大概念統(tǒng)攝下大單元教學(xué)的逆向設(shè)計實施路徑

張慶

所謂大概念，是有組織、有結(jié)構(gòu)的知識和模型，能為學(xué)習(xí)者提供一個認知框架或結(jié)構(gòu)。借助此，學(xué)習(xí)者不僅能夠用探究的方式去理解、概括零散的看似孤立的知識，使之成為具有主題性、抽象性、概括性、規(guī)律性的知識，還能以專家思維方式將學(xué)校所學(xué)遷移到現(xiàn)實生活中去。

“逆向教學(xué)設(shè)計”是由美國著名課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格共同推出的一種基于理解的“倒推式”教學(xué)設(shè)計模式。由“明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—選擇合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)活動或任務(wù)”三階段構(gòu)成。逆向設(shè)計將評價設(shè)計提到教學(xué)活動之前，使整個評價過程嵌入教學(xué)過程中，成為真正診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具。評價先行的逆向設(shè)計還重視問題在整個教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過問題構(gòu)建起整個單元的框架，鼓勵學(xué)生不斷思考、積極探究，最終實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入持久的理解。

為探究小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計的路徑，筆者選取了四年級下冊第六單元進行詳細闡述。以逆向教學(xué)設(shè)計模板為基本形式，嘗試建構(gòu)出具體的“兒童成長”單元逆向教學(xué)設(shè)計流程。

一、確定預(yù)期成果，明確理解目標

1.基于學(xué)科大概念確定單元學(xué)習(xí)目標

（1）從課程標準中提取概念。

四年級下冊第六單元是敘事單元。本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。第二學(xué)段在“閱讀與鑒賞”方面要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。由此可見，在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，能更好地理解文本的情感和內(nèi)容；在“表達與交流”方面要求學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚，第二學(xué)段對敘事的要求是“寫清楚”。綜上，我們可以明確“初步把握文章的主要內(nèi)容，有助于我們體會情感、豐富情感體驗”這一概念。

（2）從單元內(nèi)容中提取概念。

本單元圍繞語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”和“按一定順序把事情的過程寫清楚”編排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，但每篇課文中體現(xiàn)“把握主要內(nèi)容”的層次又不盡相同。《小英雄雨來（節(jié)選）》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生嘗試列小標題，《我們家的男子漢》引導(dǎo)學(xué)生在原有小標題的基礎(chǔ)上換小標題，《蘆花鞋》要求學(xué)生自主擬寫小標題等，皆在培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力。綜合上述分析，教師可以進一步明確“‘學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容這一語文要素是以具有概括性的表達方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括兩種能力”這一概念。

（3）從學(xué)情分析中提取概念。

通過梳理教材，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”這一語文要素點，教材進行了序列安排：從低年級至高年級，首先是方法上的螺旋式上升，低年級要學(xué)會借助形象和具體詞句，中年級要學(xué)會區(qū)分和提取相應(yīng)信息，高年級則進階為學(xué)習(xí)根據(jù)需要把握要點以及閱讀長文章如何把握主要內(nèi)容；其次是能力上的螺旋式上升，從“內(nèi)容”到“主要內(nèi)容”，從“了解”到“把握”，從“文章”到“長文章”，再到“整本書”，能力要求一步步在提高。

四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但對于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡階段的學(xué)生而言，在閱讀時利用主要人物和事件概括主要內(nèi)容仍存在一定的困難，諸如關(guān)注的“主要事件”不突出、把握的“主要內(nèi)容”不簡明、表述的“主要內(nèi)容”不連貫等現(xiàn)象頻發(fā)，致使把握長文章的主要內(nèi)容流于形式而走入“標簽式”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，結(jié)合學(xué)情分析，教師可以提煉出“把握長文章主要內(nèi)容是在閱讀、理解語言文字及作品后，運用聚焦主要人物和事件的方法去分析概括小標題”這一概念。

將以上三個方面得出的概念加以融合提煉，本單元的大概念最終確定為“聚焦主要人物和事件提煉小標題能夠幫助我們把握長文章的主要內(nèi)容；在欣賞、理解文字及作品獲得豐富的情感體驗后，從不同時代的少年成長故事中能夠汲取成長力量”這一概念。

2.建構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標

學(xué)生將知道：

（1）長文章中常見的作者不同的構(gòu)段方式（包括序號、小標題、空行）。

（2）長文章的閱讀方法（包括邊讀邊思、化整為零、聯(lián)系前后文）。

（3）從不同角度列小標題是把握長文章主要內(nèi)容的一種閱讀方法。

學(xué)生將理解：

（1）閱讀文本時，關(guān)注主要人物和事件、直接提取重要信息以及人物的語言等，這些都是列小標題的方法，根據(jù)我們的實際閱讀需要擬寫，有助于把握文章的主要內(nèi)容。

（2）從長文章中描寫主要人物的語言、動作等語句中，可以感受到人物形象的精神品質(zhì)，從中汲取成長的力量。

學(xué)生將能做：

（1）學(xué)習(xí)用較快的速度默讀課文，學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容。

（2）會利用特定的閱讀策略幫助自己理解不同

的文本（如列小標題、預(yù)測、回讀、做摘要等）。

（3）能根據(jù)課文的主要內(nèi)容說說雨來是小英雄

的原因，說說王安憶姐姐家孩子是“小男子漢”的表現(xiàn)，體會青銅的美好品質(zhì)。

（4）能根據(jù)討論的目的，記錄重要的信息；能分類整理小組的意見，做到有條理地匯報。

（5）能夠按一定的順序?qū)懸患约簩W(xué)會做的事

情；能把學(xué)做這件事的過程寫清楚，寫出自己的體會。

二、確定評估證據(jù)，奠定遷移基礎(chǔ)

作為逆向設(shè)計的重要組成部分，評估有其獨特的特點和使命，其目的主要是確定學(xué)生是否達到了預(yù)期結(jié)果，證明學(xué)生的理解和掌握程度，因此我們必須要思考：評估的手段有哪些？如何進行評估？這就需要設(shè)計者要像評估員一樣提前做好診斷性評估。

1.評價證據(jù)要助推深入理解

第一個問題關(guān)聯(lián)的是評價任務(wù)方面。我們需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達到了學(xué)習(xí)目標？在設(shè)計特定的測試或任務(wù)之前，我們要站在評估員的角度好好思考一下所需表現(xiàn)性評估的一般類型。如要達成單元目標，需要有這些證據(jù)類型：口頭提問、觀察、隨堂測試與考試、開放性問答題、表現(xiàn)性任務(wù)。逆向教學(xué)設(shè)計的評價任務(wù)主要包括表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)和自我評估。其中，表現(xiàn)性任務(wù)也稱為核心任務(wù)，是考查學(xué)生單元大概念理解的主要評估依據(jù)。它通常呈現(xiàn)給學(xué)生一個有意思、有挑戰(zhàn)、有意義的核心問題，且有一定的張力，也就是說，它應(yīng)該可以挑戰(zhàn)不同水平學(xué)生的不同潛力，學(xué)生在真實情境下的表現(xiàn)性任務(wù)中，在情境中運用所學(xué)知識和技能解決真實問題的過程中培養(yǎng)能力。如單元主題情境下，了解不同年代、不同地域少年英雄的成長故事，教師可借此設(shè)計“講講作家筆下的榜樣少年故事”“評選我心中的代言人”“新時代少年頒獎禮”等表現(xiàn)性任務(wù)，具體如表1所列。

2.評分量規(guī)要科學(xué)評價理解

第二個問題針對的是評分量規(guī)的設(shè)計。教師需要思考：在學(xué)生的反應(yīng)、作品或行為中，哪些具體特征可以用來判斷他們達到了哪些預(yù)期效果？這就需要用指標、量規(guī)來評估和描述學(xué)生理解的程度。從形式上來看，評分量規(guī)一般由評分指標、評分等級、評分描述三部分組成。選擇哪些知識點、技能點作為評分指標，取決于表現(xiàn)性任務(wù)所對應(yīng)的能力點，以本單元的習(xí)作“我學(xué)會了? ? ? ?”為例，如判斷句子通順、內(nèi)容清楚、寫出困難和心情的四個指標，將評分等級分為三種等級分別賦予三顆星的分值，并在評分指標和評分等級的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)等級的語言描述，從而建構(gòu)起“兒童成長”單元習(xí)作任務(wù)的評分量規(guī)，具體如表2所列。

3.評價效度要注重精準性

第三個問題與檢測評估的效度有關(guān)。效度是評價是否有效地反映了學(xué)生的理解程度。要保證評價的效度，最好有恰當(dāng)?shù)闹笜撕土恳?guī)來保證。但在評價量表設(shè)計過程中，許多教師存在這樣兩個誤區(qū)：一是把有趣的活動等同于有效的表現(xiàn)證據(jù)；二是普遍認為得分高的學(xué)生理解程度高，得分低的學(xué)生理解程度低。很少有教師預(yù)設(shè)這樣的情況：在學(xué)生列小標題的過程中，如果提煉的小標題偏離文本內(nèi)容但語言精練，或者角度不一但內(nèi)容太繁冗等，教師該如何進行效度評價呢？因此作為評估員的教師要謹慎地對待評估的效度問題，在進行“兒童成長”主題單元教學(xué)評價設(shè)計時，應(yīng)時刻保持自我警惕，考慮所設(shè)計的評價任務(wù)和量規(guī)是否能夠真正評價教學(xué)內(nèi)容。

三、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，增強遷移效應(yīng)

教學(xué)過程設(shè)計需要規(guī)劃出最合理的學(xué)習(xí)體驗和最必要的教學(xué)活動，需要與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、評估證據(jù)、學(xué)習(xí)方式的整體構(gòu)思保持一致。只有這樣才能避免教學(xué)過程成為“知識導(dǎo)向”的知識傳輸過程或“活動導(dǎo)向”的活動開展過程。

逆向教學(xué)設(shè)計中，實施教學(xué)活動要依據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)評價這雙重標準開展教學(xué)活動。階段一確定了“學(xué)”，即單元學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生表現(xiàn)出來的預(yù)期效果；階段二選擇了“評”，將形成性評價（表現(xiàn)性任務(wù)）和終結(jié)性評價（測試、問答、自評等）作為評估依據(jù)和手段；階段三還需要確定“教”，即教學(xué)活動設(shè)計，聚焦預(yù)期目標，朝預(yù)期結(jié)果方向發(fā)展。為了真正設(shè)計出一堂高質(zhì)量的課，且達到“理解”的本質(zhì)，還需要通過WHERETO要素進行“關(guān)鍵思考”。

“WHERETO”這一設(shè)計系統(tǒng)的首要條件“W”即為明確教學(xué)目標，之后分別為：H，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；E，逐步探究主題；R，反思學(xué)習(xí)過程；E，展評學(xué)習(xí)所得；T，設(shè)計多元風(fēng)格；O，組織教學(xué)活動。筆者以“腳印里的成長”為單元學(xué)習(xí)主題進行了本單元的教學(xué)活動設(shè)計，將WHERETO各要素主要體現(xiàn)在“追尋：古代圣賢成長路—同行：優(yōu)秀少年成長路—印刻：我的少年成長路”這三個活動中。從表3可見，這些要素構(gòu)成了一個“理解目標—達成目標”的學(xué)習(xí)閉環(huán)?；诶斫獾哪嫦蛟O(shè)計明確了“單元統(tǒng)整”的基本程式，圍繞單元大概念鼓勵學(xué)生不斷思考、積極探究，在學(xué)習(xí)的全過程通過多元評價予以幫助，確保教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標高度匹配，最終實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)深入持久的理解。

綜上所述，在大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文大單元教學(xué)的逆向設(shè)計是一種以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，強調(diào)評價先行、問題引導(dǎo)和教師角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計方法。其意義在于確保教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標高度匹配，使教師的教學(xué)活動完全以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心，保證了教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題2021年度重點自籌課題“基于逆向設(shè)計理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計研究”（課題批準號：2021JY14-ZB144）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅