例談思辨性閱讀教學(xué)策略

王小花

思辨性閱讀與批判性思維密切相關(guān)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本、理解文本的過程中，進(jìn)行深入理解，獨(dú)立思考，對(duì)文本和作者進(jìn)行反思質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)，從而形成自己的觀點(diǎn)和看法的一種分析和判斷的閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀呢？

一、問題驅(qū)動(dòng)，找準(zhǔn)有價(jià)值的思辨點(diǎn)

對(duì)于思辨性閱讀而言，有一定思維深度的問題能起到提綱挈領(lǐng)的作用，促使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中進(jìn)行深度閱讀，激發(fā)學(xué)生全方位、多角度思考辨析、推理判斷，讓學(xué)生向閱讀更深處漫溯，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀。

1.抓住文章文眼點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

文眼是指統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容和情感的關(guān)鍵詞句，是文章的畫龍點(diǎn)睛之筆，是文本解讀的密碼。它或是一句高度概括的句子，或是一段蘊(yùn)含哲理的話，或是表達(dá)深刻感受的語言。文眼有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼閱讀文章，能讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生迅速抓住文章主旨，思考辨析作者的情感，走向思辨性閱讀。

如六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》結(jié)尾處寫道“青山是不會(huì)老的”，教學(xué)時(shí)抓住這一句可設(shè)計(jì)問題：“課文為什么說‘青山是不會(huì)老的呢？說說你的想法，并從文中找出句子?！睂W(xué)生在問題的指引下，結(jié)合文章的關(guān)鍵句，深入思辨文章主旨：“青山”指老人的精神，老人的精神是永存的，從而感悟人物精神，辨析“青山不老”的真正寓意，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和辨析能力。

2.抓住文本矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

文本中看似矛盾的地方，正是作者獨(dú)具匠心之處。從矛盾處入手，往往能夠很好地切入課文，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，發(fā)現(xiàn)文本的絕妙之處，有效地進(jìn)行思辨性閱讀。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典作品，以其生動(dòng)細(xì)膩、幽默風(fēng)趣的筆調(diào)，向讀者展示了性格古怪的大貓和好玩淘氣的小貓。文章中處處充滿著“矛盾”，教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住這些“矛盾”之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言上的沖突，梳理材料觀點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)思辨性閱讀，體悟蘊(yùn)含在文字深處的真摯情感。如文章中作者說貓既“老實(shí)”，又“貪玩”，既“貪玩”，又“盡職”，這不是矛盾了嗎？究竟是怎么回事？于是，依據(jù)這個(gè)矛盾點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“貓的性格既老實(shí)，又貪玩，既貪玩，又盡職，老舍是怎樣用語言文字來表達(dá)貓的這種矛盾、古怪的性格呢？請(qǐng)你從文中找出描寫貓這些特點(diǎn)的句子，說說你的體會(huì)?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀描寫貓性格古怪的段落，學(xué)生進(jìn)一步思辨探究，找到文中表示轉(zhuǎn)折的兩個(gè)“可是”，很好地理解了貓性格的矛盾統(tǒng)一。而“吧”“啊”“呢”這些貌似普通的語氣詞的運(yùn)用，不僅惟妙惟肖地表現(xiàn)了大貓捉摸不透的古怪性格，更流露出老舍對(duì)貓的極其關(guān)切和喜愛的真摯之情。

文本中的“矛盾”之處往往存在著對(duì)立面，很值得學(xué)生深入思考。在“矛盾”之處設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀梳理，質(zhì)疑探究，學(xué)生的思維自然就會(huì)進(jìn)入一個(gè)更深的維度。在這個(gè)過程中，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，求知欲被激活，而教師則可以順?biāo)浦?，根?jù)文本的語言描述，結(jié)合寫作背景、作者經(jīng)歷和課文研讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)矛盾現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因進(jìn)行思辨，走向深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的能力。

3.抓住思維發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

抓住思維發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問，是指教師在教學(xué)中認(rèn)真解讀文本，抓住教材中有多種理解的點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生在文本中走幾個(gè)來回，進(jìn)行思辨性閱讀，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有著重要的作用。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課，教師提出問題：“藺相如給你留下什么樣的印象？”一位學(xué)生不滿地說：“光會(huì)耍嘴皮子。”面對(duì)這一回答，教師先是一愣，然后拋出問題：“廉頗說‘他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，大家覺得他說的這句話有道理嗎？說說你的理由?！苯處熂磿r(shí)提出的發(fā)散性問題，學(xué)生見仁見智，議論紛紛，結(jié)合文本中關(guān)于藺相如的三個(gè)小故事，體會(huì)他的品質(zhì)，明白藺相如不只是光會(huì)耍嘴皮子，還是一個(gè)有勇有謀的謀士。讓學(xué)生在閱讀、思辨后更深入地理解了人物的品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

二、閱讀支架，助力閱讀思辨

閱讀支架是一種針對(duì)文本的閱讀技巧，是學(xué)生在學(xué)習(xí)受阻時(shí)教師搭建的學(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，能夠多角度、有依據(jù)、有條理地進(jìn)行思辨。

1.對(duì)比閱讀

對(duì)比是一種重要的思維方式，也是一種重要的思辨方法。學(xué)生在詞、句、段、篇的對(duì)比閱讀中，可以辨析文本異同，讓閱讀從淺表走向深入。四年級(jí)下冊(cè)第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文，作者在語言表達(dá)上都有自己的特色。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作者的個(gè)性化表達(dá)。如《貓》一文中：“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜……”幾個(gè)口語化的詞語就把貓前后矛盾的性格生動(dòng)地勾勒出來?？梢宰寣W(xué)生在文中再找一找這樣的詞語，讀一讀，仿一仿，運(yùn)用這樣的方式寫一寫其他的小動(dòng)物。而《白鵝》這一課，作者則是將白鵝的步態(tài)與鴨做對(duì)比，用的是“大體上與鴨相似，但……”的表達(dá)，還有將叫聲與狗的叫聲做對(duì)比，“它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”，這樣既口語化又簡潔的表達(dá)方式，非常值得學(xué)生模仿借鑒。教師引導(dǎo)學(xué)生找到這樣的語句，在朗讀中感受這些動(dòng)物的特點(diǎn)和作者對(duì)它們的情感，尤其是抓住那些描寫動(dòng)物動(dòng)作或神態(tài)的詞語，通過替換、對(duì)比等方法，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文本中突顯出的動(dòng)物特點(diǎn)。

2.圖式支架

學(xué)生的思維以形象思維為主，圖式支架的直觀性能幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行整體思考，比較辨析，訓(xùn)練學(xué)生的思辨性閱讀能力。常用的圖示支架包括氣泡圖、流程圖、思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖、事情發(fā)展脈絡(luò)圖等。其中雙氣泡圖在比較閱讀中很常見，可以一目了然地對(duì)事物、人物、概念等進(jìn)行對(duì)比，提升學(xué)生的比較分析能力。如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)雙氣泡圖（見圖1），讓學(xué)生找出廉頗和藺相如的共同點(diǎn)：以國家的利益為重，以及他們的不同特點(diǎn)：廉頗的知錯(cuò)能改、藺相如的機(jī)智勇敢等，運(yùn)用比較、分析的策略，探索人物的不同之處，比較他們不同的特點(diǎn)，更好地把握人物品質(zhì)，讓思維可視化，提高思維效率，在不知不覺中提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

三、“思辨式”對(duì)話，學(xué)習(xí)有依據(jù)地閱讀思辨

在以問題為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好問題后要求學(xué)生回答，這時(shí)學(xué)生只是被動(dòng)回答，不會(huì)主動(dòng)提出問題，學(xué)生的思辨性閱讀未被真正激活，教師的思考代替了學(xué)生的思維。而思辨性閱讀要求學(xué)生成為課堂的主人，根據(jù)教師提出的問題主動(dòng)表達(dá)想法，與他人辯論觀點(diǎn)，碰撞思維，進(jìn)行思辨式對(duì)話。

1.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，與文本對(duì)話

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)或多或少會(huì)有一些疑問，因此，在教學(xué)一篇課文前，教師首先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：一是要弄清生字新詞，掃除閱讀障礙；二是要初步了解課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知；三是要提出對(duì)哪些地方不理解，并把問題在書上做簡單記錄。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所提問題也不一樣。因此，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、歸納，整理出比較有價(jià)值、有質(zhì)量的問題，在課堂教學(xué)時(shí)逐步解決。這樣，學(xué)生在聽課時(shí)能有的放矢地投入思考，積極參與。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣也要進(jìn)行培養(yǎng)，從低年級(jí)開始教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)做到不動(dòng)筆墨不讀書，隨時(shí)圈點(diǎn)文中精彩語句和難懂語句，并對(duì)它們提出質(zhì)疑的好習(xí)慣。中高年級(jí)在學(xué)習(xí)提問策略單元和批注策略單元后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做批注的方法提問，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)從課題、內(nèi)容、寫法等各方面發(fā)現(xiàn)問題，提出有思維含量的問題。哪些問題是有思維含量的有效提問呢？以三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課為例，學(xué)生提出以下問題：（1）第4自然段作者為什么覺得自己就是一朵荷花？（2）這篇文章沒有生動(dòng)華麗的語句，為什么能寫得引人入勝呢？（3）第2自然段的“冒”可以換為“長”嗎？

以上是部分學(xué)生的提問，聚焦于內(nèi)容理解與表達(dá)，是有思維含量的問題。帶著這些問題進(jìn)入課堂，學(xué)生能更主動(dòng)、更專注。長此以往，他們會(huì)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，會(huì)形成問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在質(zhì)疑過程中鍛煉、提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.分析論證，與他人對(duì)話

教學(xué)中，師生、生生的有效互動(dòng)，可以提升學(xué)生在閱讀中思考的深入性。師生之間的有效對(duì)話，對(duì)學(xué)生有層次閱讀、深入感悟文本發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中進(jìn)行師生、生生對(duì)話時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且通過深入閱讀文本，找出依據(jù)，有理有據(jù)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

師：船長在危急時(shí)刻拿槍逼著孩子跳水，你贊成這個(gè)做法嗎？說說你的理由。

生：我贊成船長的做法，因?yàn)楫?dāng)時(shí)船長只能這樣做了。

師：為什么船長只能這樣做呢？如果不這樣做會(huì)有什么危險(xiǎn)？這樣做的有利條件是什么呢？再次回到課文，找出你的依據(jù)。

（生默讀課文）

生：有利條件是水手都在甲板上面，孩子跳下去，水手們就可以立馬救他。

師：因?yàn)槟切┧侄际恰?/p>

生：（補(bǔ)充）經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的。

生：在第1自然段也說了個(gè)有利條件，“這一天風(fēng)平浪靜”。

師：為什么這是個(gè)有利條件？

生：因?yàn)槿绻皇秋L(fēng)平浪靜，

而是狂風(fēng)暴雨，那跳下去孩子就會(huì)有危險(xiǎn)，而且船會(huì)行駛得不穩(wěn)定。

師：他關(guān)注到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境因素。

生：我覺得“害怕”也是個(gè)有利條件，因?yàn)楹⒆雍ε?，看到爸爸拿槍瞄?zhǔn)他，他為了保命就更有可能跳下去。

生：我想說的是如果不這樣做的話，文中說當(dāng)時(shí)橫木很高，孩子繼續(xù)往前，很容易失足掉下去就身亡了。

師：是的，危險(xiǎn)隨時(shí)可能發(fā)生，來不及慢慢勸說了，只能用槍逼著他跳進(jìn)海里了。船長就是通過思考分析有利條件，快速想出合適的對(duì)策。我們也能根據(jù)船長出艙后觀察到的實(shí)際情況，推測出船長的思維過程。請(qǐng)同桌對(duì)照提示，完整地說說船長的思維過程。

本教學(xué)片段出自五年級(jí)下冊(cè)《跳水》這一課，教師提出思辨性問題：“船長在危急時(shí)刻拿槍逼著孩子跳水，你贊成這個(gè)做法嗎？說說你的理由。”學(xué)生在回答時(shí)不能只是回答贊成或不贊成，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文的主要人物——船長，深入分析當(dāng)時(shí)的有利條件，如風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上可以救孩子等，揣摩船長的思維過程，從文本中尋找證明自己觀點(diǎn)的信息，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性能力。

四、過程評(píng)價(jià)，關(guān)注內(nèi)隱的閱讀思辨

2022年版課標(biāo)提出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法?！痹谒急嫘蚤喿x教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)貫串學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，尤其是要借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。

如在四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一文的自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)已經(jīng)初步掃清了閱讀文本時(shí)遇到的字詞障礙，這是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的一種體現(xiàn)。對(duì)此，教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在日后的閱讀中也要認(rèn)真克服字詞障礙，能更流暢自如地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，學(xué)生也可以提出自己在自學(xué)中的疑問，如：“河神真的靈嗎？西門豹為什么要這樣說？”“西門豹是一下子想出這個(gè)計(jì)策的嗎？”對(duì)于這些問題，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，然后對(duì)這些問題進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本找到問題的答案。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，教師會(huì)給予他們恰當(dāng)?shù)姆答?。如?dāng)學(xué)生闡述得有條理、邏輯清晰時(shí)，教師會(huì)表揚(yáng)、會(huì)肯定；當(dāng)學(xué)生思考得不夠全面時(shí)，教師也不要直接批評(píng)，而是要耐心地鼓勵(lì)學(xué)生再認(rèn)真思考，得出更好的回答。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不局限于課堂中教師的幾句點(diǎn)評(píng)語，還有著更為深厚的內(nèi)涵與外延，它還包括從作業(yè)布置或考試等細(xì)節(jié)處對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《西門豹治鄴》這一課之后，教師會(huì)依據(jù)實(shí)際學(xué)情為學(xué)生布置作業(yè)“將文本創(chuàng)編成課本劇”，這一過程其實(shí)就是對(duì)學(xué)生閱讀所學(xué)進(jìn)行考查的一個(gè)過程。在積極完成這一作業(yè)的過程中，教師給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)也能有效落到實(shí)處，讓學(xué)生能更深入地融入文本的學(xué)習(xí)中，在幫助學(xué)生有效融入、實(shí)現(xiàn)良好思辨性閱讀效果的同時(shí)，也對(duì)其保持持久的閱讀熱情產(chǎn)生了積極的影響。

總之，語言就是思維的工具，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力是一個(gè)長期的過程。我們要重視思辨性閱讀教學(xué)的開展，精心設(shè)計(jì)思辨性閱讀問題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，并關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受益的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思辨性閱讀能力。

【注：本文系南安市“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“基于語文核心素養(yǎng)的‘思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)策略研究”（編號(hào)：NG1453-183）階段性研究成果】

（作者單位：福建南安市洪梅中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍