“雙減”背景下小幼銜接“零起點(diǎn)”的困境及突破

*本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“江蘇農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐困境及優(yōu)化路徑研究”（2020SJA1258）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于家校社協(xié)同的高質(zhì)量課后服務(wù)體系構(gòu)建研究”（D/2021/01/168）的研究成果。

收稿日期：2024-03-15

作者簡(jiǎn)介：周冬梅，常州工學(xué)院師范學(xué)院，副教授，博士。

摘要：小幼銜接“零起點(diǎn)”政策旨在減輕兒童提前學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建良好的教育生態(tài)。從計(jì)劃行為理論視角進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)“零起點(diǎn)”的態(tài)度受專家、朋友等重要他人的影響，在小幼銜接中“零起點(diǎn)”存在認(rèn)知困境、能力挑戰(zhàn)、方法迷茫和情緒困惑等問題。為此，應(yīng)加強(qiáng)小幼銜接頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化一年級(jí)語(yǔ)、數(shù)教材，依據(jù)學(xué)情放緩教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè)，加大家庭教育指導(dǎo)力度。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小幼銜接；“零起點(diǎn)”

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）04-0083-06

一、問題的提出

兒童由幼兒園向小學(xué)階段過渡，從以游戲?yàn)橹鬟^渡到以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何科學(xué)有效地順利銜接？這關(guān)系著兒童身心健康和可持續(xù)發(fā)展，一直是世界各國(guó)關(guān)注的重要議題，也是我國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

2013年9月，上海市一年級(jí)全面實(shí)施了新生“零起點(diǎn)”教育。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》，提出“堅(jiān)持一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)”的要求。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出要“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)”。2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出“為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，推動(dòng)雙向銜接”。指導(dǎo)文件提出“小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，實(shí)施與幼兒園相銜接的入學(xué)適應(yīng)教育”。同年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“‘雙減政策”），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，旨在切實(shí)減輕兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

上述系列政策表明了國(guó)家為學(xué)生減負(fù)的決心。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，幼小銜接仍然存在過度重視知識(shí)準(zhǔn)備和超前學(xué)習(xí)的問題，各類“幼小銜接班”依然火爆，使得兒童“零起點(diǎn)”入學(xué)政策陷入困境。已有研究主要集中于小幼銜接的內(nèi)涵、特點(diǎn)、國(guó)際比較、現(xiàn)實(shí)問題、影響因素等方面。其中，對(duì)“零起點(diǎn)”研究從三個(gè)視角展開：一是政策分析視角，“零起點(diǎn)”的政策具有減負(fù)和奠基的雙重性目的，即減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)奠基[1]8。二是學(xué)科視角，從識(shí)字、漢語(yǔ)拼音、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)入手，探討小學(xué)“零起點(diǎn)”的內(nèi)涵，厘清入學(xué)準(zhǔn)備的含義，剖析面臨的困境及實(shí)施策略[2][3][4]。三是相關(guān)利益主體視角，探討家長(zhǎng)、教師和兒童對(duì)小幼銜接“零起點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，尋求有效的實(shí)施途徑。學(xué)者們認(rèn)為“零起點(diǎn)”是有歧義的概念，引發(fā)了家長(zhǎng)的質(zhì)疑和幼兒園的困惑，亟須樹立“兒童發(fā)展中心”立場(chǎng)才能有效應(yīng)對(duì)[5]。

已有相關(guān)研究成果從宏觀層面闡述了小幼銜接中“零起點(diǎn)”教學(xué)的現(xiàn)狀、問題，從家長(zhǎng)、教師、政府和社會(huì)等視角提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，研究方法以理論闡釋和量化研究為主。但已有研究并未深入揭示家長(zhǎng)如何看待“零起點(diǎn)”教學(xué)。在家長(zhǎng)視角中，兒童入學(xué)適應(yīng)經(jīng)歷了什么？這些經(jīng)歷如何影響家長(zhǎng)的決策？本研究采用質(zhì)性研究方法，從計(jì)劃行為理論視角追溯家長(zhǎng)選擇“零起點(diǎn)”或非“零起點(diǎn)”的深層原因，以探尋“零起點(diǎn)”入學(xué)存在的堵點(diǎn)和破解之道。

二、概念界定與理論視角

“小幼銜接”和“幼小銜接”都是指向幼兒教育向小學(xué)教育過渡的不同階段的首尾連接。但兩者不只是詞序的簡(jiǎn)單置換，而是體現(xiàn)了兩種教育的不同性質(zhì)：幼小銜接是使兒童適應(yīng)小學(xué)文化，而小幼銜接實(shí)質(zhì)上是以兒童為中心的小學(xué)主動(dòng)與幼兒園文化直接銜接[6]。簡(jiǎn)言之，小幼銜接是小學(xué)順應(yīng)兒童身心發(fā)展連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為旨?xì)w，主動(dòng)與學(xué)前兒童生活世界的銜接。

近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)的相關(guān)政策文件強(qiáng)調(diào)，小學(xué)一年級(jí)必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，開展一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)，減緩新生學(xué)習(xí)的坡度和難度，使得幼兒園和小學(xué)平穩(wěn)過渡。由此看出，“零起點(diǎn)”是指幼小銜接過程中兒童不提前學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)科知識(shí)，具體內(nèi)容包括“拼音、漢字和算術(shù)”[7]。“零起點(diǎn)”教學(xué)是指小學(xué)一年級(jí)的課堂教學(xué)以全體學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)編制和執(zhí)行課程計(jì)劃，讓小學(xué)學(xué)習(xí)的開端更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，保證教育起點(diǎn)的公平?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)不是“零準(zhǔn)備”，兒童整個(gè)學(xué)前教育階段實(shí)質(zhì)上都是為小學(xué)做準(zhǔn)備，不僅僅是知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備，還包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的準(zhǔn)備。

計(jì)劃行為理論由美國(guó)社會(huì)學(xué)家菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）于1973年提出并逐步完善。該理論認(rèn)為個(gè)體的行為是經(jīng)過深思熟慮的計(jì)劃的結(jié)果，行為是由行為意向決定的，而行為意向受三個(gè)主要因素影響：行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制。行為態(tài)度越積極、重要他人支持越大、知覺行為控制越強(qiáng)，行為意向就越大，反之就越小。行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)執(zhí)行某特定行為的喜愛或不喜愛程度的評(píng)估[8]。例如當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為“零起點(diǎn)”會(huì)產(chǎn)生積極結(jié)果時(shí)，他們的態(tài)度是積極的。反之，如果家長(zhǎng)將“零起點(diǎn)”與負(fù)面結(jié)果聯(lián)系在一起，他們的態(tài)度將是消極的。主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在對(duì)是否執(zhí)行某特定行為做出決策時(shí)感知到的社會(huì)壓力，它來(lái)自重要他人（父母、朋友、同事）或團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為決策的影響。例如家長(zhǎng)是否選擇“零起點(diǎn)”入學(xué)，受到專家、教師、朋友等的影響。知覺行為控制是指?jìng)€(gè)體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究依據(jù)目的抽樣原則，選取常州市3所小學(xué)的11位學(xué)生家長(zhǎng)、5位教師作為訪談對(duì)象。篩選標(biāo)準(zhǔn)是孩子在小學(xué)一、二年級(jí)的家長(zhǎng)，其中包括孩子入學(xué)“零起點(diǎn)”和非“零起點(diǎn)”的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)正在經(jīng)歷或已經(jīng)經(jīng)歷了入學(xué)適應(yīng)過程，對(duì)小幼銜接中的“零起點(diǎn)”有著直接、深刻的體會(huì)。一年級(jí)教師教齡在3年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)訪談提綱，在對(duì)3位家長(zhǎng)和1位教師的預(yù)訪談的基礎(chǔ)上，形成了正式的訪談提綱。具體問題包括：怎樣看待小學(xué)“零起點(diǎn)”入學(xué)政策？孩子入學(xué)適應(yīng)情況如何？遇到哪些困難？對(duì)小幼銜接的效果如何評(píng)價(jià)？通過面對(duì)面訪談和微信語(yǔ)音方式進(jìn)行資料搜集，訪談時(shí)長(zhǎng)在30分鐘左右。

為提高樣本代表性和互證性，對(duì)一年級(jí)教師和學(xué)生進(jìn)行了觀察，以輔助驗(yàn)證數(shù)據(jù)的可靠性。為驗(yàn)證資料搜集是否達(dá)到“飽和度”，預(yù)留了4份訪談文本進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示提取不到新概念或范疇，故可以認(rèn)為本研究在理論上達(dá)到了質(zhì)性研究的信息飽和狀態(tài)。訪談資料的分析綜合運(yùn)用了類屬分析法和情境分析法。

四、研究結(jié)果

（一）家長(zhǎng)對(duì)“零起點(diǎn)”的態(tài)度

受訪者對(duì)“零起點(diǎn)”的態(tài)度有三種：一是贊成“零起點(diǎn)”。家長(zhǎng)從兒童身心發(fā)展規(guī)律角度，反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)，是拔苗助長(zhǎng)行為。二是矛盾態(tài)度。有些家長(zhǎng)在學(xué)前教育階段，聽取專業(yè)人士或?qū)＜业囊庖?，贊成“零起點(diǎn)”政策。但孩子上小學(xué)后，遭遇學(xué)業(yè)適應(yīng)困難，與非“零起點(diǎn)”孩子相比落后，對(duì)“零起點(diǎn)”政策產(chǎn)生質(zhì)疑。三是反對(duì)“零起點(diǎn)”。從自己或他人經(jīng)歷中，獲悉孩子在一年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)情況得到負(fù)向反饋，對(duì)專家的建議產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒?？梢钥闯?，來(lái)自幼兒園階段的專家建議會(huì)對(duì)家長(zhǎng)決策產(chǎn)生重要影響，對(duì)“零起點(diǎn)”的態(tài)度取決于兒童入學(xué)適應(yīng)的實(shí)際表現(xiàn)。

（二）家長(zhǎng)眼中的“零起點(diǎn)”困境

1.認(rèn)知困境

小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識(shí)的開端，研究發(fā)現(xiàn)，“零起點(diǎn)”的兒童適應(yīng)起來(lái)并不輕松，存在諸多的認(rèn)知困境。

（1）教材編排導(dǎo)致兒童產(chǎn)生認(rèn)知困難

教材有廣義和狹義之分，廣義的教材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織編制的師生使用的一切材料，包括教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)等，狹義的教材專指教科書，家長(zhǎng)眼中的教材是指教科書。目前，統(tǒng)編版一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材改變了以往入學(xué)先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的傳統(tǒng)編排方式，將漢語(yǔ)拼音內(nèi)容編排在一個(gè)識(shí)字單元之后。這樣的編排出于三個(gè)原因：第一，傳承傳統(tǒng)蒙學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，有助于降低學(xué)習(xí)難度。對(duì)于以形象思維為主的兒童，漢語(yǔ)拼音是抽象的符號(hào)，一入學(xué)就學(xué)漢語(yǔ)拼音，會(huì)讓兒童產(chǎn)生畏難情緒。第三，漢語(yǔ)拼音與識(shí)字相互支持。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字工具，先學(xué)識(shí)字有助于認(rèn)讀拼音。在訪談中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材先識(shí)字后學(xué)拼音的編排方式并不理解，認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)重在測(cè)試幼小銜接拼音學(xué)得是否扎實(shí)，甚至呼吁“教材應(yīng)回到20世紀(jì)80、90年代”。對(duì)于數(shù)學(xué)教材，家長(zhǎng)提出兩點(diǎn)質(zhì)疑：一是認(rèn)為數(shù)學(xué)課本起點(diǎn)太高，在沒有識(shí)字量的前提下讓學(xué)生分析做題，許多學(xué)生無(wú)法理解。二是數(shù)學(xué)教材中缺少例題，單元之間缺少內(nèi)在聯(lián)系。教材不僅是教師的教本，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本。在家長(zhǎng)眼中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教材對(duì)一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)支持不夠，導(dǎo)致兒童認(rèn)知困難。

（2）漢字書寫要求高

書法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受到國(guó)家和社會(huì)的重視。2012年秋，中小學(xué)書法教育列入了國(guó)家課程，并正式實(shí)施。但書法和寫字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別。書法是藝術(shù)，具有較高的審美價(jià)值，寫字是出于實(shí)用目的，具有記錄和溝通的功能。

一年級(jí)是培養(yǎng)兒童良好寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，用書法教育的要求進(jìn)行寫字教學(xué)，對(duì)于“零起點(diǎn)”的兒童來(lái)說，要求較高。統(tǒng)編版教材與舊版教材相比，一年級(jí)第一學(xué)期寫字總量沒有變，還是100個(gè)，但在寫字訓(xùn)練的起始階段，寫字量加大，書寫難度有所提高[9]。這不僅給兒童帶來(lái)較大的心理壓力、作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且加重了家長(zhǎng)的焦慮。在入學(xué)前學(xué)習(xí)過寫字的兒童常受到老師的表?yè)P(yáng)，有利于樹立“非零起點(diǎn)”兒童的學(xué)習(xí)自信心。積極的結(jié)果反饋，讓更多家長(zhǎng)選擇在上學(xué)前就給孩子報(bào)寫字班。

（3）拼音教學(xué)進(jìn)度快

教學(xué)進(jìn)度是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，確定每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為一年級(jí)伊始教學(xué)進(jìn)度快，即使有些提前學(xué)過拼音的“非零起點(diǎn)”兒童，也會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度快而不適應(yīng)。甚至有一些提前學(xué)過拼音的孩子上了小學(xué)后又回校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再學(xué)一遍。“零起點(diǎn)”的兒童因?yàn)殡y以適應(yīng)較快的教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)了解，部分原因是統(tǒng)編版教材中拼音只有兩個(gè)單元，教學(xué)時(shí)間為七八周左右，有的教師為了預(yù)留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度。

2.能力挑戰(zhàn)

（1）作業(yè)多且難

對(duì)于大多數(shù)“零起點(diǎn)”的兒童來(lái)說，漢字書寫處于啟蒙階段，需要付出極大的努力去完成。有的作業(yè)超出入學(xué)適應(yīng)階段兒童的能力范圍，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)基本的筆順筆畫的兒童來(lái)說，顯得作業(yè)數(shù)量多且難度大，造成兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，并且擠壓了運(yùn)動(dòng)、游戲時(shí)間，使兒童的身心健康受到影響。

（2）閱讀能力挑戰(zhàn)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材提倡課外閱讀，識(shí)字量與閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)密切相關(guān)?！傲闫瘘c(diǎn)”兒童的閱讀理解能力有限，經(jīng)常遇到因讀不懂題目而畏難的情況，因此部分家長(zhǎng)選擇在幼小銜接階段讓孩子提前識(shí)字。

3.方法迷茫

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段的兒童在拼音、寫字、計(jì)算、讀題、作業(yè)等方面遇到的困境需要家長(zhǎng)耐心陪伴和輔導(dǎo)來(lái)解決。家校合作共育能夠提升兒童適應(yīng)能力。但從訪談看，有些家長(zhǎng)欠缺科學(xué)的方法指導(dǎo)，對(duì)如何有效輔導(dǎo)兒童學(xué)業(yè)問題有困惑，有些家長(zhǎng)選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致教育內(nèi)卷。此外，家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)引發(fā)親子關(guān)系沖突成為一種常見的社會(huì)問題，亟須專業(yè)人士對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.情感困惑

面對(duì)入學(xué)適應(yīng)的學(xué)業(yè)壓力，兒童和家長(zhǎng)容易產(chǎn)生較大的心理壓力，產(chǎn)生負(fù)面情緒。部分家長(zhǎng)認(rèn)為提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)容易得到老師的贊賞，能提升兒童的自信心。焦慮成為小幼銜接階段家長(zhǎng)普遍遇到的情感困惑。

（三）對(duì)“零起點(diǎn)”效果的反思

“零起點(diǎn)”入學(xué)遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，更有利于兒童可持續(xù)發(fā)展。但對(duì)“零起點(diǎn)”的效果，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)并不一致。對(duì)于“零起點(diǎn)”利弊的評(píng)估和反思，能夠讓家長(zhǎng)更為理性地做出行動(dòng)選擇。有一項(xiàng)研究對(duì)比了“超前學(xué)習(xí)兒童”和“零起點(diǎn)兒童”，發(fā)現(xiàn)與孩子后續(xù)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性更高的，并不是那些提前學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是更為基礎(chǔ)的邏輯、理解、表達(dá)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言等能力[1]9。由此可見，“零起點(diǎn)”并不是“零準(zhǔn)備”，“學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和能力”是學(xué)習(xí)能力的底層邏輯。

五、“雙減”背景下小幼銜接“零起點(diǎn)”的困境突破

作為義務(wù)教育的開端，小學(xué)一年級(jí)是教育鏈中的重要一環(huán)，在“雙減”政策中具有重要的作用。

（一）加強(qiáng)小幼銜接頂層設(shè)計(jì)

無(wú)論幼小銜接還是小幼銜接，它們的目的是一致的，都是為了兒童的身心健康發(fā)展，保證起點(diǎn)公平。幼小銜接“小學(xué)化”屢禁不止，小學(xué)在其中承擔(dān)著重要的責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)缺乏主動(dòng)與學(xué)前教育銜接的意識(shí)，導(dǎo)致“零起點(diǎn)”進(jìn)入小學(xué)的兒童適應(yīng)有較大困難。2021年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出將小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期。上述政策關(guān)注的重點(diǎn)是雙向科學(xué)銜接工作的內(nèi)容和機(jī)制，但對(duì)“零起點(diǎn)”的內(nèi)涵、幼小銜接工作的評(píng)價(jià)卻缺少具體的描述。另外，文件中提出“國(guó)家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度”，但從2022年新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)低年段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容并無(wú)太大變化。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫的依據(jù)，也是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，要從根本上解決小幼銜接中“零起點(diǎn)”的堵點(diǎn)，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)。

（二）優(yōu)化一年級(jí)語(yǔ)、數(shù)教材

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，一年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文數(shù)學(xué)教材，應(yīng)更多考慮“零起點(diǎn)”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。識(shí)字、寫字、拼音、數(shù)學(xué)例題等方面的設(shè)計(jì)應(yīng)更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。漢語(yǔ)拼音對(duì)于“零起點(diǎn)”兒童來(lái)說難度較大，應(yīng)適當(dāng)安排增設(shè)若干個(gè)單元。對(duì)于寫字板塊的設(shè)計(jì)更多考慮從最基礎(chǔ)的筆畫筆順開始，適當(dāng)減少識(shí)字寫字?jǐn)?shù)量，以體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。數(shù)學(xué)教材應(yīng)增加例題設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多支持。

（三）依據(jù)學(xué)情放緩教學(xué)進(jìn)度

教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情等因素有關(guān)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)制定，因此彈性并不大。但教學(xué)進(jìn)度安排理應(yīng)服務(wù)于兒童學(xué)情，其背后反映了學(xué)校和教師的教育觀和兒童觀。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)兒童，而不是兒童去適應(yīng)教學(xué)?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)應(yīng)充分觀照學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以循序漸進(jìn)，減輕兒童和家長(zhǎng)的負(fù)面情緒，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè)

首先，教師應(yīng)樹立正確的作業(yè)觀。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充[10]?！半p減”政策明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，要切實(shí)減輕一年級(jí)兒童的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的質(zhì)量也就不同。對(duì)于“零起點(diǎn)”的兒童，在作業(yè)形式上應(yīng)有所創(chuàng)新，體現(xiàn)差異性和趣味性。另外也要給日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等留出額外時(shí)間。最后，合理設(shè)置作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的兒童，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)過程性、增值性，以鼓勵(lì)進(jìn)步為主。

（五）加大家庭教育指導(dǎo)力度

家校合作有利于兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。面對(duì)家長(zhǎng)遇到的困惑和難題，學(xué)校有責(zé)任組織家庭教育指導(dǎo)。2021年，江蘇省教育廳出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)與改進(jìn)中小學(xué)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的意見》，明確提出中小學(xué)、幼兒園的家庭教育指導(dǎo)職責(zé)。首先，學(xué)?？赏ㄟ^家訪、沙龍?jiān)L談、視頻群聊等方式，提供家庭教育指導(dǎo)。為“零起點(diǎn)”兒童和家長(zhǎng)答疑解惑，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解其心理壓力。其次，開展家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校和教室，觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，了解教師“零起點(diǎn)”教學(xué)方式，增進(jìn)家校之間的溝通和了解，減輕家長(zhǎng)顧慮。最后，構(gòu)建個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制，為“零起點(diǎn)”兒童提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)輔導(dǎo)家庭作業(yè)，樹立正確的育兒觀。

綜上所述，從計(jì)劃行為理論視角來(lái)看，影響家長(zhǎng)對(duì)“零起點(diǎn)”態(tài)度的主要因素是認(rèn)知困境、能力挑戰(zhàn)、家庭教育方法迷茫、情緒困惑，并且家長(zhǎng)受專家、朋友等重要他人影響，做出去校外培訓(xùn)班提前學(xué)的行為決策。因此，開展課程、教材、教學(xué)改革，建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)公共體系，實(shí)施小學(xué)“零起點(diǎn)”入學(xué)政策，可以紓解小幼銜接堵點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“雙減”提供了可能。

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責(zé)任編輯：趙赟