)。

五年級下冊第四單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，教學《青山處處埋忠骨》一課時，為了讓學生真正走進人物內(nèi)心，感受毛澤東同志的內(nèi)心世界，教師可以讓學生結(jié)合課文結(jié)尾處“……下面是被淚水打濕的枕巾”想象一下晚上毛主席是怎樣輾轉(zhuǎn)反側(cè)、難以入眠的，他又會想些什么，這些都可以讓學生寫一寫。另外，教師也要能夠站在學生的視角，為學生營造出積極的語用情境。如在這一課教學中，教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境：請你以戰(zhàn)地記者的身份采訪毛主席，想象一下你們會說些什么。這種真實的學習任務(wù)可以讓學生真想、真說，提升了學生的綜合能力。

在學習任務(wù)群視域下的單元整體教學中，教師注重對學生學習經(jīng)驗的建構(gòu)，引導學生運用語文的方式學習語文，并能夠圍繞語用訓練點引導學生進行語文實踐訓練，可以提升學生的語文素養(yǎng)。

在單元整體教學過程中，在課標學習任務(wù)群視域下，教師要注重對單元學習內(nèi)容的統(tǒng)整，找準課標中的學習任務(wù)群與單元課文內(nèi)容的契合點，緊扣單元人文主題和語文要素對學生的學習要求，設(shè)計出有意義、有情境的學習任務(wù)，注重對學生語用的實踐訓練等，凸顯出單元教學的整體性、系統(tǒng)性，把學習任務(wù)群的目標真正落到實處。

（作者單位：浙江東陽市巍山第一小學教育集團巍山校區(qū)）

責任編輯 劉 妍