“雙減”視角下初中語文閱讀教學(xué)策略研究

王瑤

【摘? 要】 語文閱讀在語文教學(xué)中扮演著核心角色，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生的閱讀能力普遍存在不足，如何有效進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前教育實踐亟須解決的問題之一。因此，文章旨在探討初中語文閱讀教學(xué)的策略。首先，明確了初中語文閱讀教學(xué)的意義；其次，分析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)；最后，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生提升閱讀能力。通過本研究，期望推動語文教育的改革與提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”；初中語文；閱讀教學(xué)

一、初中語文閱讀教學(xué)課堂建設(shè)的意義

（一）拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容

語文閱讀不僅僅是理解文字，更是對文化、歷史、人生等方面的探索和思考。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同時代、不同背景、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，可以幫助學(xué)生了解和體驗多樣化的生活和文化現(xiàn)象。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們了解古代社會的風(fēng)貌和人文精神；同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品，讓他們感知現(xiàn)代社會的變遷和人們的情感體驗。學(xué)生通過這些閱讀活動，可以跨越時空的界限，拓寬視野，培養(yǎng)宏大的文化胸懷。此外，語文作為一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。在教學(xué)中，教師可以選擇不同類型和風(fēng)格的文學(xué)作品，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌、小說、散文等不同體裁的文學(xué)作品，讓他們感受不同形式下的語言魅力和文學(xué)情趣。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)

閱讀是獲取知識、信息、提高思維能力的重要途徑，而良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和終身發(fā)展至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)定定期的閱讀任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀是至關(guān)重要的。例如，可以要求學(xué)生每周閱讀一定量的文學(xué)作品或新聞資訊，撰寫讀后感或進(jìn)行討論。通過這些活動，學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天堅持閱讀的習(xí)慣，提高閱讀能力和速度。語文素養(yǎng)包括掌握語言文字知識、正確的語言運用能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)等。在閱讀教學(xué)中，教師可以選取經(jīng)典文學(xué)作品、名人傳記、歷史故事等優(yōu)秀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和文學(xué)欣賞。同時，教師也可進(jìn)行針對性的課堂講解和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解作品內(nèi)涵，提高鑒賞能力。此外，學(xué)生閱讀不同類型和風(fēng)格的作品，可以培養(yǎng)語言表達(dá)和寫作能力，提升語文素養(yǎng)的綜合水平。

（三）涵養(yǎng)優(yōu)秀品格，實現(xiàn)立德樹人

文學(xué)作品是人類情感和思想的精華，蘊含豐富的情感體驗和人生智慧。引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，可以讓他們深刻感受作品中的情感共鳴和人生感悟。例如，閱讀感恩故事可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心；閱讀英雄傳奇故事，可以激發(fā)學(xué)生勇敢無畏的精神。這樣的閱讀活動有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的情操，培養(yǎng)他們的人文精神和社會責(zé)任感。文學(xué)作品中的人物形象和情節(jié)往往具有深刻的人性描寫和道德啟示。在教學(xué)中，教師可以分析文學(xué)作品中的人物形象和行為，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和人格的塑造。例如，開展關(guān)于正直、誠信、勇敢等品質(zhì)的文學(xué)作品閱讀教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生思考真正的英雄品質(zhì)，如何做一個正直誠實的人，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極向上、勇敢堅毅的人格品質(zhì)。

（四）推動課程改革，落實“雙減”要求

隨著教育環(huán)境的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提高，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。在初中語文閱讀教學(xué)中，可引入新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來積極探索適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式。例如，引入跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將語文閱讀與歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，以提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)；同時，借助現(xiàn)代科技手段，設(shè)計多媒體教學(xué)課件或在線學(xué)習(xí)平臺，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育教學(xué)的創(chuàng)新是推動教育事業(yè)不斷發(fā)展的動力源泉，在初中語文閱讀教學(xué)中，可通過創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，積極探索符合學(xué)生特點和教學(xué)需求的教學(xué)模式。例如，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；又或者采用項目化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等活動形式，以提高學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神。

二、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式單一化，學(xué)生缺乏自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常只是被動地接受教師的講解和指導(dǎo)，缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的機會。課堂上的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式單一，多是以教師講解為主，學(xué)生被動聽講，缺乏互動和探究的環(huán)節(jié)。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生很難培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的意識和能力。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中常常缺乏多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生過分依賴于教師的講解和“填鴨式”的教學(xué)方式。學(xué)生被動聽講，參與度低，難以深入理解和掌握知識，也無法將其轉(zhuǎn)化為自己的能力和素養(yǎng)。這一問題的根源在于教學(xué)理念和方式的滯后。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師被視為知識的傳授者和權(quán)威，教學(xué)更注重對知識的灌輸，而忽視了學(xué)生個體差異和自主學(xué)習(xí)的重要性。此外，受限于教學(xué)資源和條件，教師往往采用單一的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）閱讀教學(xué)功利化，忽視學(xué)生素養(yǎng)培育

在教學(xué)中，教師通常將提高學(xué)生閱讀理解能力和考試技巧作為主要目標(biāo)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、思辨能力和情感體驗的重要性。教學(xué)往往局限于提高學(xué)生閱讀速度和理解能力，過分注重應(yīng)試技巧，忽略了學(xué)生對文學(xué)作品的情感體驗和個性思考。教學(xué)內(nèi)容過于功利化，以追求考試成績?yōu)閷?dǎo)向，偏重訓(xùn)練學(xué)生記憶和應(yīng)試技巧，而忽視了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。傳統(tǒng)的教育評價主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，社會對教育質(zhì)量的過度重視加劇了教育功利化傾向，導(dǎo)致教育過程變得功利化，忽視了學(xué)生個體差異和多元發(fā)展需求。過度強調(diào)應(yīng)試技巧和記憶能力使學(xué)生失去閱讀興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒，影響了其人文素養(yǎng)和審美情感的培養(yǎng)。

（三）閱讀資源單一化，難以激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸的閱讀材料種類有限，內(nèi)容單調(diào)，無法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)教材編選往往偏向經(jīng)典文學(xué)作品，而忽略了其他類型的文學(xué)作品和非文學(xué)性的閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生接觸的閱讀資源過于單一。而且，教學(xué)資源的獲取渠道有限，教師往往只能依賴于教材提供的文本，缺乏其他豐富多彩的閱讀資源。此外，教師在教學(xué)中往往側(cè)重于傳統(tǒng)的講解和解釋，而缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動，無法激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣也無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的思維和想象力。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏新奇感和好奇心，難以產(chǎn)生對閱讀的主動性和積極性。長此以往，學(xué)生會缺乏對閱讀的興趣和熱情，導(dǎo)致他們對語文學(xué)科的整體失去興趣，從而影響其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果，也影響了閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力的提升。

三、“雙減”視角下的語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀活動

豐富多彩的閱讀情境和活動，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升。教師可以選取具有生活情感、時代特色和多樣文體的閱讀材料，構(gòu)建豐富多彩的閱讀情境。例如，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的文學(xué)作品、歷史故事、科普知識等閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中感受真實生活的情感和體驗。同時，選取不同風(fēng)格和形式的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)其閱讀興趣。此外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生興趣特點，設(shè)計各種形式的閱讀活動，如朗讀比賽、閱讀分享會、文學(xué)創(chuàng)作比賽等。學(xué)生通過這些活動，不僅在閱讀中感受樂趣和成就，還培養(yǎng)了閱讀技能和創(chuàng)造力。

另外，教師可以精心選取和解讀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中蘊含的情感和情感內(nèi)核，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感體驗。例如，通過故事情節(jié)、人物塑造、語言表達(dá)等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵和情感，促進(jìn)其對作品的情感投入和體驗。

（二）整合閱讀資源，打造智慧平臺

整合各類優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，可以構(gòu)建一個便捷高效、多元豐富的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更全面、個性化的閱讀教育服務(wù)。教師應(yīng)積極收集和整理各種形式的閱讀資源，包括書籍、文學(xué)作品、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，應(yīng)涵蓋不同類型、不同難度、不同主題的閱讀材料，以滿足學(xué)生不同層次、不同興趣的閱讀需求。同時，還應(yīng)整合各類數(shù)字化閱讀資源，如電子書籍、在線閱讀平臺、教育資源網(wǎng)站等，為學(xué)生提供更多的閱讀選擇。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以為學(xué)生提供個性化、定制化的閱讀服務(wù)。這個平臺可以包括閱讀資源庫、在線閱讀系統(tǒng)、學(xué)習(xí)社區(qū)、個性化推薦系統(tǒng)等功能，為學(xué)生提供多樣化、定制化的閱讀體驗。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇閱讀材料，進(jìn)行在線閱讀和學(xué)習(xí)；同時，還可以通過平臺上的學(xué)習(xí)社區(qū)，與他人進(jìn)行交流和分享，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（三）完善多元評價，回歸育人本真

傳統(tǒng)的語文閱讀評價通常僅限于筆試和口試兩種方式，難以全面反映學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。完善多元評價，可以引入多種評價方式，如閱讀報告、閱讀筆記、閱讀展示、閱讀項目等，充分考查學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力、閱讀表達(dá)能力等多方面的能力，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣。每個學(xué)生在語文閱讀方面的特長和需求各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性和特點，制訂個性化的評價方案。例如，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和特長，設(shè)計個性化的閱讀項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇和完成。同時，還可以采用個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和進(jìn)步情況，進(jìn)行差異化評價和指導(dǎo)，促進(jìn)其個性化發(fā)展和成長。在評價時，應(yīng)該注重回歸育人本真，即注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和人文情懷。

（四）增進(jìn)家校溝通，共建閱讀環(huán)境

在閱讀教學(xué)中，學(xué)校和家庭可以共同合作，為學(xué)生營造良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展和個性成長。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長會、家校聯(lián)絡(luò)日等活動，與家長進(jìn)行面對面的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，共同探討學(xué)生的語文閱讀教育問題和解決方案。同時，學(xué)校還可以定期向家長發(fā)布學(xué)校教育動態(tài)、閱讀教育資訊等信息，加強與家長之間的信息共享和互動。為了方便家長與教師的溝通和交流，學(xué)校應(yīng)提供便捷的溝通渠道和交流平臺，如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號等，讓家長隨時了解學(xué)校的教育政策、教學(xué)安排、學(xué)生表現(xiàn)等信息，并與教師進(jìn)行及時的溝通和交流，共同關(guān)注學(xué)生的語文閱讀發(fā)展。此外，學(xué)校和家庭還可以開展各種形式的家校合作項目，如家庭閱讀計劃、家庭文學(xué)沙龍、家校閱讀俱樂部等，鼓勵家長積極參與學(xué)生的語文閱讀教育，營造愉快的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和能力的提升。

（五）加強教學(xué)實踐，聯(lián)系現(xiàn)實生活

教師可以選擇與學(xué)生生活和社會實踐密切相關(guān)的文學(xué)作品和閱讀材料。通過選取反映學(xué)生生活、情感和價值觀的文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們從中感受生活的魅力和情感的深度。例如，可以選取與學(xué)生生活經(jīng)驗相符的現(xiàn)實主義作品或描寫學(xué)生成長問題的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀體驗人生的酸甜苦辣，促進(jìn)其情感體驗和溝通能力的提升。教師還應(yīng)積極設(shè)計與學(xué)生生活和社會實踐相關(guān)的閱讀任務(wù)和活動，讓學(xué)生將閱讀所學(xué)運用到實際生活中，提高其閱讀理解能力和實際運用能力。例如，可以設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀與環(huán)保、人文關(guān)懷、社會責(zé)任等相關(guān)的文章或報道，引導(dǎo)他們從中獲取信息、分析問題、提出解決方案，培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新能力。另外，教師還可以組織學(xué)生參與圖書館、博物館、文化館等地的參觀活動，讓學(xué)生近距離接觸各種文學(xué)作品和文化遺產(chǎn)，豐富其閱讀體驗和文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文精神的重要途徑。在現(xiàn)代社會，具備良好的語文閱讀能力是學(xué)生全面發(fā)展和個人成功的基礎(chǔ)。因此，教育工作者需要積極構(gòu)建一個全面、個性化、具有豐富閱讀體驗的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，包括思維能力、情感表達(dá)能力和文化修養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)環(huán)境，教育工作者能夠為學(xué)生的未來成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 聶玉群. “雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)方法的探究［J］. 漢字文化，2023（S1）：222-224.

［2］ 廖海鰲. 基于學(xué)力提升的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略［J］. 語文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2023（07）：44-46.

［3］ 張學(xué)中. “雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（15）：182-185.