完善中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的策略

張志桐

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的開展是必要的，它能夠幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師豐富知識儲備，提高各項教學(xué)技能，適應(yīng)教育的不斷變革.當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育仍存在教師認知偏差、制度不夠完善、課程結(jié)構(gòu)單一等問題.本文中提出了“轉(zhuǎn)變教師觀念，增強教師繼續(xù)教育意識；健全政策制度，加強教師繼續(xù)教育保障；形成多樣教育，豐富教師繼續(xù)教育形式”完善中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的幾點策略.

關(guān)鍵詞：中學(xué)；數(shù)學(xué)教師；繼續(xù)教育

教師是教育教學(xué)工作中“教”的主導(dǎo)者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé).中學(xué)數(shù)學(xué)教師所教授的對象是不斷變化且各有差異的，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提升自己各方面的能力，以適應(yīng)不同教育對象的學(xué)習(xí)需求.一個好的教師是需要終身不斷發(fā)展提升的，中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用，本文中主要通過分析中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性和現(xiàn)存問題，進而探討完善中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的策略.

1開展中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性

1.1繼續(xù)教育能豐富教師的知識儲備

數(shù)學(xué)作為一門抽象程度較高的學(xué)科，需要通過不斷的學(xué)習(xí)，才能夠得到更好的理解，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師入職后進行專業(yè)知識的繼續(xù)教育是必要的.同時，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)熟悉數(shù)學(xué)史、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)前沿發(fā)展等內(nèi)容，因此，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行數(shù)學(xué)知識的拓展教育是必要的.此外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)掌握與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的一些知識，因此，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的跨學(xué)科教育也是必要的.教師通過不同類型的繼續(xù)教育可以豐富自身的知識儲備，從而更好地將知識傳授給學(xué)生.

1.2繼續(xù)教育能提高教師的教學(xué)技能

新手教師一般沒有經(jīng)歷大量的規(guī)范化教學(xué)實踐，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)技能欠缺，需要接受教師繼續(xù)教育，從而掌握各種教學(xué)方式方法與技巧，培養(yǎng)教學(xué)能力.而具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的前輩教師在多年的授課活動中，已形成自己固定的授課風(fēng)格，講解知識的方式可能多年不變，也缺乏創(chuàng)新，也需要接受教師繼續(xù)教育，以適應(yīng)社會的發(fā)展，更新自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)能力.因此，教師繼續(xù)教育可以幫助教師提高自身的教學(xué)技能.

1.3繼續(xù)教育能幫助教師適應(yīng)教育改革

我國的教育體制在不斷改革，各級各類教育在不斷改革，課程的改革也在不斷進行，在各種改革中，需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷發(fā)展自身，不斷地接受新的內(nèi)容，適應(yīng)教育的改革，優(yōu)化自己的教學(xué).中學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注各方面的教育改革，掌握教育發(fā)展動向，動態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)，可以通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)教育改革的思想，剖析教育改革的目的，判斷教育改革的方向，從而盡快適應(yīng)教育改革并優(yōu)化教學(xué).

2當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

通過大量查閱關(guān)于中學(xué)教師繼續(xù)教育的文獻，總結(jié)發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育中有一些問題在多年前就已經(jīng)提及，且在多年間也不斷被提及，但多年后仍未完全解決.現(xiàn)就大量文獻中都較為關(guān)注的問題進行總結(jié).

2.1教師認知偏差

繼續(xù)教育在我國起步較晚，社會上普遍存在重一次性教育、輕繼續(xù)教育的現(xiàn)象[1].因此，我國部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教師繼續(xù)教育的認識仍然存在一定的偏差，參與繼續(xù)教育的積極性不高.有的教師參加教師繼續(xù)教育只是做做樣子，完成學(xué)校的任務(wù)，并不在乎繼續(xù)教育的內(nèi)容；有的教師認為自己已經(jīng)可以很好地將知識傳授給學(xué)生，就不需要再接受教師的繼續(xù)教育；有的教師甚至認為教師繼續(xù)教育是無用的，是在浪費時間.實際上，教師繼續(xù)教育是教師通過接受教育完善自己教學(xué)工作的好機會，教師在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷反思，能夠知道自己平時教學(xué)的不足，從而針對性地去改善.同時，接受教師繼續(xù)教育能夠幫助教師跟上時代的步伐，了解社會的變化，更新教育觀念.

2.2制度不夠完善

當(dāng)前，我國關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的法規(guī)制度不是那么健全完善，還沒有一部專門的教師繼續(xù)教育法[2]，更沒有更加細化的有關(guān)各級各類教師繼續(xù)教育的規(guī)劃.不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師所需要的具體的繼續(xù)教育是有一定差異的，相關(guān)教育行政部門應(yīng)針對全體教師制定統(tǒng)一的全體教師均應(yīng)參加的繼續(xù)教育內(nèi)容，然后分層分級針對不同教師設(shè)置差異化的教師繼續(xù)教育內(nèi)容，將教師繼續(xù)教育的政策制定得更加精準(zhǔn)、細致、有針對性，使政策更易落地實施.

2.3課程內(nèi)容單一

當(dāng)前，我國中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容還比較單一，仍然逃不脫教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)法這“老三門”.實際上，為提升教師各方面的能力，可以將教師繼續(xù)教育課程的結(jié)構(gòu)打造得更加多樣化.傳統(tǒng)“老三門”更多關(guān)注的是教師教學(xué)能力方面的繼續(xù)教育，而教師的繼續(xù)教育不應(yīng)只關(guān)注教師教學(xué)能力的提升，還應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)知識的拓展、職業(yè)道德的升華、科研能力的提升，等等.因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)多樣豐富，注重教師的全方面發(fā)展.同時，課程內(nèi)容豐富新穎的繼續(xù)教育也更能激發(fā)教師繼續(xù)教育的積極性，有助于繼續(xù)教育的更好發(fā)展.

3完善中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的策略

針對上述提到的中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)存問題，現(xiàn)提出以下完善中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的幾點策略.

3.1轉(zhuǎn)變教師觀念，增強教師繼續(xù)教育意識

針對教師認知偏差問題，首先轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，加強教師對教師繼續(xù)教育的認識，改變教師對教師繼續(xù)教育的態(tài)度，增強教師對教師繼續(xù)教育的意識.社會應(yīng)大力宣傳教師繼續(xù)教育，讓教師們意識到教師繼續(xù)教育的重要性.可通過針對性的繼續(xù)教育內(nèi)容幫助教師提高自身水平，從而讓教師真切體會到教師的繼續(xù)教育是必要的；也可通過綁定教師繼續(xù)教育與教師工作待遇和工作考核來提高教師繼續(xù)教育工作的參與度[3]，增加教師繼續(xù)教育在教師工作中的權(quán)重，提高教師對繼續(xù)教育的重視程度.

3.2健全政策制度，加強教師繼續(xù)教育保障

政策的制定是保障中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的重要途徑.如果沒有相關(guān)的政策規(guī)定，中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育很難達到系統(tǒng)化、規(guī)范化、普及化.我國現(xiàn)有的《中華人民共和國教師法》及《中華人民共和國教育法》都對教師繼續(xù)教育有所提及，但并沒有深入的規(guī)范[4].為保障中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的進一步提升，國家應(yīng)盡快頒布專門的教師繼續(xù)教育法，對教師繼續(xù)教育作出細致的規(guī)定，以相關(guān)法律法規(guī)的形式確立中學(xué)數(shù)學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的權(quán)利與義務(wù)，并對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育的形式、內(nèi)容、評價等多方面作出更為細化明確且合理適宜的規(guī)定，從而用政策來規(guī)范中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的開展.

3.3形成多樣教育，豐富教師繼續(xù)教育形式

不同教師對繼續(xù)教育的需求是不同的，甚至同一教師在不同時期對繼續(xù)教育的需求也有可能是不同的，因此，學(xué)校和社會應(yīng)采取多樣化的繼續(xù)教育形式以滿足教師多樣化的需求.在教育內(nèi)容上，可以有豐富教師知識的繼續(xù)教育，可以有提升教師教學(xué)技能的繼續(xù)教育，還可以有提升教師處理社會人際關(guān)系能力的教育，等等.在教育形式上，可以采用向教師直接輸入的方式，也可以采用讓教師參與教學(xué)實踐活動從而獲得體驗的方式，還可以采用網(wǎng)絡(luò)研修的形式，等等.在教育者的選擇上，也可以請一些教育專家以講座的形式進行教育，也可以請高級教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，還可以同組或同校教師之間進行經(jīng)驗交流，等等.總之，采取多樣化的教育形式，可以滿足教師對繼續(xù)教育的不同需求，從而提高教師繼續(xù)教育的效率.

4結(jié)論

中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師各方面能力的重要途徑.自繼續(xù)教育引入我國后，眾多學(xué)者對我國教師繼續(xù)教育做了大量研究，針對我國教師繼續(xù)教育存在的問題提出了大量的建議.但通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有許多問題是長期存在但并未完全解決的，原因就是學(xué)者們針對問題提出的許多建議無法真正落實到教學(xué)實踐中.因此，[JP+1]關(guān)于教師繼續(xù)教育策略的落實仍是一大難題.如何將學(xué)者們的建議真正落實到一線的教學(xué)中去檢驗，是我們當(dāng)前應(yīng)該努力解決的問題[5].

參考文獻：

［1］魏景.高校教師繼續(xù)教育的問題與對策[J].繼續(xù)教育研究，2009（6）：1-2.

［2］吳遵民，秦潔，張松齡.我國教師繼續(xù)教育的回顧與展望[J].教師教育研究，2010，22（2）：1-8.

［3］張國勝.國外教師在職培訓(xùn)發(fā)展的趨勢對我國教師繼續(xù)教育的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2005（2）：69-71.

［4］朱永新.關(guān)于教師繼續(xù)教育的政策建議[J].教育研究，2003（4）：8-10.

［5］朱益明.論中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與對策[J].上海高教研究，1998（10）：47-50，56.