“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

孫雅靜

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要方式。在“雙減”背景下，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握作業(yè)的性質(zhì)和功能，通過精心組織并有效實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、作業(yè)的布置與實(shí)施

1.作業(yè)難易要適度

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力布置作業(yè)，合理搭配，由易到難，難易適度。作業(yè)布置要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)分層布置作業(yè)，可以確立三個(gè)難易梯度，既有必做題，又有選做題。

（1）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)類作業(yè)。這是針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。作業(yè)的份量較少，難度較低，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主。如抄寫類作業(yè)首要目的就是讓學(xué)生記憶，但問題的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)抄寫類作業(yè)不感興趣，教師可以讓學(xué)生把生字、生詞做成卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點(diǎn)的課文片段簡(jiǎn)單歸類，并且按不同主題出一期手抄報(bào)，優(yōu)秀作業(yè)在班級(jí)內(nèi)展出。

（2）能力提升類作業(yè)。這是針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，面對(duì)的是班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容大多是與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，將本單元的語文要素學(xué)以致用，提升學(xué)生閱讀能力。如六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》一文中多處對(duì)臘八粥進(jìn)行了詳細(xì)描寫，課后習(xí)題中的小練筆是讓學(xué)生仿照第1自然段，寫一寫自己最喜愛的食物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同感官角度對(duì)臘八粥進(jìn)行描寫，并且運(yùn)用擬人的修辭手法，使讀者通過文字就能感受到臘八粥的誘人，于是學(xué)生也紛紛利用這些表現(xiàn)手法將喜愛的食物用文字生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。

（3）拓展類作業(yè)。這類作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生，以開闊視野、發(fā)展創(chuàng)新能力為主。這一類作業(yè)綜合面廣、創(chuàng)意性強(qiáng)，能夠拓寬學(xué)生的思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為主題，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生整理與家鄉(xiāng)習(xí)俗相關(guān)的知識(shí)；教學(xué)第三單元《匆匆》一課后，讓學(xué)生完成對(duì)時(shí)間認(rèn)識(shí)的小報(bào)；教學(xué)第四單元“奮斗的歷程”后，讓學(xué)生完成任務(wù)“時(shí)間軸里的紅色中國(guó)”，感受革命歷史，針對(duì)這一單元的語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，課后可讓學(xué)生去照抄這樣描寫的好句好段。

2.作業(yè)形式多樣

（1）豐富作業(yè)類型，新增創(chuàng)意趣味作業(yè)。創(chuàng)意趣味作業(yè)涵蓋各種作業(yè)形式，如書面感悟類、實(shí)踐體驗(yàn)類、趣味益智類等，學(xué)生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容。如一、二年級(jí)教師可以設(shè)計(jì)“繪本閱讀”“小老師講一講”“小小實(shí)踐家”“畫畫喜愛的數(shù)字”等多樣的創(chuàng)意趣味作業(yè)。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理想象，配上一些動(dòng)作、表情，在全班學(xué)生面前進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由全班評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的知識(shí)，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展多樣的個(gè)性。教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課之后，教師布置探究性作業(yè)：“請(qǐng)考察自己家鄉(xiāng)所在地的各種橋梁，對(duì)橋梁的長(zhǎng)度、寬度、高度、形狀、年代等各個(gè)要素進(jìn)行翔實(shí)記錄，對(duì)社會(huì)作用進(jìn)行分析?！睂W(xué)生積極參與，在周末和家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，向年長(zhǎng)的老人咨詢橋梁的歷史，對(duì)橋梁的交通運(yùn)輸功能、防洪功能、旅游功能等進(jìn)行逐一分析，又快又好地完成了教師布置的任務(wù)，學(xué)會(huì)了說明文的寫作方法。通過布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外的廣闊天地是更大的課堂，學(xué)生能從生活中探尋無窮無盡的知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活性，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感與恐懼，轉(zhuǎn)而以做作業(yè)為樂事。

（2）整合零散的易錯(cuò)作業(yè)，形成反思周記。教師堅(jiān)持每周整理、挑選有價(jià)值的錯(cuò)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)每周的反思周記，包括錯(cuò)例、分析、訂正、舉一反三應(yīng)用、反思心得五大方面內(nèi)容，挖掘作業(yè)背后思維的發(fā)展，讓作業(yè)閃現(xiàn)出思維的火花。讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)規(guī)范的糾錯(cuò)本，將每天作業(yè)或練習(xí)中的錯(cuò)題及時(shí)記錄下來并認(rèn)真改正，然后簡(jiǎn)單描述產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。尤其對(duì)于填空、選擇、判斷這樣的小題，要求學(xué)生一定要寫出錯(cuò)題的思考過程，而不是只注重結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題歸類，復(fù)習(xí)時(shí)按錯(cuò)誤類別來瀏覽題目。

（3）持續(xù)設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的習(xí)慣。長(zhǎng)周期作業(yè)是以問題、項(xiàng)目、設(shè)計(jì)為載體，將所學(xué)知識(shí)在生活中進(jìn)行遷移和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生持久的興趣，在三至六年級(jí)可以設(shè)計(jì)“日記漂流瓶”作業(yè)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一本日記本循環(huán)著寫，每天實(shí)行組內(nèi)小循環(huán)，每周實(shí)行組間大循環(huán)。

二、作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)

1．作業(yè)批改的實(shí)效性

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋越及時(shí)，就越能起到激勵(lì)、診斷、糾正的效果。對(duì)于鞏固知識(shí)的作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)批改、講評(píng)、訂正，進(jìn)行變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。對(duì)于發(fā)展素養(yǎng)類型的作業(yè)，教師可以在分析診斷的基礎(chǔ)上反饋閃光點(diǎn)和不足，并據(jù)此提出改進(jìn)的意見，運(yùn)用作業(yè)反饋法，即作業(yè)中遇到一次錯(cuò)題就做一次精講，再選兩個(gè)變式訓(xùn)練題，并在五天后進(jìn)行回顧再反饋。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)的差異性

如教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)既要面對(duì)全體學(xué)生，又要注重因人而異。有的學(xué)生習(xí)作必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的習(xí)作“求通”就行了，把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生習(xí)作的積極性有機(jī)結(jié)合起來，用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。批改習(xí)作時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)诹?xí)作中存在的不足，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

新課標(biāo)提出評(píng)價(jià)不是教師的專利，評(píng)價(jià)也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能成為評(píng)價(jià)主體中的一員。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式（見表1），從本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)、書寫要求到收獲等方面，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，幫助學(xué)生沿著良好的方向發(fā)展。

4.定期開展作業(yè)展評(píng)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)主題為“長(zhǎng)安三萬里詩詞秀”的作業(yè)展評(píng)。低年級(jí)學(xué)生展示了“詩詞貼畫”，中年級(jí)學(xué)生展示了“詩詞手抄報(bào)”，高年級(jí)學(xué)生展示了“詩詞書法”。在每個(gè)作品上都有班級(jí)公眾號(hào)二維碼，家長(zhǎng)在開放日參觀作業(yè)展時(shí)，可以用手機(jī)掃描每幅作品上的二維碼，就能欣賞到孩子們對(duì)詩詞的朗誦和解讀，這樣的活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，又營(yíng)造了家校共建的和諧氛圍。

合理、科學(xué)的多層作業(yè)，為學(xué)生提供了更廣闊的求知空間，讓每一個(gè)學(xué)生能自我超越、超越自我，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提升。

（作者單位：河北唐山市玉田縣虹橋鎮(zhèn)虹橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍