“學(xué)會生存”向未來

收稿日期：2024-02-26

作者簡介：楊九俊，江蘇省教育學(xué)會名譽會長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇省特級教師。

摘要：淮安市實驗小學(xué)幼兒園基于未來意識、國家意志、園（校）本文化，選擇“學(xué)會生存”這一課程建設(shè)主題，對話今天的孩子和孩子的明天，體現(xiàn)了“向未來”的價值取向?！皩W(xué)會生存”課程基于兒童日常的真實生活情境，建構(gòu)了目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價一體化的課程體系，并以強有力的保障、支持措施，使課程呈現(xiàn)出蓬蓬勃勃的樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)會生存；園本課程；學(xué)前教育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0032-04

淮安市實驗小學(xué)幼兒園“學(xué)會生存”課程建設(shè)，做得風(fēng)生水起。其豐盈的教育意蘊，值得品味和領(lǐng)悟。

一、為什么：“學(xué)會生存”課程的源始

倪春玲園長的團隊為什么會選擇“學(xué)會生存”作為課程建設(shè)的主題呢？主要基于以下三方面的因素。

（一）未來意識

教育是屬于未來的事業(yè)，教育總是想把教育對象培養(yǎng)得更好，把學(xué)校辦得更好，進而把社會建設(shè)得更美好。近幾十年世界教育變革的主題，就是“向未來”的。

20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國教科文組織授權(quán)其總干事，組織文化背景和專業(yè)背景各不相同的著名人士，成立由富爾任主席的國際教育發(fā)展委員會，從多學(xué)科、多方位的視野研究世界教育發(fā)展問題，實地考察了第一世界、第二世界、第三世界的23個國家后，于1972年發(fā)布了《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》（以下簡稱《學(xué)會生存》）報告。1996年，由德洛爾任主席的21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育——財富蘊藏其中》報告。這個報告是思考21世紀(jì)教育與學(xué)習(xí)的一個成果，提出教育變革就是要以四個“學(xué)會”為其支柱：讓受教育者學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。2021年，聯(lián)合國教科文組織又發(fā)布《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告，探討和展望面向未來以至2050年的教育，將教育理念發(fā)展為“社會契約”，提出要革新教育教學(xué)模式，推動對未來教育的重新構(gòu)想。

再從風(fēng)行全球的核心素養(yǎng)潮看，1996年，出現(xiàn)“知識經(jīng)濟”這個概念，標(biāo)志著經(jīng)濟發(fā)展從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，經(jīng)工業(yè)經(jīng)濟，進入了一個新的歷史階段。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織十分敏銳地在1997年提出核心素養(yǎng)的命題，倡導(dǎo)為應(yīng)對“未來已來”，要從培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題上進行改革。隨后，歐盟、美國以及東亞等都在關(guān)注和研究核心素養(yǎng)，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也進入核心素養(yǎng)引路的階段。我們對核心素養(yǎng)的闡釋是：具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為各國教育改善的核心，與聯(lián)合國教科文組織報告的精神是相通的，都是指向培養(yǎng)新人，使他們“學(xué)會生存”，創(chuàng)造未來，用《學(xué)會生存》的表述是“變成他自己”，借用海德格爾的說法是“發(fā)展為他自身”。如是，教育就能適應(yīng)甚至引領(lǐng)科技和社會的變化，參與對美好未來的創(chuàng)造?；窗彩袑嶒炐W(xué)幼兒園選擇“學(xué)會生存”作為園本課程的建設(shè)主題，是呼應(yīng)國際教育改革的發(fā)展，以未來為導(dǎo)向的。

（二）國家意志

教育是國家的事業(yè)，不管什么學(xué)段，都擔(dān)負(fù)著“為黨育人、為國育才”的使命。教育機構(gòu)貫徹國家意志，就要認(rèn)真落實黨和國家一系列文件、法規(guī)的精神。幼兒教育在內(nèi)涵建設(shè)方面，尤其要領(lǐng)會、落實課程改革的精神。以我的理解和觀照看，應(yīng)該重點關(guān)注以下幾個方面——事實上，淮安市實驗小學(xué)幼兒園也是這樣做的。

第一，堅持立德樹人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出深化課程改革總體要求，也第一次在國家文件中提出“核心素養(yǎng)”的概念。淮安市實驗小學(xué)幼兒園落實這一文件的精神，聚焦“學(xué)會生存”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，用園本課程將國家文件精神落實下來。

第二，走課程綜合化的路子。2001年，教育部就提出，小學(xué)課程以綜合為主，初中課程綜合和分科相結(jié)合，高中課程以分科為主；2022年的義務(wù)教育新課程方案更加強調(diào)了綜合學(xué)習(xí)。幼兒園更當(dāng)如此?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在闡說教育內(nèi)容時指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”可見，超越學(xué)科中心是其基本精神?！皩W(xué)會生存”課程，自然不是基于學(xué)科視角，而是幼兒園在建設(shè)過程中把握《學(xué)會生存》的精神來建構(gòu)的?！皩W(xué)會生存”是“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”這三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式，它在“四根支柱”中不僅有與其他支柱并列的關(guān)系，還有總其成的意義。所以，“學(xué)會生存”課程要在綜合、整合上做足文章。

第三，以游戲化為課程實施方法?！毒V要》明確指出，幼兒園教育“以游戲為基本活動”，這是根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點提出的方向性要求。江蘇省在總結(jié)《綱要》精神時，將其凝練成課程游戲化的觀念，以課程游戲化為切入點推行課程建設(shè)項目，把游戲的觀念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長。倪春玲園長的團隊在做“學(xué)會生存”課程時，正是落實這方面的要求，以游戲作為課程的載體，從而讓《綱要》精神落實、落細(xì)到具體的教育活動之中。

（三）園（校）本文化

“學(xué)會生存”課程也是從園（校）本文化土壤里長出來的?；窗彩袑嶒炐W(xué)幼兒園創(chuàng)建于1929年，一直秉承愛國主義教育家、創(chuàng)始人李更生先生“幼童本位”的理念，以幼兒發(fā)展為主體，追求高品質(zhì)發(fā)展。“學(xué)會生存”課程基于“保衛(wèi)兒童”的立場，面對社會急劇變化給兒童發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)，試圖通過提高兒童的生存意識和生存能力來提高兒童對環(huán)境的適應(yīng)性?！皩W(xué)會生存”課程一直堅持“用兒童的眼睛做課程”，貼合兒童的成長需要，讓兒童成為課程的參與者，做兒童喜歡的課程?？梢哉f，“幼童本位”的理念在“學(xué)會生存”課程中得到發(fā)揚光大。

淮安市實驗小學(xué)大門里的紅花綠樹中臥著一塊巨石，鐫刻著“做幸福的人”一行大字，這是學(xué)校的辦學(xué)宣言。幸福教育的一個重要觀念，是在當(dāng)下的幸福生活中準(zhǔn)備未來的幸福生活，而這種“準(zhǔn)備”很重要的是幸福能力的培養(yǎng)。倪春玲園長一如淮安市實驗小學(xué)的戴銅校長、陳廣東校長，特別贊同我的一個表述：“讓幼兒園到處流淌著奶和蜜?！笨梢哉f，“學(xué)會生存”課程是“微糖”的，孩子們沉浸其中是愉悅的、快樂的?！皩W(xué)會生存”課程又聚焦在能力方面，倪園長他們認(rèn)為，個體在幼兒期就根植學(xué)會生存的意識和能力，有利于未來更好地適應(yīng)社會和自然環(huán)境的變化。所以，他們引導(dǎo)兒童具有幸福感地“學(xué)會生存”，又在準(zhǔn)備未來幸福地“生存”。從這個意義上看，幼兒園與實驗小學(xué)的文化是一體性的。

二、是什么：“學(xué)會生存”課程的樣態(tài)

源始是課程的“所以然”，而“其然”則是同行們更加關(guān)注的事情。

（一）課程理解

淮安市實驗小學(xué)幼兒園的“學(xué)會生存”，基于日常生活情境，尤其明確“學(xué)會生存”教育不是將幼兒置于極端境地的生死體驗，而是在幫助幼兒形成身體與心理良好狀態(tài)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒個體內(nèi)在認(rèn)知和行為的統(tǒng)一，支持幼兒適應(yīng)、回應(yīng)乃至變通生活中遇到的問題，從而讓自己處于相對舒適、自然的生活狀態(tài)。在課程創(chuàng)生過程中，幼兒園始終堅持“用兒童的眼睛做課程”：基于兒童，從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)；通過兒童，兒童作為課程的參與者，成為課程開發(fā)共同體的有機組成；為了兒童，引導(dǎo)兒童在安全的、愜意的、真實的生活情境中“學(xué)會生存”，走向美好未來。教育理解是教育實踐的前提，幼兒園從主題選擇源始上長出來的教育理解，通過生動實踐，形塑成“學(xué)會生存”課程的精彩模樣。

（二）課程體系

從圖1中，我們可以看到“學(xué)會生存”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價的一體化，而就某個要素深入下去，都可以體會到準(zhǔn)確、深入、生動、豐富，從而形成精彩的整體觀感，可以用四張表（表1—表4）概括。

（三）課程保障

課程體系這張藍(lán)圖要變成現(xiàn)實，要在實施中不斷優(yōu)化，是需要強有力的保障支持的。淮安市實驗小學(xué)幼兒園在“學(xué)會生存”課程的建設(shè)中，制定并落實了一系列保障和配套措施，保證課程扎實有效地落地生根。

第一，激活課程建設(shè)多元主體。以幼兒為本位，兒童在前，成人在后；以教師為主力，價值激活、組織激活、技術(shù)激活，堪擔(dān)重任；“爸爸媽媽進課堂”，進課程，成為課程建設(shè)深度參與者；借社會力量，優(yōu)化課程生態(tài)；專家全程介入，提供過程性支持。多元主體形成了同心協(xié)力、“眾人拾柴”的喜人局面。

第二，創(chuàng)新課程建設(shè)基本制度。建立審核機制，每個主題活動開展的前、中、后都進行多輪審核評議。建立案例剖析制度，通過對不同板塊動態(tài)生成的案例進行深度剖析，不斷完善、豐潤課程。建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)-反饋機制，每日學(xué)習(xí)，每周分享，每月研討，定期交流總結(jié)，逐步明確實踐的方向，及時解決實踐中生成的問題。建立園本課程與班本課程相互補充、相互作用的制度，在園本課程的基礎(chǔ)上，鼓勵班本創(chuàng)新，使園本課程也不斷得到優(yōu)化。

第三，加強課程資源建設(shè)。統(tǒng)籌梳理與規(guī)劃課程資源，橫向按“適應(yīng)類”“互助類”“防護類”，縱向按活動前期的準(zhǔn)備性素材、中期的組織類和實踐類素材、后期的評價類和反思類素材，進行系統(tǒng)的梳理和積累。注重信息網(wǎng)絡(luò)資源，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)技術(shù)應(yīng)用平臺，豐富在線載體，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程。優(yōu)化資源素材庫，在廣泛搜集、有計劃開發(fā)的基礎(chǔ)上，進行評估、篩選，不斷提升資源品質(zhì)，使資源建設(shè)從零散化逐步轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性。

“學(xué)會生存”課程從全球視野到園本探索，對話今天的孩子和孩子的明天，體現(xiàn)了倪春玲園長的團隊追求教育理想的拳拳之心和不懈努力。而他們其實也是對話自己的今天和明天，對話幼兒園的今天和明天。今天的充實和幸福，是可感知的；明天的美好和燦爛，則是可期待的！

責(zé)任編輯：楊孝如