高校課程思政建設(shè)的理論闡釋與路徑探析

馬池春，胡雨媛

（煙臺(tái)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

課程思政是新時(shí)代高校思想政治教育的重大理念和方法創(chuàng)新，一經(jīng)提出便廣受關(guān)注。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象，提出要全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。課程思政注重以各類專業(yè)課程為載體開展思想政治教育，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授過程中對學(xué)生進(jìn)行一定程度的價(jià)值引領(lǐng)，雖然不屬于獨(dú)立的課程體系，但是可以搭建思想政治教育與專業(yè)課程之間的橋梁，提升專業(yè)課程的育人廣度和深度。當(dāng)前，課程思政在實(shí)踐過程中仍然面臨概念模糊、內(nèi)涵不清等問題，需予以明晰和廓清，為此有必要深入課程思政結(jié)構(gòu)體系內(nèi)部，探尋課程思政建設(shè)的一般性規(guī)律，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，為新時(shí)代全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供科學(xué)支撐。

一、課程思政概念辨析與內(nèi)涵廓清

思政課程與課程思政是兩個(gè)具有不同內(nèi)涵、分屬不同實(shí)踐體系的概念。正確認(rèn)識(shí)思政課程與課程思政之間的內(nèi)在聯(lián)系、科學(xué)把握課程思政的本質(zhì)意蘊(yùn)是用好用活課程思政的基礎(chǔ)和前提。

（一）變與不變：從思政課程到課程思政

從思政課程到課程思政是新時(shí)代對高校思想政治教育有效實(shí)現(xiàn)形式的探索。思政課程集理論性、知識(shí)性、整體性、專業(yè)性于一體，是高校思想政治教育的主要實(shí)現(xiàn)形式，發(fā)揮了主渠道和主陣地的功能。課程思政作為一種新理念新方法，是對思政課程主渠道主陣地的有益補(bǔ)充，是對專業(yè)課程功能的延伸和拓展。課程思政作為高校大思政體系的有機(jī)組成部分，增強(qiáng)了高校思想政治教育的過程性、連續(xù)性、針對性和實(shí)效性，是大思政格局下高校全員全課程育人的重要實(shí)現(xiàn)方式，是對以思政課程為內(nèi)核的高校思想政治教育體系的豐富和發(fā)展。

從思政課程到課程思政是對高校立德樹人根本任務(wù)的聚焦?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是對高等教育的時(shí)代之問，是關(guān)系高等教育事業(yè)全局的首要問題，也是高校思想政治教育需要回答的根本問題。要想回答好這一時(shí)代之問需要把立德樹人這個(gè)根本任務(wù)貫穿高等教育始終。正如習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)……做到以樹人為核心，以立德為根本。”［1］立德樹人是高校思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是新時(shí)代高校思想政治教育的根本價(jià)值取向。從青年學(xué)生的成長成才規(guī)律來看，處于人生關(guān)鍵期的他們，大多思維活躍，需求多元復(fù)雜，對陌生事物充滿興趣，且樂于嘗試。這就要求高校強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，幫助青年學(xué)生把好世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開關(guān)”，把思想政治教育融入教書育人的全過程。從具體實(shí)踐來看，無論是思政課程還是課程思政，都是圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)展開的，目標(biāo)都是為了更好地育人。從這個(gè)意義上講，思政課程與課程思政在目標(biāo)追求方面具有顯著的同質(zhì)性，這一目標(biāo)同質(zhì)性使思政課程與課程思政在實(shí)踐路徑上具有同向性，實(shí)現(xiàn)了異質(zhì)性的多元主體走向協(xié)同育人、同向育人，最終形成高校思想政治教育合力。

（二）課程思政的科學(xué)內(nèi)涵及其實(shí)踐意蘊(yùn)

課程思政不同于一般意義上的思政課程，其具有科學(xué)的內(nèi)涵和鮮明的實(shí)踐指向。課程思政主要是指：“將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。”［2］課程思政超越了思政課程在形式、內(nèi)容、方法等方面的局限，它既不屬于體系化的思政課程，也不屬于知識(shí)化的專業(yè)課程，而是一種思想政治教育理念、教育方式和教育方法的創(chuàng)新。課程思政實(shí)質(zhì)上是將價(jià)值引領(lǐng)的主張和訴求融入專業(yè)課教學(xué)過程中，經(jīng)過知識(shí)傳授者的合理安排和架構(gòu)，將正確的價(jià)值主張?jiān)谥R(shí)傳授過程中同步傳遞給學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治教育的針對性、連續(xù)性及實(shí)效性，提高思想政治教育的效能，提升學(xué)生的認(rèn)同感和獲得感。

課程思政的可實(shí)踐性主要來源于知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的辯證統(tǒng)一。受傳統(tǒng)思想政治教育認(rèn)知影響，在過去相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，高校教育管理者和專業(yè)課教師無形中將思政課程與專業(yè)課程割裂開來，認(rèn)為兩者應(yīng)該分道而行，思政課教師與專業(yè)課教師應(yīng)該各司其職。顯然，這種認(rèn)知在今天看來是狹隘的。立德樹人是一個(gè)有機(jī)體，立德強(qiáng)調(diào)的是道德養(yǎng)成，樹人強(qiáng)調(diào)的是能力培養(yǎng)，立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，樹人是立德的發(fā)展要求，兩者是辯證統(tǒng)一的［3］。在實(shí)踐中強(qiáng)行將立德樹人根本任務(wù)拆而解之，寄希望于各個(gè)擊破，既不符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也不符合青年學(xué)生的成長成才需求，會(huì)催生思想政治教育的碎片化問題。我們應(yīng)該看到，立德樹人是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，立德與樹人須臾不可偏廢，既要在立德過程中樹人，又要在樹人過程中立德，從而構(gòu)建兩者共榮共生、互促互進(jìn)的格局。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，課程思政就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。課程思政一方面可以使專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、形式更加豐富、方法更加靈活，進(jìn)而加速知識(shí)傳遞的效率；另一方面，可以使教師在更具接受性的知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)隱性的價(jià)值傳遞，進(jìn)而提升學(xué)生的獲得感?？傊?，課程思政是新時(shí)代高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的因時(shí)之舉、因需之舉、創(chuàng)新之舉，它從理念、方式和方法上對思想政治教育傳統(tǒng)認(rèn)知進(jìn)行了糾偏，推動(dòng)了思想政治教育理念、方式和方法的更新。

二、課程思政的要素構(gòu)成及其運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制

課程思政作為一種新理念和新方法，有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)要素和結(jié)構(gòu)體系。課程思政結(jié)構(gòu)要素的完整性及其組合方式既影響著這一結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定性，也形塑著課程思政的外在功能。而課程思政運(yùn)行過程中的主體協(xié)同機(jī)制、話語表達(dá)機(jī)制和價(jià)值傳遞機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)效果決定了課程思政的功能實(shí)現(xiàn)程度。

（一）課程思政的要素構(gòu)成與結(jié)構(gòu)體系

思想政治教育元素、專業(yè)課教師、專業(yè)課程和學(xué)生是課程思政的基本結(jié)構(gòu)要素，它們共同構(gòu)成了課程思政的結(jié)構(gòu)體系。其一，思想政治教育元素是課程思政的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)要素。課程思政是依托專業(yè)課程開展思想政治教育的過程，沒有思想政治教育元素的有效融入就沒有課程思政。但是，思想政治教育元素在專業(yè)課程體系中往往處于“游離懸浮”狀態(tài)，需要借助一定的能動(dòng)主體和穩(wěn)定載體，實(shí)現(xiàn)其定向輸送和傳遞。其二，專業(yè)課教師是課程思政的能動(dòng)性結(jié)構(gòu)要素。專業(yè)課教師不僅要進(jìn)行知識(shí)傳授，而且承擔(dān)著思想政治教育元素“捕獲者”和“傳遞者”的角色。專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)和前提是對“游離懸浮”的思想政治教育元素進(jìn)行針對性、選擇性捕獲，并將其進(jìn)行合理安排和架構(gòu)后，置于一定的載體之上。在這一過程中，思想政治教育元素實(shí)現(xiàn)了從“游離懸浮”到“穩(wěn)定附著”的轉(zhuǎn)變。其三，專業(yè)課程是課程思政的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)要素。課程思政結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定性很大程度上受到專業(yè)課程穩(wěn)定性的影響。因?yàn)閷I(yè)課程是思想政治教育元素的最終載體，發(fā)揮著存儲(chǔ)思想政治教育元素的功能。其四，學(xué)生是課程思政的目標(biāo)性結(jié)構(gòu)要素。高校思想政治教育的受眾群體是學(xué)生，課程思政的最終指向是將存儲(chǔ)于專業(yè)課程體系內(nèi)的思想政治教育元素傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中獲得個(gè)體的精神成長。所以，從結(jié)構(gòu)體系來看，課程思政的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上是專業(yè)課教師捕獲思想政治教育元素，并將其置于專業(yè)課程體系之內(nèi)，在知識(shí)傳授過程中同步進(jìn)行價(jià)值傳遞的過程。這一過程的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)課程思政結(jié)構(gòu)要素的科學(xué)有效組合，進(jìn)而最大限度激活課程思政的育人功能。

課程思政結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定性是其功能發(fā)揮的先決條件，課程思政結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定性取決于課程思政結(jié)構(gòu)要素的完整性及其組合方式。為實(shí)現(xiàn)課程思政功能最大化，一方面，要確保課程思政結(jié)構(gòu)要素的完整性；另一方面，要尋找最理想的結(jié)構(gòu)要素組合方式，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的“帕累托最優(yōu)”。就結(jié)構(gòu)要素的完整性而言，不同的結(jié)構(gòu)要素分擔(dān)著不同的角色，承擔(dān)著不同的功能，任何一個(gè)要素的缺失或者變化都會(huì)影響整個(gè)結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定性。思想政治教育元素、專業(yè)課教師、專業(yè)課程、學(xué)生作為課程思政的基本結(jié)構(gòu)要素，缺一不可。就結(jié)構(gòu)要素的組合方式而言，不同的組合方式使課程思政有著不同的外在形式，也內(nèi)在影響著課程思政的實(shí)施效果。課程思政不是思想政治教育元素與專業(yè)課程內(nèi)容的簡單疊加，而是一個(gè)有機(jī)組合的過程，是一個(gè)價(jià)值甄別和內(nèi)嵌的過程，是一個(gè)隱性的價(jià)值傳遞的過程。在這一過程中，思想政治教育元素的選取不是隨意的、無目的的，而是有針對性的、有選擇性的，要與專業(yè)課教師的能力和素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，與專業(yè)課程的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，只有這樣才能對思想政治教育元素的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行有效甄別和內(nèi)嵌，才能實(shí)現(xiàn)情景共融。如果專業(yè)課教師只是思想政治教育元素的“搬運(yùn)工”，課程思政就會(huì)異化為專業(yè)課程中的思政課程，這不僅違背了課程思政的育人導(dǎo)向，無形中也會(huì)異化專業(yè)課程的功能，影響正常的專業(yè)課程教學(xué)效果。所以，在課程思政結(jié)構(gòu)要素的組合方式上要以隱性育人為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)課教師的意識(shí)自覺和能力建設(shè)，力求在知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，做到“潤物細(xì)無聲”。

（二）課程思政的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制及其邏輯進(jìn)路

課程思政有其內(nèi)在的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的效果直接決定著課程思政的功能實(shí)現(xiàn)程度。具體而言：一是主體協(xié)同機(jī)制。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師與思想政治教育工作者（思政課教師、輔導(dǎo)員等）協(xié)同育人是實(shí)施課程思政的內(nèi)在要求。課程思政的實(shí)施主體是專業(yè)課教師，但是專業(yè)課教師往往沒有接受過系統(tǒng)的思想政治教育理論和方法的訓(xùn)練，對思想政治教育的原則、形式、內(nèi)容和過程缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，所以，他們要與專業(yè)的思想政治教育工作者加強(qiáng)聯(lián)系，系統(tǒng)掌握開展思想政治教育的要領(lǐng)，進(jìn)而釋放思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)，提升課程思政的育人實(shí)效。二是價(jià)值甄別和內(nèi)嵌機(jī)制。做到有效的價(jià)值甄別和內(nèi)嵌是實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)課教師既要善于挖掘蘊(yùn)藏在專業(yè)課程體系之內(nèi)的思想政治教育元素，又要充分吸收工作生活中的思想政治教育元素，對這些思想政治教育元素進(jìn)行科學(xué)甄別，發(fā)現(xiàn)這些思想政治教育元素的內(nèi)在價(jià)值，并將其合理地融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。三是隱性的價(jià)值傳遞機(jī)制。與思政課程的顯性教育方式不同，課程思政是一種隱性教育方式。課程思政的特殊性表現(xiàn)在其無法脫離專業(yè)課程的教學(xué)語境，且在話語表達(dá)上不能與專業(yè)課程內(nèi)容相斷裂，這要求課程思政要尋求一種隱性的價(jià)值傳遞機(jī)制，即在不影響專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，使思想政治教育元素成為學(xué)生可感知、能接受、有觸動(dòng)的課堂元素。這一隱性的價(jià)值傳遞機(jī)制實(shí)則是價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授在同一情境下的調(diào)適機(jī)制，它強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授同向同行、互促互進(jìn)，而不是相互制約?？梢钥吹?，課程思政的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制具有較高的技術(shù)要求，專業(yè)課教師作為課程思政的能動(dòng)性結(jié)構(gòu)要素，是保證課程思政機(jī)制有序運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。

課程思政運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的建構(gòu)過程有著鮮明的邏輯進(jìn)路。結(jié)構(gòu)與過程是事物存在的基本狀態(tài)，事物的發(fā)展過程本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)與過程的相統(tǒng)一。課程思政基本要素是課程思政結(jié)構(gòu)分析的起點(diǎn)，課程思政基本要素之間的關(guān)系、順序、比例等，直接影響著課程思政的實(shí)施過程，進(jìn)而決定了課程思政的實(shí)施效果。作為課程思政結(jié)構(gòu)要素的思想政治教育元素、專業(yè)課教師、專業(yè)課程和學(xué)生之間的相互組合方式不是隨意的，要服務(wù)于課程思政的實(shí)施目的。也就是說，課程思政結(jié)構(gòu)要素的組合過程時(shí)時(shí)刻刻以立德樹人目標(biāo)為牽引，從而規(guī)制著課程思政的內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系，不斷放大課程思政的正向功能。由此可見，課程思政運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的建構(gòu)過程遵循“目標(biāo)牽引→要素組合→結(jié)構(gòu)優(yōu)化→效能釋放”的邏輯進(jìn)路。其中，目標(biāo)牽引是一個(gè)外部賦能的過程，通過確立立德樹人這一共同目標(biāo)，使其內(nèi)化為多元主體的共同價(jià)值遵循，驅(qū)動(dòng)不同的主體同向而行，最后形塑高校思想政治教育共同體。要素組合是一個(gè)能量儲(chǔ)存的過程，這一過程中課程思政的不同要素進(jìn)行有機(jī)組合，搭建課程思政的基本結(jié)構(gòu)體系，承接外部的能量輸入，從而實(shí)現(xiàn)能量積蓄。結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一個(gè)動(dòng)能轉(zhuǎn)化的過程，這一過程主要是課程思政基本要素之間進(jìn)行不斷調(diào)適，尋找不同要素間最合適的組合方式，為外部動(dòng)能向內(nèi)生動(dòng)能的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)空間，達(dá)到動(dòng)能增進(jìn)的目的。結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程實(shí)則也是課程思政從量變到質(zhì)變的過程。效能釋放是一個(gè)彰顯育人成效的過程，通過實(shí)施課程思政，使學(xué)生在潛移默化中感受到某種精神的力量，實(shí)現(xiàn)隱性的價(jià)值引領(lǐng)。

三、增量型建構(gòu)：課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

思政課程的主要功能是價(jià)值引領(lǐng)，專業(yè)課程的主要功能是知識(shí)傳授。課程思政不是對思政課程的否定，而是對高校思想政治教育存量資源的優(yōu)化配置，是對高校思想政治教育體系的增量型建構(gòu)。

（一）課程思政是對高校思想政治教育存量資源的優(yōu)化配置

思想政治教育資源主要是指：“思想政治教育活動(dòng)中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的各類要素的總和?！保?］思想政治教育的過程是教育者利用思想政治教育資源影響受教育者的過程，思想政治教育成效大小與思想政治教育資源的有效利用程度緊密相關(guān)。長期以來，高校在開展思想政治教育時(shí)，往往將主要精力放在思政課教師和思政課程上，這雖然有助于暢通高校思想政治教育的主渠道，夯實(shí)高校思想政治教育的主陣地，但在一定程度上造成高校思想政治教育的非均衡性發(fā)展，致使大量可以利用的思想政治教育資源長期處于低效利用的狀態(tài)，甚至處于閑置狀態(tài)。有效整合盤活高校思想政治教育存量資源是新時(shí)代構(gòu)建高校大思政格局，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的必然要求。課程思政作為高校思想政治教育的一種全新理念和方法，其效能產(chǎn)出主要源于對高校思想政治教育存量資源的優(yōu)化配置。課程思政提升了高校思想政治教育存量資源的使用廣度和深度，強(qiáng)化了高校思想政治教育的“畝均效益”。

第一，課程思政實(shí)現(xiàn)了思想政治教育元素的優(yōu)化配置。思想政治教育元素?zé)o處不在、無時(shí)不有。問題的關(guān)鍵是如何有效捕獲并利用這些思想政治教育元素為育人服務(wù)。對于非思想政治教育工作者而言，思想政治教育元素經(jīng)常被無意識(shí)地忽略，抑或被視為“無用之物”而過濾掉，導(dǎo)致其育人功能時(shí)常處在“靜默”狀態(tài)。從思想政治教育的過程來看，課程思政同思政課程的區(qū)別就在于，課程思政利用的思想政治教育元素并不是固定的、直接的、顯性的，而是懸浮的、間接的、隱性的。課程思政的實(shí)施過程是由專業(yè)課教師根據(jù)所教授課程的實(shí)際和特色，有選擇性地、針對性地捕獲思想政治教育元素并加以挖掘和利用的過程。這一過程使原本“靜默”的思想政治教育元素轉(zhuǎn)入了“啟用”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了對存量思想政治教育元素的優(yōu)化配置。課程思政對思想政治教育元素的配置過程具有相當(dāng)程度的自主性，一定程度上使課程思政擺脫了教條化的束縛。

第二，課程思政實(shí)現(xiàn)了教師資源的優(yōu)化配置。教師的主要任務(wù)是教書育人，教書更多地強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識(shí)，育人更多地強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造和引領(lǐng)。教書和育人是教師職業(yè)功能的一體兩翼，缺一不可。所以，從教師的職業(yè)功能來講，人民教師肩負(fù)著知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重使命，既是知識(shí)傳授者，更是價(jià)值引領(lǐng)者。而現(xiàn)實(shí)情況是，重教書輕育人現(xiàn)象在高等教育發(fā)展過程中時(shí)有存在，客觀上弱化了高校育人成效。課程思政強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授過程中的價(jià)值引領(lǐng)，是對高校重教書輕育人這一錯(cuò)誤傾向的糾偏。通過實(shí)施課程思政，在鞏固專業(yè)課教師知識(shí)傳授者角色的同時(shí)，強(qiáng)化其價(jià)值引領(lǐng)者的角色，進(jìn)而重塑專業(yè)課教師的職業(yè)功能，最終實(shí)現(xiàn)教書和育人的有機(jī)均衡?？梢钥吹?，課程思政從育人的角度切入，通過激活專業(yè)課教師的育人功能，實(shí)現(xiàn)了對教師資源的優(yōu)化配置，搭建了高校全員育人的新格局。

第三，課程思政實(shí)現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化配置。課程資源是教育者發(fā)揮教書育人功能的主要載體。習(xí)近平指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”［5］那么，專業(yè)課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中承擔(dān)什么樣的角色呢？對于學(xué)生而言，專業(yè)課程往往是他們接觸最頻繁、最深入的課程。從這個(gè)意義上講，專業(yè)課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性課程。專業(yè)課程的首要功能是架設(shè)知識(shí)傳授的通道，但這不是其唯一的功能。因?yàn)?，肩?fù)雙重使命的專業(yè)課教師不僅要依托專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)傳授，而且要在這一過程中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。課程思政將思想政治教育元素有機(jī)嵌入專業(yè)課程體系之中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程功能的拓展和延伸，使專業(yè)課程不僅具有知識(shí)傳授的外在功能，而且具有價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在功能。因此，課程思政實(shí)現(xiàn)了高校課程資源的優(yōu)化配置，搭建了高校全課程育人的新格局。做到全課程育人的關(guān)鍵是消除思政課程和專業(yè)課程兩類課程之間的壁壘，搭建更加務(wù)實(shí)高效的多主體、多層次、立體化協(xié)同育人體系，這也是課程思政的具體實(shí)踐指向。

（二）課程思政是對高校思想政治教育體系的增量型建構(gòu)

課程思政是新時(shí)代增量型建構(gòu)高校思想政治教育體系的重要舉措。這一增量型建構(gòu)強(qiáng)調(diào)對思想政治教育存量資源的有效整合和優(yōu)化配置，進(jìn)而使高校思想政治教育體系在原有的基礎(chǔ)上取得新突破，形成一種新的增長。思想政治教育體系的新增量不是通過對存量資源的簡單疊加而獲得，不是一種簡單的數(shù)量型增長，它意味著思想政治教育體系突破了原有的“路徑依賴”，實(shí)現(xiàn)了守正創(chuàng)新發(fā)展。具體而言，課程思政不是簡單地將專業(yè)課教師納入思想政治教育隊(duì)伍，也不是強(qiáng)制性地將思想政治教育元素融入專業(yè)課程體系，而是作為一種育人理念和方法，在教育者和受教育者之間架起一座價(jià)值傳遞的橋梁。這一增量型建構(gòu)過程是思想政治教育體系的自我突破，而不是專業(yè)課程與思政課程的交糅交織，更不是思想政治教育的異化和突變，其具體實(shí)踐指向是在新時(shí)代搭建起高校全員全程全方位育人的大思政格局，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

課程思政既是“整體性課程觀”，又是“大思政觀”［6］。課程思政不是對既有高校思想政治教育體系的否定與割裂，也不是對專業(yè)課程體系的沖擊與破壞，更不是對高等教育泛思政化的取向。對于思政課教師而言，課程思政搭建了思政課教師與專業(yè)課教師之間的協(xié)同育人機(jī)制。課程思政的實(shí)施離不開思政課教師在理論和方法上的支持，否則課程思政就會(huì)成為無源之水、無本之木。課程思政作為思政課程的重要補(bǔ)充，其不僅沒有弱化思政課程的角色和地位，反而從側(cè)面強(qiáng)化了思想政治教育主陣地主渠道的功能，在一定程度上鞏固和拓展了思政課程的育人成效。對于專業(yè)課教師而言，課程思政的實(shí)施不是增負(fù)而是增效。將思想政治教育元素隱性融入專業(yè)課程體系，在客觀上會(huì)增加專業(yè)課教師的工作量，但是，這些思想政治教育元素如若使用得當(dāng)，不僅會(huì)增強(qiáng)專業(yè)課教師的教學(xué)引領(lǐng)力和感染力，也會(huì)使專業(yè)課程的內(nèi)容更加豐富飽滿、“有血有肉”，進(jìn)而拓展與延伸專業(yè)課程的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。所以，在實(shí)踐中我們要消除對課程思政的認(rèn)知偏差和偏見，以實(shí)施課程思政為抓手，搭建協(xié)同高效的育人體系，釋放高校教書育人、立德樹人的合力效應(yīng)。

四、新時(shí)代全面推進(jìn)課程思政建設(shè)策略思考

課程思政作為高校思想政治教育重大理念和方法創(chuàng)新，是新時(shí)代構(gòu)建高校全員全程全方位育人大思政體系的重要舉措。新時(shí)代全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課程思政實(shí)施體制機(jī)制，構(gòu)建更加成熟的課程思政體系，以此實(shí)現(xiàn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

第一，要提升專業(yè)課教師思想政治教育的自覺意識(shí)和能力。課程思政是新時(shí)代高校思想政治教育適時(shí)而變、因需而立的重大理念和方法創(chuàng)新，是進(jìn)一步提升教書育人成效、踐行立德樹人使命的關(guān)鍵之舉。專業(yè)課教師要不斷深化對新時(shí)代思想政治教育發(fā)展規(guī)律的把握，深入分析學(xué)生成長成才需求，切實(shí)提升實(shí)施課程思政的自覺意識(shí)，把“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保拐n程思政成為提升立德樹人成效的“加速器”，也成為提升各類專業(yè)課程教學(xué)效果的“催化劑”。同時(shí)，課程思政的實(shí)施對專業(yè)課教師的思想政治教育能力提出了新要求。專業(yè)課教師要與思想政治教育工作者保持同向同行，主動(dòng)加強(qiáng)思想政治教育理論和方法學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握開展思想政治教育工作的基本原則和實(shí)踐遵循，提高挖掘、捕獲和利用思想政治教育元素的敏銳性，不斷提升自身的思想政治教育能力。例如，定期舉辦各類課程思政教學(xué)比賽，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，推動(dòng)思想政治教育元素快速“下沉”到學(xué)生課堂之中。

第二，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)課程內(nèi)容的有機(jī)融合。課程思政的價(jià)值引領(lǐng)過程應(yīng)該是有機(jī)融入而不是生搬硬套，避免出現(xiàn)“課程”與“思政”之間“兩張皮”的現(xiàn)象和隨意拼接等問題［7］。一方面，專業(yè)課教師要避免將思想政治教育元素與課程內(nèi)容割裂開來，不能隨機(jī)地、無意識(shí)地選取思想政治教育元素，要善于從課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原生內(nèi)容中提煉思想政治教育元素，要善于將思想政治教育元素與各類專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，要善于同學(xué)生的成長特點(diǎn)、年級專業(yè)、學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，做到“取之于課程、用之于課程”，最大限度地“喚醒課程的育人基因”；另一方面，要搭建課程思政與思政課程的雙向互動(dòng)機(jī)制，拓寬課程思政實(shí)施過程中思想政治教育元素的來源渠道，提升思想政治教育元素的穩(wěn)定性和可用性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素多樣性與專業(yè)性的統(tǒng)一，形成課程思政與思政課程雙向滲透、互促互進(jìn)的新格局。

第三，要不斷強(qiáng)化學(xué)生在課程思政實(shí)踐中的獲得感。“不同于一般的獲得感，思想政治教育獲得感在從精神到精神的傳遞中、從觀念體系到觀念體系的揚(yáng)棄中實(shí)現(xiàn)。”［8］從學(xué)生的角度而言，課程思政的實(shí)施既要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的獲得感，又要有精神的獲得感，從而尋求實(shí)現(xiàn)更加全面的獲得感。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程思政在實(shí)踐中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的成長成才規(guī)律，尊重學(xué)生的實(shí)際需求，問需于學(xué)生，問計(jì)于學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。專業(yè)課教師可以通過情境設(shè)計(jì)、啟發(fā)討論、案例展示等，改進(jìn)課程思政的方式方法，喚醒沉睡的思想政治教育元素，使專業(yè)課程在知識(shí)傳授上更加解渴，在價(jià)值引領(lǐng)上更加有效，真正讓專業(yè)課程體系中的思想政治教育元素可感知、可接受、可遵循、可踐行，進(jìn)而全面強(qiáng)化學(xué)生在課程思政實(shí)踐中的獲得感。

第四，要推動(dòng)建立科學(xué)合理的課程思政考核評價(jià)體系。建立課程思政考核評價(jià)體系的主要目的在于激勵(lì)專業(yè)課教師更好地發(fā)揮育人功能。課程思政主導(dǎo)下的思想政治教育是一個(gè)隱性的價(jià)值引領(lǐng)過程，這意味著課程思政考核評價(jià)體系的建構(gòu)具有一定程度的特殊性，不能生搬硬套一般課程的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，可以將課程思政的考核評價(jià)要素嵌入各類專業(yè)課程的考核評價(jià)體系之中，明確課程思政考核評價(jià)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)衡量課程思政實(shí)施效果的相關(guān)指標(biāo)，以此完成對課程思政實(shí)施效果的考核評價(jià)，并將考核評價(jià)結(jié)果作為衡量專業(yè)課教師教書育人成效的重要參考依據(jù)，以此鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)課教師投身課程思政建設(shè)，推動(dòng)課程思政健康持續(xù)發(fā)展。