淺析大學(xué)英語教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)具體情境，探索適合自己的教學(xué)方法。本文探索的主要教學(xué)方法有五種，包括情景式英語教學(xué)、反饋式英語教學(xué)、交互式英語教學(xué)、因材施教的教學(xué)方法、多元互動教學(xué)，以期通過改變教學(xué)觀念、更新教學(xué)手段，有效提高英語教學(xué)水平和學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)方法；改革與創(chuàng)新

進(jìn)入21世紀(jì)以來，英語作為國際交流所必須的能力，已成為時(shí)代的發(fā)展對現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。隨著大學(xué)英語課程教學(xué)要求的不斷提高，大學(xué)英語教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新勢在必行。教育改革的一個(gè)重要特征是把以知識為主的教育變?yōu)槟芰退刭|(zhì)為主的教育，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。如何在優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教學(xué)資源的支持之下改變教學(xué)觀念、更新教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代的高新技術(shù)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，有效提高英語教學(xué)水平，是所有高校英語教師面對的一個(gè)重要的問題。

一、情景式英語教學(xué)

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)善于創(chuàng)造各種有利于學(xué)生積極參加、自主學(xué)習(xí)的外部的情境，變換教材呈現(xiàn)方式以求生動形象，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生對知識的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)器官進(jìn)行感知，提高學(xué)習(xí)效率。情景式英語教學(xué)具體來講，就是借助一些特殊的教具、先進(jìn)的教學(xué)儀器、教輔設(shè)備等等模擬營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，然后再加入教師的教學(xué)語言，把學(xué)生帶入一個(gè)類似于真實(shí)情境的語境中，讓他們有了切身的體會，并且有效而積極地調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)教學(xué)效果，增強(qiáng)他們對英語的理解能力。

一方面，創(chuàng)設(shè)活動情境。語言是交際交流思想的工具，教師組織各種形式的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行討論，做猜謎游戲、采訪、競賽、問答，扮演角色，教師則由傳授知識的單一角色積極盡快地向復(fù)合型角色轉(zhuǎn)變，教師預(yù)先要準(zhǔn)備好道具并布置好環(huán)境以烘托活動的氛圍，學(xué)生處于直觀感知的情境中，對實(shí)體物質(zhì)具有親和感，結(jié)合其自身已有的感性認(rèn)識，促發(fā)求知、探索的情緒，充分調(diào)動了多種感官并用，動耳聽、動眼看、動腦思、動手做有機(jī)結(jié)合起來，在活動中學(xué)生語言思維能力和語言運(yùn)用能力得到充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)活動情境，使傳統(tǒng)的封閉講解型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、發(fā)現(xiàn)、研究、討論型的開放型教學(xué)模式，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、表演、伴之以教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。

另一方面，營造愉快教學(xué)情境。在愉快教學(xué)情境中，學(xué)生可以獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、道德向上的樂趣。教師一定要具備淵博的知識，豐富生動的文明的語言，廣泛的審美情趣，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力，端莊大方的儀表儀容，能根據(jù)學(xué)生的心理變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)始終于愉快，舒適的氣氛的環(huán)境中。同時(shí)，教師要善于挖掘?qū)徝纼r(jià)值，并輔助于美妙的歌聲，動人的畫面，給學(xué)生以美的享受，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和創(chuàng)造欲望。師生在教學(xué)中的平等民主的關(guān)系使師生心理積極互感，促使學(xué)生以主體的身份參與教學(xué)活動。此外，教學(xué)中教師應(yīng)力求形成和諧的人際關(guān)系。健全的規(guī)章制度、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境、人與人之間的友善、文明行為、正確的集體輿論，可以形成一種有形的和潛在的教學(xué)文化環(huán)境，對愉快教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

二、反饋式英語教學(xué)

反饋教學(xué)能夠讓教師更好的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處以及自己講解的薄弱之處。其具體的教學(xué)方式，是在課堂中通過一定的提問、問卷調(diào)查的形式，征集學(xué)生對教學(xué)的期待以及教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)反饋，能夠讓教師在對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略制定時(shí)，會考慮到什么是學(xué)生最需求的？這樣就可使得教學(xué)效果提高到最大化，這類全新的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是以圍繞學(xué)習(xí)為中心的。反饋式的英語教學(xué)常常在教學(xué)方法實(shí)施的不同階段采取不同的方式，如在對教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行溝通，教師應(yīng)該提前把調(diào)查問卷發(fā)到學(xué)生受眾中，讓他們進(jìn)行針對性的評論，而后教師對問卷的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行篩選，挑出具有參考價(jià)值的意見，并在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)，考慮到具有參考價(jià)值的意見。

反饋式英語教學(xué)的特點(diǎn)：反饋式英語教學(xué)往往在教學(xué)方法實(shí)施的不同階段而采取不同的方式。比如說在教學(xué)目標(biāo)最初開始制訂的時(shí)候，往往需要先由教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以把問卷下發(fā)到學(xué)生的手中，讓他們進(jìn)行有針對性的填寫，然后收到教師手中，再進(jìn)行詳細(xì)的分析。對于問卷的內(nèi)容，教師可以先進(jìn)行篩選，挑出有參考價(jià)值的意見，然后再對其中提出的內(nèi)容進(jìn)行分析，最后總結(jié)出有益于提高教學(xué)效果的建議，再根據(jù)這些得出結(jié)果，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如說單元內(nèi)容文章結(jié)構(gòu)，語法知識點(diǎn)和背景知識，以及采取何種教學(xué)方式來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的展開等等，這些都要作為教師備課的重要參考。

三、交互式英語教學(xué)

交互式的英語教學(xué)主要是應(yīng)用在學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力上，其主要是一種以思想的支撐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。交互式的英語教學(xué)能夠在一定的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，此外，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)策略有較為深刻清醒的認(rèn)識。這類教學(xué)方法的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)，還能夠加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生之間的友好合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

在英語教學(xué)的過程中，有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了關(guān)于pair work group discussion debate等教學(xué)方式，在這個(gè)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，但是教師要逐漸對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過教師的示范，學(xué)習(xí)如何對各種知識點(diǎn)進(jìn)行策略性的理解，漸漸學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會提高，而學(xué)習(xí)英語的主動控制權(quán)也漸漸地回到學(xué)生的手中，這一點(diǎn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)至關(guān)重要。交互式英語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，同時(shí)加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)非智力因素方面的應(yīng)用，另外對于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活掌握英語學(xué)習(xí)策略也可以起到重要的作用，這種方法可以全方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間友好合作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果得以增強(qiáng)。

四、因材施教的教學(xué)方法

對學(xué)生來說，每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略和教法方法。部分高校對非英語專業(yè)的學(xué)生按照高考成績進(jìn)行分級教學(xué)，打破傳統(tǒng)的班級制度，采取級別分類的教學(xué)，對不同級別的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中著眼于因材施教而不是從突破學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙入手，對不同的班級采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，能讓學(xué)生在適合自己的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

學(xué)生是生物鏈上最活躍的生態(tài)因子，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在海量信息中建構(gòu)自己的知識框架，從被動的知識接受者變成主動地知識構(gòu)建者。處于生物鏈上另一個(gè)重要因子是大學(xué)英語教師，教師的主導(dǎo)作用在角色轉(zhuǎn)變過程不能減弱，作為組織者、幫助者、促進(jìn)者，在立體化互動教學(xué)過程中保持師生生態(tài)位穩(wěn)定，同時(shí)又不失靈活，主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)符合生態(tài)系統(tǒng)各要素相互制約、相互轉(zhuǎn)換的生態(tài)辯證關(guān)系。教師應(yīng)改變課堂教學(xué)理念，為學(xué)生營造出一個(gè)科學(xué)的語言教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造主動性教學(xué)模式。從封閉式傳統(tǒng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的開放式教學(xué)法。教師教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從語言基本知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力以及跨文化交際能力上來。在教師主導(dǎo)-學(xué)生主體的大方向下，創(chuàng)設(shè)互動式的大學(xué)英語教學(xué)課堂。在教師的引導(dǎo)下，做好師生之間、生生之間的多向交流。

五、多元互動教學(xué)

多元互動教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師-生、生-生和人-機(jī)之間多方位、多層次互動教學(xué)機(jī)制。多元互動原則強(qiáng)調(diào)信息處理過程中的雙向性和多向性，注重語言輸入和輸出的協(xié)同作用。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建和整合過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動力是這個(gè)過程中的必要條件，語言作為一個(gè)技能體系，實(shí)踐性和互動性是語言教學(xué)不可缺省的重要特征，互動是學(xué)好外語的關(guān)鍵。交流促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴共同建構(gòu)話語，促進(jìn)語言輸入，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制與語言環(huán)境交互時(shí)，學(xué)習(xí)才會成為可能?；涌梢栽黾訉W(xué)習(xí)者的語言儲存量，因?yàn)樵诨又校谶x擇性注意和語言輸出的聯(lián)動作用下，學(xué)習(xí)者最容易獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語言現(xiàn)象以及自己中介語體系的不足之處，有更多的機(jī)會修正自己的輸出。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)站在以互聯(lián)網(wǎng)為中樞、校園網(wǎng)為依托的教學(xué)平臺上，具有虛擬社會化、教學(xué)交際化特征，為多元互動教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)勢條件。師生在開放、虛擬、仿真的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語課堂中，以各種互攝交流方式和手段（包括小組互動、聊天室、在線會議、BBS、e-mail等各種互動形式），培養(yǎng)學(xué)生的語言交際功能。教學(xué)實(shí)踐表明語言教學(xué)的互動性是培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性、整合知識、提高意義建構(gòu)效率的有效手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語課堂多元互動教學(xué)是課堂教學(xué)優(yōu)化的必然趨勢。

綜上所述，當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)和策略的研究是多元的和選擇性的，絕不是規(guī)定性的。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情境，探索適合自己的教學(xué)策略，而不是對所謂理想和先進(jìn)的教學(xué)法來生搬硬套。有效的教學(xué)策略應(yīng)符合“實(shí)踐性、特殊性和可能性”的原則，應(yīng)在具體情境中加以修正或同其他教學(xué)的因素加以折衷。教師應(yīng)在基于自己的具體教學(xué)情境中構(gòu)建服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生需求的教學(xué)策略。以及全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速，以及我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對各種英語人才的要求越來越高。因此，更新大學(xué)英語教學(xué)的理念，切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用的能力與水平，把單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎闲偷挠⒄Z教學(xué)模式，理性分析所在學(xué)校、班級情況以及學(xué)生的狀況和需求，為提高教學(xué)效率和更好地完成教學(xué)目標(biāo)而探索適合自己的教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡基剛. 全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J]. 外語與外語教學(xué)， 2012（3）： 5-8.

[2] 蔡 蘇， 余勝泉. 從Sloodle 看三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展趨勢[J]. 開放教育研究， 2012（2）： 98-104.

[3] 鄧海濤. 大學(xué)英語課堂教學(xué)互動論析[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2014，（2）.

[4] 李良春. 淺談當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革[J]. 外語教研， 2008，（16）.

[5] 王才仁. 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化改革，開創(chuàng)大學(xué)外語教學(xué)新局面[J]. 外語界， 2011，（1）.

[6] 閆文培. 論大學(xué)英語課堂教學(xué)方法改革[J]. 江蘇外語教學(xué)研究， 2013，（2）.

[7] 張文霞， 羅立勝. 關(guān)于大學(xué)英語現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J]. 外語界， 2014，（3）.

[8] 周遠(yuǎn)清. 開展一次教學(xué)方法的大改革[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2012，（1）.

[9] 趙忠德. 中國英語教學(xué)的癥結(jié)思考[J]. 外語與外語教學(xué)， 2015，（10）.

【作者簡介】

程琳（1988—），女，漢族，河南省鄭州市人，河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院助教，主要研究方向：英語教育。