新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

邱寧瑞

摘要：隨著新高考政策的實施，新的教學(xué)理念逐漸被融入高中英語閱讀教學(xué)中，旨在提升高中學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在實際的英語閱讀教學(xué)中，部分教師還采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的主動性受到抑制，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，教師只有分析高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，積極尋求有效的解決途徑，才能促進英語閱讀教學(xué)工作的有序開展。文章結(jié)合新高考背景下的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，以期為學(xué)生閱讀能力的提升提供保障。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；閱讀教學(xué)；策略

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師比較重視提高學(xué)生的英語成績，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；教學(xué)比較側(cè)重于總結(jié)英語章節(jié)知識點，而忽視了學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。在新高考背景下的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式和教學(xué)任務(wù)，以更好地體現(xiàn)語言特點，幫助學(xué)生掌握英語語言知識。因此，新高考背景下的英語閱讀教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有積極的意義，能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生掌握高效的閱讀方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1? ?新高考背景下英語學(xué)科教學(xué)的變化

在新高考背景下，英語學(xué)科的教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。首先，改變了以往只注重學(xué)生機械積累詞匯的教學(xué)模式，更加注重考查學(xué)生利用語境和上下文聯(lián)系推測詞匯含義的能力。新高考背景下，英語閱讀文本中出現(xiàn)許多陌生的詞匯，這些詞匯對于學(xué)生的猜詞能力提出了更高的要求。因此，教師需要在英語教學(xué)中積極拓展學(xué)生的思維，使其開闊眼界。只有學(xué)生能夠靈活地運用詞匯，才能更好地應(yīng)對新高考。其次，新高考背景下的英語教學(xué)體現(xiàn)了語法的實用性功能。以往英語教學(xué)常常要求學(xué)生記憶語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語法在實際交流中的應(yīng)用。在新高考政策背景下，對于語法的考查形式發(fā)生了變化，學(xué)生對于聽力、閱讀理解等題目的完成都需要靈活運用語法知識。由此可見，新高考下的英語更加重視考查學(xué)生的英語規(guī)范表達能力。最后，對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。以往的英語教學(xué)對于學(xué)生的閱讀理解能力的考查只停留在選擇層面，但是新高考背景下需要學(xué)生掌握閱讀文本結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并能夠從七個句子中選出五個正確答案，體現(xiàn)了高考對學(xué)生的閱讀技巧和歸納總結(jié)能力培育的積極導(dǎo)向作用。因此，只有讓學(xué)生充分掌握閱讀方法，深入理解文本內(nèi)容，并歸納總結(jié)出文本的主要觀點，才能讓學(xué)生更好地應(yīng)對新高考。

2? ?高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1缺乏書面表達訓(xùn)練

當前，在高中英語閱讀教學(xué)中，存在的主要問題是缺乏書面表達訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生綜合運用英語知識表達自身觀點的能力較弱。在新高考背景下，加強了英語閱讀和表達的聯(lián)系，書面表達占據(jù)較大的比例。然而，由于書面表達比較耗費時間，教師的授課時間又十分有限，這就導(dǎo)致書面表達訓(xùn)練常常集中在學(xué)生的課后練習中，與課堂的閱讀內(nèi)容割裂開來，沒有體現(xiàn)出閱讀和表達之間的密切聯(lián)系，從而影響了學(xué)生閱讀能力和表達能力的提升，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2忽視了閱讀內(nèi)容的拓展

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師常常將閱讀內(nèi)容局限在教材的篇目中，而忽視了圍繞教材中的閱讀主題進行閱讀資源的拓展，制約了學(xué)生英語閱讀能力的提升。學(xué)生的閱讀能力與閱讀數(shù)量有一定的關(guān)系。在實際閱讀中，教師應(yīng)該融入豐富的閱讀資源，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀中增強語感，積累詞匯，不斷提高閱讀技能，這樣才能夠逐步提升閱讀能力。然而，單純的教材篇目閱讀，會將學(xué)生的視野局限在有限的篇目中，不利于學(xué)生全面掌握英語閱讀主題，同時降低了學(xué)生的閱讀積極性，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

2.3忽視了閱讀技巧的傳授

以往，教師在開展高中英語閱讀教學(xué)活動時常常以講解新詞匯和新短語、學(xué)習新語法為主，閱讀內(nèi)容卻常常被忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生認為閱讀活動就是對英語文本的翻譯，不用深入理解語篇的結(jié)構(gòu)、語境，也不用探究句子、段落之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀技能停留在翻譯的層面，沒有深層次掌握英語文本的閱讀技巧，這與新高考的要求背道而馳。

3? ?新高考背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略

3.1豐富閱讀教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新高考改革背景下，教師要依據(jù)閱讀主題，拓展素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生積極參與閱讀活動，豐富閱讀體驗，提升英語核心素養(yǎng)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的需求豐富閱讀素材，選擇適合高中學(xué)生學(xué)習的閱讀資源，以便拓展閱讀主題，優(yōu)化閱讀內(nèi)容。同時，在英語閱讀過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況融入具有趣味性的閱讀文本，讓學(xué)生在掌握課內(nèi)閱讀知識的同時，體會英語語言的特色，不斷延伸閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提升英語閱讀能力，從而顯著提高學(xué)生的英語閱讀水平。在閱讀素材的選擇過程中，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題自主選擇素材，使課外素材的運用價值實現(xiàn)最大化，幫助學(xué)生以自己的方式開展各項閱讀活動，積累閱讀素材，增進學(xué)生之間的交流，互相分享有效的閱讀方法，探討閱讀主題，開展閱讀交流活動，將閱讀知識有效內(nèi)化。

3.2豐富閱讀教學(xué)形式，增強學(xué)生的閱讀體驗

在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀的形式會直接影響教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在教學(xué)過程中要積極對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，根據(jù)新高考的要求對教學(xué)模式進行優(yōu)化，因地制宜地采取與閱讀內(nèi)容相契合的形式，重視理論與實踐相聯(lián)系，這樣才能夠體現(xiàn)英語語言的特點，增強學(xué)生的英語文本閱讀體驗。基于此，英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，需要充分考慮學(xué)生的英語知識水平和實際的閱讀能力，結(jié)合閱讀內(nèi)容采取靈活的閱讀方式，將枯燥、難懂的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體驗到英語語言所表達的內(nèi)容，掌握英語語言的使用規(guī)則，提升對文本的理解能力，激趣勵學(xué)，更好地幫助學(xué)生體驗文本的內(nèi)容，提升閱讀效果。一方面，教師可以給學(xué)生設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀探究活動，或者小組合作探究活動，帶著具體的任務(wù)進行閱讀，既能夠指引學(xué)生閱讀的方向，又能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷分析、概括、總結(jié)等思維過程，學(xué)生之間進行知識與經(jīng)驗的交流、思維的碰撞，從多方面解讀文本，發(fā)散思維，培養(yǎng)閱讀能力。另一方面，教師也可以讓學(xué)生對文本進行改編，學(xué)生在閱讀文本后，運用自己的語言敘述文本的內(nèi)容，或者通過話劇的形式演繹文本的故事，加強理論與實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容以自己的方式演繹出來。這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，將閱讀內(nèi)容有效內(nèi)化，為學(xué)生提供運用語言展現(xiàn)自我的平臺，使學(xué)生能將課堂所學(xué)的英語知識應(yīng)用于實踐中。

3.3發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習英語知識，理解英語文本的必備素養(yǎng)。在新高考背景下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過問題為學(xué)生的思維構(gòu)建“支架”，讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷比較、理解、分析、辨別等思維過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習，進而深刻理解閱讀內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，加強對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，以便讓學(xué)生能夠?qū)τ龅降膯栴}進行深入思考，掌握更多的閱讀技巧，積極地思考閱讀內(nèi)容，分析文本的語言特點，概括文本的主旨大意，深入理解文本的細節(jié)信息，全面掌握文本內(nèi)容，形成良好的閱讀思考習慣。在實際的閱讀過程中，教師不僅要讓學(xué)生能夠通順地翻譯文本內(nèi)容，而且要讓學(xué)生主動對閱讀內(nèi)容進行自主分析和探究，激活學(xué)生的思維，給學(xué)生的英語閱讀學(xué)習提供更多獨立思考的空間，鼓勵學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新使用更多的方法去解決遇到的問題，學(xué)會多角度思考文本的內(nèi)容，深入理解文本中的復(fù)雜句子和段落，掌握文本中句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.4鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為了滿足新高考背景下的高中英語閱讀教學(xué)的需求，高中英語教師要鼓勵學(xué)生積極參與課外閱讀活動，讓學(xué)生在學(xué)習課內(nèi)閱讀知識的同時，在課外閱讀中積極的積累知識，拓展閱讀主題內(nèi)容，掌握更多的詞匯和句子，提升自身的英語核心素養(yǎng)。一方面，教師可以借助信息技術(shù)平臺為學(xué)生推薦與教學(xué)主題相關(guān)的閱讀文本，補充課內(nèi)知識，讓學(xué)生依據(jù)自身的情況開展自主閱讀活動，不斷提升閱讀能力，積累豐富的語言知識。學(xué)生在遇到難以理解的重點句子時，可以在平臺進行求助，師生共同解決問題，克服閱讀中的困難，提升閱讀效果。在條件允許的情況下，教師要及時對學(xué)生的課外閱讀情況進行檢查，幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，充分整合閱讀資源，提高課外閱讀效率。另一方面，教師應(yīng)定期組織學(xué)生開展英語閱讀知識分享活動，在活動中鼓勵學(xué)生分享課外閱讀英語的經(jīng)驗和成果，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗和成果的交流與共享，共同解決閱讀中的困難，增強學(xué)生的閱讀信心。在閱讀分享中，學(xué)生既能夠分享自己閱讀的優(yōu)秀作品，又能夠閱讀其他學(xué)生推薦的優(yōu)秀文本，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性，提升英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新高考改革背景下，高中英語閱讀對學(xué)生綜合能力的要求越來越高。教師在英語閱讀教學(xué)中需要充分考慮學(xué)生的認知特點，積極科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，拓展閱讀素材，提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。在整個英語閱讀過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合教材的閱讀主題開展閱讀活動，拓展英語知識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語詞匯和語法知識都運用在閱讀學(xué)習活動中，提升學(xué)生的英語綜合能力。

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