“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

周星源

摘要：在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)既面臨著挑戰(zhàn)，又迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，提高其學(xué)習(xí)效率并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)十分必要。文章以“雙減”政策為研究背景，深入探討了初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、當(dāng)前的應(yīng)用情況以及具體的設(shè)計(jì)策略。教師采用明確分層標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和豐富作業(yè)形式等策略，能夠讓初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓“雙減”政策有效落地。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；雙減；分層作業(yè)

作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位，作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)對于知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評估具有重要作用。隨著“雙減”政策的實(shí)施，對作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提出了更高的要求。在這一背景下，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”和“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式已無法適應(yīng)新的教育需求。因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)分層作業(yè)至關(guān)重要。文章以初中數(shù)學(xué)為例，深入探討了“雙減”政策下分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義及原則，并結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

1? ?“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

隨著國家推出“雙減”政策，初中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了重大變革。該政策實(shí)施的主要目標(biāo)在于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下，設(shè)計(jì)分層作業(yè)顯得尤為重要。它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于優(yōu)化教學(xué)資源的配置。分層作業(yè)充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教育向更加人性化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

1.1激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力往往源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣時(shí)，他們可能會(huì)敷衍了事，這不僅不利于他們深化對知識(shí)的理解，而且可能導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和難度，可以為不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化的作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)采用了階梯式的方法，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，形成了一個(gè)積極的反饋循環(huán)，這可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

學(xué)生之間存在一定的差異性，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力都有所不同，導(dǎo)致他們對知識(shí)的吸收和理解也存在差異。采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)往往難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。相對而言，分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，為不同水平的學(xué)生提供適宜的練習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能增強(qiáng)自信心，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)成效。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法能夠提高作業(yè)的個(gè)性化程度，有效地幫助學(xué)生識(shí)別和彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種設(shè)計(jì)方式有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，確保每個(gè)學(xué)生有所提升。

2? ?“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循即時(shí)性原則、多樣性原則和差異性原則，這樣才能充分發(fā)揮分層作業(yè)的作用。

2.1即時(shí)性原則

在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶哟畏诸?。然而，如果學(xué)生的層次固定不變，且長期只完成相似難度和風(fēng)格的作業(yè)，可能會(huì)使他們放松自我要求，失去挑戰(zhàn)自我和追求創(chuàng)新的動(dòng)力。

即時(shí)性原則要求教師持續(xù)密切地監(jiān)控每位學(xué)生提交的作業(yè)。在評閱作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或者退步，以確保分配的作業(yè)量和難度始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平相適應(yīng)。這樣，學(xué)生之間形成了正向的競爭氛圍，落后的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)膸椭?，?yōu)秀的學(xué)生被鼓勵(lì)繼續(xù)前進(jìn)而不自滿，中等水平的學(xué)生也被激勵(lì)著不滿足于現(xiàn)狀。這種設(shè)計(jì)能推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越，挖掘他們的潛力，并提高整體的學(xué)習(xí)成效。

2.2多樣性原則

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)已轉(zhuǎn)向培育全方位發(fā)展的實(shí)踐型人才。為了適應(yīng)這一趨勢，教學(xué)設(shè)計(jì)需要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，以便通過提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

多樣性原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融合各種方法，如體驗(yàn)性、操作性、情境性和拓展性作業(yè)，并考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和具體情況有針對性地布置作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，逐漸改變他們對數(shù)學(xué)作業(yè)的固有看法。通過這種多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)并有效地應(yīng)用它們，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3差異性原則

每位學(xué)生都有其獨(dú)特性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中以個(gè)性化的速度和節(jié)奏前進(jìn)。不是所有學(xué)生都適合同一種教學(xué)方式。因此，作為教師，不應(yīng)采用統(tǒng)一性的教學(xué)策略來迫使每個(gè)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)水平，而是應(yīng)基于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。分層作業(yè)設(shè)計(jì)正是建立在這種原則之上，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的能力和需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

差異性原則強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師需要深入了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，明確他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并據(jù)此為他們選擇合適的作業(yè)。這種有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)短板，推動(dòng)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

3? ?“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

為了更好地實(shí)施作業(yè)分層，教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，深入了解他們的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師可以利用智慧課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，開展多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅能為學(xué)生提供即時(shí)反饋，而且能為教師后續(xù)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。這種方式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.1確定分層標(biāo)準(zhǔn)

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的起始階段，明確劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的一步。要實(shí)現(xiàn)有效的分層，教師需要深入了解學(xué)生的特征，包括學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人興趣。有了這些信息，教師可以據(jù)此制定切實(shí)可行的分層方案。

首先，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解是他們學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。因此，教師在為他們設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)概念的理解，同時(shí)輔以適量的應(yīng)用練習(xí)。為了幫助他們更好地鞏固和深化基礎(chǔ)知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教材，通過基礎(chǔ)練習(xí)題，學(xué)生能夠逐步掌握并熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既符合他們的學(xué)習(xí)水平，又能夠推動(dòng)他們向更高層次發(fā)展。

其次，對于提高層的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)，但需要進(jìn)一步深化和拓展。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要在基礎(chǔ)層上增加一些難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和綜合應(yīng)用知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的變式練習(xí)和綜合題激活學(xué)生的思維，促使他們在知識(shí)理解的深度和廣度上有所拓展。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力。

最后，針對拓展層的學(xué)生，他們不僅擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)能力和探索欲望。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。教師可以通過分配富有挑戰(zhàn)性的探究型作業(yè)來激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)識(shí)別、探討并解決問題。這種作業(yè)形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

3.2優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容至關(guān)重要，這是確保作業(yè)有效性的核心。為了滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要充分考慮學(xué)生的能力層次和興趣特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，包括不同的難度和題型。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

教師在制定作業(yè)內(nèi)容時(shí)，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在鞏固和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)方面。設(shè)計(jì)的練習(xí)題需要與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，目的是輔助學(xué)生加深對基本概念和計(jì)算方法的理解。

對于提高層的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)思維能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，要求學(xué)生進(jìn)行深入思考和全面分析。這些問題應(yīng)涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，以鍛煉學(xué)生的綜合解題能力。

對于拓展層的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)更具挑戰(zhàn)性和深度。教師可以制定一些復(fù)雜的問題，要求學(xué)生進(jìn)行深入的分析和解答。這些問題可以是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.3豐富作業(yè)形式

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)積極性，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，并融入多元化的作業(yè)形式。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深化對課堂知識(shí)的理解，而且能有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解題能力。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試以下作業(yè)形式：

首先，傳統(tǒng)的書面作業(yè)。通過練習(xí)冊和課后習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生可以鞏固課堂所學(xué)，提升解題技巧和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

其次，體驗(yàn)型作業(yè)能夠讓學(xué)生跳出課堂，通過實(shí)踐活動(dòng)親身感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。這種作業(yè)形式不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，而且可以培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

最后，自學(xué)型作業(yè)特別適用于課前預(yù)習(xí)。教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，明確自己的疑問和興趣點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以更有針對性地解答學(xué)生的疑問，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)實(shí)踐證明，多樣化的作業(yè)形式能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到更多的樂趣和挑戰(zhàn)，有助于提升學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)，為學(xué)生提供更全面、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，在“雙減”政策背景下，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向。分層作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種有效的手段，能夠促進(jìn)減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)受到教師的高度重視。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索和完善初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)方法，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，從而真正達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的雙重目標(biāo)。

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