初中物理互動(dòng)課堂建構(gòu)策略

苗笑晗

摘要：課堂教學(xué)不是教師的“獨(dú)角戲”，其本質(zhì)是師生互動(dòng)的過(guò)程.初中物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建將激活學(xué)生自主性和能動(dòng)性作為條件，在師生互動(dòng)交流中圍繞物理問(wèn)題展開(kāi)探究，讓物理學(xué)習(xí)更有趣、更有效.教師通過(guò)搭建互動(dòng)課堂，變革物理教學(xué)模式，以多種途徑來(lái)深化師生交流，提高課堂教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：初中物理；互動(dòng)課堂；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）11-0101-03

長(zhǎng)期以來(lái)，物理課堂教學(xué)多以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課堂喪失興趣，阻礙物理高效課堂的構(gòu)建.堅(jiān)持以生為本理念，通過(guò)搭建互動(dòng)課堂，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官去體驗(yàn)物理情境，領(lǐng)悟物理的本質(zhì)原理和意義，讓學(xué)生自主、真實(shí)、積極參與問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，為物理高效課堂構(gòu)建提供有力保障.

1 初中物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建意義

互動(dòng)課堂模式的構(gòu)建，必須符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，要把握科學(xué)性、多樣性、趣味性、高效性，真正發(fā)揮互動(dòng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生喜歡物理課，提高物理學(xué)習(xí)成效.

1.1 以思維啟發(fā)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理

在物理課堂上，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的主動(dòng)權(quán)由教師決定，按照既定的教學(xué)計(jì)劃，按部就班地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)去接受，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性.互動(dòng)課堂的構(gòu)建，教師通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題，抓住學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生自覺(jué)去思考并參與問(wèn)題討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1].

1.2 拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)

在互動(dòng)物理課堂中，教師學(xué)生共同參與討論，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，夯實(shí)學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ).在講解物理概念時(shí)，學(xué)生多按照概念表述內(nèi)容死記硬背，缺乏靈活性，不利于學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題.教師通過(guò)互動(dòng)課堂，搭建開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻感知物理現(xiàn)象.

1.3 強(qiáng)調(diào)民主與和諧，構(gòu)建師生和諧氛圍

在互動(dòng)課堂上，師生之間通過(guò)交互、對(duì)話(huà)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、自主的學(xué)習(xí)氛圍.教師通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、情感、思維等方式，激活學(xué)生能動(dòng)性，讓物理課堂充滿(mǎn)趣味、活力.互動(dòng)課堂給予學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師營(yíng)造良好的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，在思想碰撞中完善物理認(rèn)知，體會(huì)物理現(xiàn)象背后的物理原理.

2 初中物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)課堂要尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造師生互動(dòng)互融的教學(xué)氛圍.

2.1 依托多媒體，增進(jìn)課堂互動(dòng)

面對(duì)繁雜的物理知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)多媒體課件，將抽象的知識(shí)具象化、直觀化呈現(xiàn).多媒體技術(shù)整合了圖文、音視頻教學(xué)素材，便于抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為互動(dòng)課堂創(chuàng)造良好的環(huán)境[2].

比如，在蘇科版初中物理“熔化與凝固”教學(xué)中，熔化體現(xiàn)了固態(tài)向液態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，涉及的概念有晶體、非晶體以及熔點(diǎn)等，凝固體現(xiàn)了液態(tài)向固態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，涉及的概念有凝固點(diǎn).為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解熔化、凝固等概念，可以通過(guò)“冰雪融化”“水分蒸發(fā)”等動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)理解“熔化”“氣化”現(xiàn)象.同樣，還可以結(jié)合銅、鋁、鐵等金屬，在高溫下由固態(tài)向液態(tài)的轉(zhuǎn)化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí).再如，在蘇科版初中物理“大氣壓隨海拔提升而降低”教學(xué)中，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)不宜實(shí)地測(cè)量，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察相對(duì)抽象.教師可以利用“PPT+短視頻”方式，整理相關(guān)科學(xué)測(cè)量實(shí)驗(yàn)素材，以多媒體方式，向?qū)W生展示不同海拔下大氣壓所對(duì)應(yīng)的數(shù)值，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)“隨著海拔的不斷提升，大氣壓逐漸降低”的變化趨勢(shì).再如，關(guān)于對(duì)“力維持物體運(yùn)動(dòng)”的概念解答，在理想狀態(tài)下，小球的運(yùn)動(dòng)情況很難用口頭陳述方式來(lái)解釋清楚，教師可以通過(guò)多媒體課件，向?qū)W生展示伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，以視頻方式幫助學(xué)生理解物理難點(diǎn)知識(shí).

多媒體技術(shù)輔助初中物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建，能夠充分發(fā)揮多媒體可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也便于學(xué)生結(jié)合課件展開(kāi)討論，對(duì)相關(guān)物理難點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，提高課堂學(xué)習(xí)效率.

2.2 引入小組合作，促進(jìn)課堂互動(dòng)

互動(dòng)課堂的構(gòu)建，除了師生之間外，還可以是生生之間，互動(dòng)的關(guān)鍵在于知識(shí)的碰撞與分享交流.通過(guò)引入小組合作方式，圍繞物理話(huà)題展開(kāi)探究，激活學(xué)生的物理思維.在分組上，通常以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，結(jié)合學(xué)情，對(duì)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組.每個(gè)小組由組長(zhǎng)、記錄員、組員等構(gòu)成，明確各自分工，便于組內(nèi)多向交流互動(dòng).每個(gè)組員要參與表達(dá)，對(duì)不同的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行探討，由記錄員對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行記錄，突出異中求同、同中求異.

比如，在蘇科版初中物理“歐姆定律”教學(xué)中，該節(jié)知識(shí)點(diǎn)是電學(xué)領(lǐng)域相對(duì)較難的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠理解和掌握電壓、電流、電阻之間的邏輯關(guān)系，并能夠解決相關(guān)電路問(wèn)題.在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，采用小組合作方式，準(zhǔn)備好電池、滑動(dòng)變阻器、小燈泡、電流表、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等材料，由各組自己動(dòng)手組裝電路，并觀察增加干電池后，小燈泡亮度變化，研究影響亮度變化的因素有哪些.在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生共同討論設(shè)計(jì)電路，從觀察記錄滑動(dòng)變阻器的阻值以及電流表、電壓表的讀數(shù)，合作探究正確的電路連接思路和各個(gè)變量之間的關(guān)系.教師以旁站指導(dǎo)方式，實(shí)時(shí)介入實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，化解實(shí)驗(yàn)中遇到的難題.各組對(duì)所觀察的數(shù)據(jù)及結(jié)論進(jìn)行陳述，最終得到“歐姆定律”的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=UR.同樣，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“串聯(lián)和并聯(lián)”電路知識(shí)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，能夠解決簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路問(wèn)題.顯然，單純講解串聯(lián)、并聯(lián)結(jié)構(gòu)相對(duì)抽象，學(xué)生感到不知所云，更易混淆串、并聯(lián)結(jié)構(gòu).在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生分組方式，分別將串聯(lián)、并聯(lián)電路放在一起對(duì)比，每個(gè)電路都連接兩個(gè)小燈泡，各組學(xué)生通過(guò)閉合兩個(gè)電路的開(kāi)關(guān)，觀察兩個(gè)電路中燈泡的變化.實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一個(gè)電路燈泡不亮，而另一個(gè)電路的燈泡繼續(xù)亮.這一暗一亮現(xiàn)象，對(duì)應(yīng)串、并聯(lián)電路.師生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生聚焦串、并聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的位置以及線(xiàn)路的接法，從中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讀懂電路.

2.3 強(qiáng)調(diào)對(duì)接生活，問(wèn)題增進(jìn)互動(dòng)

生活化物理課堂的構(gòu)建，便于學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生能夠從生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物理，掌握物理技能.互動(dòng)課堂的構(gòu)建，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活化方式，搭建學(xué)生熟悉的生活情境，以問(wèn)題的啟發(fā)和引領(lǐng)，讓學(xué)生在生活中探究物理的奧秘[3].

比如，在蘇科版初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“真空不能傳聲”的結(jié)論.但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，多是以“真空罩”實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)可能會(huì)因?yàn)檎婵照致?、真空泵噪聲較大等，干擾鬧鐘的聲音.為此，在替代實(shí)驗(yàn)上，以生活中的保溫杯、蜂鳴器、帶有瓶蓋的玻璃瓶為器材.在課堂上，打開(kāi)蜂鳴器，學(xué)生可以聽(tīng)到聲音，將蜂鳴器用細(xì)線(xiàn)連接后懸在玻璃瓶，擰緊瓶蓋后，仍然可以聽(tīng)到蜂鳴器的聲音，再將蜂鳴器以同樣方法，放入保溫瓶.這時(shí)聽(tīng)不到聲音，打開(kāi)保溫瓶的蓋，聲音又聽(tīng)到了.這種模擬真空環(huán)境的生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上獲得強(qiáng)烈的對(duì)比，具有事半功倍的教學(xué)效果.再如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“氣體的壓強(qiáng)”時(shí)，圍繞“氣壓”問(wèn)題展開(kāi)探討.大氣壓在日常生活中無(wú)處不在，但我們卻習(xí)以為常，感覺(jué)不到大氣壓的存在.在課堂上，挑選幾個(gè)學(xué)生，每人一個(gè)氣球，在十秒鐘內(nèi)，看誰(shuí)吹的氣球最大.放手學(xué)生去吹氣球，讓學(xué)生用眼去觀察，用嘴來(lái)吹氣，氣在氣球里面積累越來(lái)越多，氣球越大，越能夠感受到大氣壓強(qiáng)的存在.同樣，利用“易拉罐”實(shí)驗(yàn)法，將適量水放入易拉罐，對(duì)易拉罐進(jìn)行加熱，有白霧狀熱氣冒出后，封住罐口，等待一會(huì)，觀察易拉罐變癟現(xiàn)象.利用“吸盤(pán)”來(lái)吸鋼化玻璃片，讓學(xué)生自主交流，吸盤(pán)是如何吸住鋼化玻璃的，吸盤(pán)承受了多大的大氣壓力？這些與生活關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、探究物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)良好情境.

2.4 把握教學(xué)核心，促進(jìn)學(xué)以致用

物理學(xué)科的核心在于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物理知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要途徑.初中物理互動(dòng)課堂的打造，教師可以通過(guò)提問(wèn)、猜想等方式，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、動(dòng)腦思考，找準(zhǔn)解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵.

比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“液體壓強(qiáng)”時(shí)，對(duì)于壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，概念較為抽象，生活中也看不到摸不著壓強(qiáng).對(duì)于帕斯卡“裂桶實(shí)驗(yàn)”，以視頻播放方式，讓學(xué)生觀看后，引出問(wèn)題：為什么細(xì)管中注入幾杯水，木桶會(huì)被壓裂？再對(duì)比三峽大壩工程剖面圖，為什么大壩的結(jié)構(gòu)是上窄下寬？液體壓強(qiáng)與深度有關(guān)嗎？有怎樣的關(guān)系？為了讓學(xué)生更直觀、更深刻地認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)，以及液體壓強(qiáng)在不同深度的大小變化情況.組織學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)由塑料板粘結(jié)的正方體，分別在其上下左右四個(gè)面，鉆出一個(gè)同樣大小的圓孔，每個(gè)孔用塑料薄膜進(jìn)行封貼.在一個(gè)裝滿(mǎn)水的玻璃箱中，指導(dǎo)學(xué)生觀察四個(gè)孔的塑料薄膜有何變化？對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論.有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正方體的四個(gè)圓形塑料薄膜，上下兩個(gè)面的薄膜凹陷深度不一樣，而左右兩個(gè)薄膜凹陷深度卻是一樣.但也有學(xué)生認(rèn)為，左右兩個(gè)薄膜的凹陷程度，不能憑肉眼來(lái)判定是一樣的.教師對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行追問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們猜想，四個(gè)薄膜所受到的水的壓強(qiáng)一樣嗎？有學(xué)生認(rèn)為：不同深度下，液體壓強(qiáng)是不同的，越深的地方，所受的壓強(qiáng)就越大；還有學(xué)生認(rèn)為：深度相同條件下，所受的壓強(qiáng)應(yīng)該是相等的.教師再追問(wèn)：如果將水換為酒精或者鹽水，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)變化規(guī)律還會(huì)一樣嗎？液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體的密度大小有何關(guān)系？通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)原理，教師用提問(wèn)、猜想等方式，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，逐步展開(kāi)對(duì)物理現(xiàn)象中多種因素的討論和思考，讓物理難點(diǎn)迎刃而解.

3 結(jié)束語(yǔ)

初中物理課堂教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變觀念，積極嘗試多種方法，搭建互動(dòng)課堂.圍繞物理教學(xué)重難點(diǎn)，以貼近學(xué)生生活的方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，增進(jìn)師生、生生互動(dòng).在互動(dòng)課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，重視多媒體信息技術(shù)在物理情境創(chuàng)設(shè)中的作用，幫助學(xué)生直觀、動(dòng)態(tài)感知物理問(wèn)題.初中物理互動(dòng)課堂在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生間的互助互學(xué).教師要做好引領(lǐng)者角色，找準(zhǔn)契機(jī)，拋出問(wèn)題，及時(shí)追問(wèn)，增進(jìn)多維互動(dòng).要堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，了解學(xué)生的想法，精準(zhǔn)點(diǎn)撥，讓物理學(xué)習(xí)更有趣、有味、有效.

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張旭.淺析初中物理課堂中互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略[J].數(shù)理天地（初中版），2022，351（20）：65-67.［責(zé)任編輯：李璟］