科普思政一體化新模式探索

楊丁晨 劉通 李維

*本文系2023年天津市科學普及項目“‘雙減背景下科普基地遠程科普活動資源開發(fā)與服務(wù)能力建設(shè)”（23KPXMRC00260）、天津師范大學2022年教改項目“以科學家精神為內(nèi)核的三環(huán)六維物理師范生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與實踐”（JG01222071）的研究成果。

收稿日期：2023-10-17

作者簡介：楊丁晨，云南師范大學物理與電子信息學院，研究方向為物理教學和思想政治教育；劉通（通信作者），天津師范大學物理與材料科學學院，研究方向為思想政治教育和物理科普；李維，天津師范大學教育學部，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為課程與教學論和科普研究。

摘要：將科學普及與思政教育相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，是全面落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在?？破账颊情_展科學普及與思政教育的新載體。在“大思政”背景下，科普思政發(fā)揮學科專業(yè)特色，探索“一核三環(huán)”新模式，以育人目標一體化、育人內(nèi)容一體化、育人過程一體化的內(nèi)在機制，保障實踐成效，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新性人才提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：科學普及；思政教育；思政一體化

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0054-05

黨的二十大報告指出，要加強國家科普能力建設(shè)。科學普及作為“把科學交給人民”的基本途徑，是新時代社會文化建設(shè)的基礎(chǔ)。2023年7月24日，習近平總書記在給“科學與中國”院士專家代表的回信中提出：“科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作?！盵1]而早在2021年6月，國務(wù)院就印發(fā)了《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，強調(diào)了青少年科學素養(yǎng)提升行動的重要性[2]?？梢哉f，面向青少年的科學普及關(guān)系著青少年，甚至全社會整體科學素質(zhì)水平的提升。

近年來，習近平總書記多次圍繞統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)，推動思政課程內(nèi)涵式發(fā)展作出重要批示，他指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[3]。創(chuàng)新思政教育形式逐漸成為新階段思政教育發(fā)展的重要命題，而如何推進科學普及與思政教育協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮二者育人功能，需要進行深入的探索與思考。

一、科普思政的內(nèi)涵與意義

（一）科普思政是科學普及與思政教育協(xié)同發(fā)展的新形式

課程思政理念的提出為立德樹人、深化基礎(chǔ)教育改革提供了有效途徑。所謂課程思政，就是在課程教學中，根據(jù)學科知識特點，挖掘思想政治教育元素，將思政與學科教育深度融合，形成協(xié)同效應(yīng)，貫穿教學全過程，實現(xiàn)學生在專業(yè)知識與思政素養(yǎng)上的雙向提升?？破账颊皇窃鲩_一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將思政教育融入科學普及活動設(shè)計與開展的各環(huán)節(jié)、各方面，在科學普及中做到“全過程”立德樹人、潤物無聲[4]。簡言之，科普思政就是實現(xiàn)科普的思政化、思政的科普化。

科普思政與課程思政的不同之處在于：得益于科學普及形式多樣化的特點，科普思政的活動形式也不局限于講授，可以采取場景體驗、實踐操作等方式，在一定程度上規(guī)避教學形式單一化的問題；課程思政主要涉及正規(guī)教育，而科普思政則更多地涉及非正規(guī)教育，科普思政會遇到更復(fù)雜的教育問題，尤其是混齡教育問題。相比課程思政，科普思政的開展也存在一定阻力?？破账颊脑O(shè)計理念、活動形式、活動內(nèi)容等還不夠成熟，教育領(lǐng)域及社會公眾對科學普及與思政融合的理念認識程度較低。

所以，深入理解科普與思政的融合問題，以科學普及推進思想政治工作創(chuàng)新，以思政工作為引領(lǐng)深化科普工作，形成可操作的開展范式，是實現(xiàn)青少年科學普及與思政教育并舉的關(guān)鍵。

（二）科學普及賦能思政教育高質(zhì)量發(fā)展

近年來，科學普及的重要意義日益凸顯，針對各學段學生的科學普及活動在全國各高校院所、中小學校及科學場館進行推廣，使學生的科學素養(yǎng)得到普遍提高。與此同時，伴隨著課程思政理念的提出，思政教育“從娃娃抓起”得以落實，各學段的課程思政實踐取得了階段性成果?？茖W普及具有思想性、科學性、普適性的特點，可以在育人目標、育人內(nèi)容、育人過程等諸多方面為思政教育提供切入點。通過多樣的活動模式，科學普及能夠增強思政教育的吸引力和實效性。科普與思政二者協(xié)同育人，有助于培養(yǎng)學生的科學精神和批判性思維，強化思政教育的科學性?？茖W普及促進思政教育與社會發(fā)展的緊密結(jié)合，讓學生切實了解到科技在社會發(fā)展中的重要作用，認識到自身的責任和使命，從而更加積極地投身社會實踐。在科學普及與思政教育的雙重作用下，大中小學生都將在中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，獲得知識及能力層面的提升。學生的人格發(fā)展、素質(zhì)提升通過科普思政教育得以實現(xiàn)。

二、科普思政一體化的機制與特征

大中小學思政一體化建設(shè)包括三個方面的內(nèi)在聯(lián)動機制：首先是育人目標的一體化，這是大中小學思政一體化的前提條件；其次是育人內(nèi)容的一體化，這是大中小學思政一體化的內(nèi)涵，確保育人目標落到實處；最后是育人過程的一體化，育人過程以體系化、進階化、強關(guān)聯(lián)性，確保育人內(nèi)容有的放矢[5]。

（一）育人目標一體化

在傳統(tǒng)的思政教育中，雖然不同學段核心價值觀的培養(yǎng)與實踐方式略有不同，但都蘊含著立德樹人的價值追求。對于科普教育而言，雖然各學段的知識有所差異，但其目標都是在拓寬科學視野的基礎(chǔ)上增強對科學知識、方法與精神的理解?？破账颊暮诵哪繕司褪且钥茖W普及為載體，實現(xiàn)學生的思政教育，兼具覆蓋大中小學學生群體的廣泛性和各學段教育方式的普適性。總體來看，無論是大學、中學還是小學，科普思政的育人目標都要從不同學段人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，貫穿學生成長的全過程。

（二）育人內(nèi)容一體化

大中小學各學段的科普思政活動內(nèi)容的一體化建設(shè)[6]，是指在活動過程中根據(jù)思政教育的總目標，以科普專業(yè)知識體系為載體，將思政要素作為內(nèi)涵，結(jié)合不同學段學生的認知規(guī)律，打造大中小學有機銜接、循序漸進、螺旋上升的活動內(nèi)容體系。作為載體的科普知識應(yīng)具有整體性、系統(tǒng)性、連貫性，對于同一科普素材，應(yīng)當按照學段特點調(diào)整學生理解的難易程度，但是其所傳遞的科學知識本質(zhì)、科學方法體系、科學精神內(nèi)核是一以貫之的?？梢哉f，育人內(nèi)容的一體化建設(shè)是達成大中小學思政一體化目標和任務(wù)的根本保證，作為內(nèi)涵的思政要素能在大中小學教育過程中豐富學生的理論知識、涵養(yǎng)學生的價值理念、構(gòu)筑學生的精神追求，實現(xiàn)多元教學內(nèi)容的一體化傳授。

（三）育人過程一體化

科普思政育人過程的一體化可以從“橫向貫通，縱向連接”兩個維度來理解[7]?！皺M向貫通”即統(tǒng)籌推進科普教育和思政教育，尋找二者的融合點，發(fā)揮好協(xié)同育人的作用。同時，通過平臺搭建、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)和活動創(chuàng)新等各要素間的相互配合，橫向貫通為一個完整的過程，形成閉環(huán)。而“縱向銜接”強調(diào)在科普思政的各個環(huán)節(jié)中，大中小學生、組織者或參與者都能有效地加入其中，獲得收獲與提升，最終形成涵蓋大中小學各學段的縱向銜接性培養(yǎng)。

三、“一核三環(huán)”科普思政模式的建構(gòu)與應(yīng)用

“一核三環(huán)”是科普思政實現(xiàn)從無到有，有效開展育人工作的創(chuàng)新模式（如圖1）?！耙缓恕奔匆源笾行W思政一體化為核心?！叭h(huán)”依次是活動基礎(chǔ)的確立、活動內(nèi)容的開發(fā)和活動形式的創(chuàng)新。只有確立科普思政的活動基礎(chǔ)，活動內(nèi)容的開發(fā)才能得到保障，只有具備活動基礎(chǔ)與活動內(nèi)容，活動形式的創(chuàng)新才存在意義與方向。三個環(huán)節(jié)由外到內(nèi)逐一實現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，構(gòu)成科普思政一體化的完整模式。

（一）以大中小學思政一體化為核心

科普思政一體化，實施前提是大中小學各學段學生發(fā)展的階段性、連續(xù)性、漸進性和過程性。在大中小學全程合力育人的框架下，科普思政一體化要綜合考量學段差異、學段連續(xù)性、學段內(nèi)學生思想政治教育多維協(xié)同性等因素，對各學段涉及的思政元素進行深入挖掘、提煉和系統(tǒng)化梳理，科學設(shè)計大中小學各學段育人目標體系，完成對大中小學各學段科普思政資源體系的科學統(tǒng)籌，構(gòu)建起一體化、全貫通、有機的科普思政體系[8]。

（二）多維度構(gòu)建平臺，確立活動基礎(chǔ)

構(gòu)建科普思政模式的首要任務(wù)是確立各個維度的工作基礎(chǔ)?？破账颊Ｊ降奶剿麟x不開人才隊伍、資源整合媒介以及實踐應(yīng)用平臺。首先，建立一支結(jié)構(gòu)合理、目標明確的隊伍，這是科普思政活動的人才基礎(chǔ)。由科普思政領(lǐng)域的專家教師作為指導(dǎo)，以積極投身于科普思政教育事業(yè)的大學生作為主體，隊伍的建設(shè)應(yīng)該遵循“專家教師指導(dǎo)支撐、學生團隊實踐發(fā)散”的“樹狀結(jié)構(gòu)”，大學生在此過程中可以通過“項目化”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)自身專業(yè)能力以及思政素養(yǎng)的雙向成長與教育。其次，探索運用各類媒介，對科普思政的相關(guān)資源進行整合，可以加強與科技類企事業(yè)單位的合作，獲取教育技術(shù)手段，用大中小學生都感興趣的形式實現(xiàn)教育效果，為大中小學生提供更加多元化的內(nèi)容和體驗。再次，搭建廣闊的實踐應(yīng)用平臺可以極大提升人才實踐、資源整合、活動推廣的效果。最后，廣泛地與中小學校合作，這種合作不是盲目的，而是要在大量調(diào)研學校與學生特點后，建立起與之匹配的發(fā)展性評價體系。特別要注重結(jié)合時代背景，加強互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)與應(yīng)用，構(gòu)建集資源配置、活動服務(wù)等功能于一體的線上平臺。為了實現(xiàn)大中小一體化的科普思政核心育人目標，要在兼顧活動育人效果的同時著力進行推廣，以期實現(xiàn)大中小學段的大范圍覆蓋。

以天津市科普基地——天津師范大學科學體驗館（以下簡稱“科學體驗館”）為例，科學體驗館建立了一支科技志愿服務(wù)團隊“新時代科普實踐團”，團隊由在校本科生、研究生組成，采用“項目化”人才培養(yǎng)模式，在實踐教學、研學交流、擔任科技志愿者的過程中充分鍛煉學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)?？茖W體驗館與天津市實驗中學等10所中小學校建立合作關(guān)系，除日常開展科普思政教學活動外，還牽頭開展多種類型的物理科普主題活動?？茖W體驗館還與天津北方演藝集團等6家藝術(shù)類、科技類企業(yè)合作，豐富科普思政活動形式，將教育資源信息化、數(shù)字化，形成線上科普思政資源庫，實現(xiàn)大中小學各學段全覆蓋，開發(fā)包括課程學習說明、視頻講解、學習報告單在內(nèi)的20套課程資源。同時，建設(shè)線上科普思政教育平臺，中小學生、社會公眾可以通過“天津師范大學科學體驗館”官方公眾平臺在線瀏覽并免費學習體驗，也可以線上預(yù)約，線下參與。多維度的科普思政平臺，保證科普思政活動內(nèi)容開發(fā)的針對性和創(chuàng)新性。

（三）多視角整合資源，開發(fā)活動內(nèi)容

開展科普思政活動，首先要根據(jù)大中小學生的學習需求、認知特點去確立科普主題。科學普及的核心目標是普及科學知識、傳播科學方法、弘揚科學精神，可以基于此在不同學段的科學課程中尋找契合的科普主題。例如，以普及科學知識為目的的主題可以是高新技術(shù)的應(yīng)用、基本的科學原理等，以弘揚科學精神為目的的主題可以是科學家的報國故事等。

在確立活動的科普主題后，選取思政元素與之融合，實現(xiàn)思政教育的效果。思想政治教育元素一般包括理論知識、價值理念和精神追求。其中，理論知識元素的融入是在科普思政活動中對思想政治相關(guān)知識進行傳播，如“四史”的教育；價值理念元素的融入則是對學生價值取向的確立，如愛國主義、奉獻主義等價值理念的熏陶；精神追求元素的融入會賦予科普思政活動以精神內(nèi)核，為學生建立正確且先進的精神追求。由此，科普思政的活動內(nèi)容類型可以分為以下三種：以普及科學知識為主要目的，開展思政理論知識教育的科普思政活動；以傳播科學方法為主要目的，開展思政價值理念涵養(yǎng)的科普思政活動；以弘揚科學精神為主要目的，開展思政精神構(gòu)筑的科普思政活動。尤其要注意的是，在開發(fā)活動內(nèi)容時，要始終把握不同學段學生的特點。

例如，科學體驗館將物理科普與黨史、學史、傳統(tǒng)文化等思政教育元素相結(jié)合，實現(xiàn)跨學科探究式學習。專業(yè)的教師團隊與大學生團隊整合人文與科學知識，結(jié)合中小學生的認知規(guī)律與學習需求，利用生活中的常見材料和前沿技術(shù)手段進行教學資源的研發(fā)，彌補傳統(tǒng)科學教育短板，開發(fā)“科學動手做”的活動資源，如“人民就是江山”，利用工程學、物理學基礎(chǔ)知識，要求學生設(shè)計并動手制作獨輪車，在動手做中回顧戰(zhàn)爭年代的愛國故事，體會解放戰(zhàn)爭勝利背后的偉大民族精神。此外，科學體驗館團隊還利用zSpace3D虛擬現(xiàn)實技術(shù)，設(shè)計“重走長征路”“回望改革征程”等物理科普思政活動，再現(xiàn)歷史。另外，團隊還基于大中小學生的閱讀習慣，以中國古代物理學史為主題，編寫《中國古代物理學史》，向大中小學生傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的科學知識，引導(dǎo)其樹立文化自信。

（四）多思路探究手段，創(chuàng)新活動形式

活動形式是活動內(nèi)容的載體，更是連接活動與受眾的媒介。科普思政活動手段包括動手操作、虛擬現(xiàn)實和閱讀感知。動手操作活動指通過具象化的動手操作，提升青少年的體驗感、知覺感，幫助他們更好地建立起對于抽象科學概念的學習與理解。虛擬現(xiàn)實活動指利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，借助沉浸式交互設(shè)備使全學段的學生產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗。閱讀感知活動指青少年在閱讀中開拓思維和視野，學習多樣化的思維方式和技巧，如分析、推理和判斷。在此過程中，大學生既是參與者，又是引導(dǎo)者，他們在引導(dǎo)中小學生操作體驗的同時，又切身參與具體的資源開發(fā)與實踐開展，并在后期反饋改進的過程中實現(xiàn)鍛煉與成長。而中小學生作為主要的參與者，可以切身感悟體驗學習，與大學生實現(xiàn)知識、思想層面的碰撞與交流。從多個維度探究科普思政活動的開展，我們可以根據(jù)三種活動手段創(chuàng)新出四類活動形式，包括宣講活動、展覽活動、操作活動以及體驗活動。這些活動可以在全國科普日、科技周等時間節(jié)點或“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐、科技扶貧等項目中以融合形式進行展現(xiàn)。

例如，科學體驗館在“一核三環(huán)”的物理科普思政模式下形成了“迎進來，走出去”的活動思路。中小學生可以到科學體驗館參與科普思政主題活動，包括科學家精神宣講、展覽等，實現(xiàn)了物理科普思政的“迎進來”。另外，科學體驗館的科普實踐團創(chuàng)建了“3+1”實踐模式。“3”是指進社區(qū)、進鄉(xiāng)村、進校園，開展三個維度的科普思政活動：走進社區(qū)開展專題講座，走進鄉(xiāng)村定期開展“科普思政鄉(xiāng)村行”“三下鄉(xiāng)”等暑期社會實踐活動，走進校園開設(shè)中小學物理科普思政課堂?！?”是指大學生前往科技館等科學場所擔任義務(wù)講解員，為中小學生傳遞學科知識、思政文化，實現(xiàn)了物理科普思政的“走出去”。對于科普基地與中小學校而言，這種活動思路有利于促進大學生對科普思政資源的科研創(chuàng)新再生產(chǎn)，并持續(xù)為青少年營造優(yōu)質(zhì)的活動體驗。

在教學實踐活動開展過程中，“一核三環(huán)”科普思政模式正逐步完善活動體系與機制，進一步創(chuàng)新活動內(nèi)容與形式，真正將立德樹人的根本任務(wù)落到實處，在知識傳授中幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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責任編輯：殷偉