在朗讀和理解中豐富文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)

田地 戴娜

【摘 要】 文言文教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)依據(jù)文體特征，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)多種方法理解詞句，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在不斷思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 文言文 朗讀 理解

教學(xué)過(guò)程

一、關(guān)注單元語(yǔ)文要素，建立主題意識(shí)

師：（出示單元導(dǎo)讀頁(yè)及目錄）讀一讀單元導(dǎo)讀頁(yè)以及目錄，說(shuō)說(shuō)你們有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)課題里都有人的名字。

生：這些課文講的都是歷史故事。

師：是的，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是關(guān)于歷史名人的故事。歐陽(yáng)修說(shuō)——（生齊讀：時(shí)光入川浪淘沙，青史留名多俊杰。）在時(shí)光的長(zhǎng)河里大浪淘沙，能在歷史上留下光輝名字的人都是出眾的人才。這個(gè)單元就讓我們一起讀讀他們的故事，講講這些故事。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事——《王戎不取道旁李》。

二、指導(dǎo)讀好課題，學(xué)習(xí)停頓方法

師：（出示“戎”字）這是本課中要求會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的生字，你能帶大家讀一讀嗎？（指名讀，齊讀）翹舌音、后鼻音都讀準(zhǔn)確了。在寫(xiě)的時(shí)候要注意——長(zhǎng)橫寫(xiě)完再寫(xiě)短橫，主筆斜鉤要有力，最后一點(diǎn)別忘記。（范寫(xiě)“戎”字）看看這幅圖，你知道“戎”字是什么意思嗎？（出示圖片）

生：我覺(jué)得這個(gè)字應(yīng)該與古代士兵的盔甲和武器有關(guān)。

師：通過(guò)觀察圖片，你從中捕捉到了重要信息，會(huì)學(xué)習(xí)！大家看，這一戈一鎧甲合在一起，就變成了“戎”字。它的本義是古代兵器的總稱，也與軍事有關(guān)，如軍裝可以說(shuō)成“戎裝”，發(fā)生武裝沖突可以說(shuō)成“兵戎相見(jiàn)”。課文中的王戎是何許人也？

生：他是“竹林七賢”之一。

師：你從哪里知道的？

生：注釋上有。

師：能關(guān)注文中注釋，很好！“竹林七賢”是魏晉時(shí)期七位有才華、有個(gè)性的文人合稱，他們常常相約在竹林里喝酒、彈琴、創(chuàng)作文章。王戎是“竹林七賢”中年齡最小的一個(gè)，而且他自幼聰慧。課題中的“取”是什么意思？（生不解，師做動(dòng)作示范）

生：取就是摘的意思，課題講的是王戎不摘道路邊的李子。

師：課題用“誰(shuí)在干什么”的句式，告訴了我們主要人物以及主要事件?？吹竭@樣的句式，我們可以在人名的后面畫(huà)上停頓線，這樣就能快速讀懂意思。我們?cè)僮x課題。

三、初讀感知全文，讀準(zhǔn)字音

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（學(xué)生自由讀課文）

師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？（生讀）聲音非常響亮，你來(lái)點(diǎn)評(píng)一下，他讀得怎么樣？

生：他有一個(gè)字音讀錯(cuò)了，不是zhù兒，而是諸（zhū）兒。

師：嗯，聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得明白。

生：這個(gè)字（折）在這里到底念什么呢？

師：你注意到了這個(gè)多音字。“折”表示壓彎了的時(shí)候讀zhé，比如說(shuō)折紙；表示斷了的意思就讀shé，比如說(shuō)枝折花落?？床鍒D，你們認(rèn)為應(yīng)該讀什么？

生：應(yīng)該讀zhé，圖片上的李子很多，把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕?/p>

師：會(huì)觀察，會(huì)思考。同學(xué)們，看來(lái)課文的生字雖然不多，但也很容易出錯(cuò)，來(lái)考考大家好嗎？（出示生字詞，生讀。）現(xiàn)在，咱們把這些生字送回課文中去。（齊讀全文）

四、再讀全文，指導(dǎo)讀好停頓

師：在讀課題的時(shí)候，我們知道在人名后面停頓，就能清楚地知道課題的意思。我們可以借助這樣的方法，找一找，文中哪些句子中出現(xiàn)了人物。

生：王戎七歲，嘗與諸小兒游。人物是王戎和許多的小孩子。

師：哪個(gè)字是“許多”的意思？

生：諸。

師：“諸”表示眾多的意思。我們給別人送祝福時(shí)，說(shuō)萬(wàn)事如意，也可以說(shuō)成——

生：諸事如意。

師：跟多位老師打招呼的時(shí)候，可以說(shuō)各位老師好！也可以說(shuō)——

生：諸位老師好！

師：孺子可教也！接著說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。

生：人問(wèn)之，“人”指的是別人。

生：在“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”這句中的人物是諸兒、王戎。

師：我們就在這些人物的后面畫(huà)上停頓線，再來(lái)試著讀一讀。（生讀） 在課文中，除了有“誰(shuí)+干什么”這樣的句式，還有“什么+怎么樣”的句式，找一找，畫(huà)上停頓線，來(lái)讀一讀。

生：道邊李樹(shù)/多子折枝。

生：樹(shù)/在道邊而多子，此必苦李。

師：真棒！一學(xué)就會(huì)！我們找到了停頓的方法，就能讀好整篇課文的停頓。（指名讀，齊讀）讀文言文，不僅要讀好停頓，更要讀出文言文的韻味。我們可以運(yùn)用一個(gè)技巧——聲斷氣不斷。讀的時(shí)候試著拉長(zhǎng)停頓線前面的這個(gè)字，來(lái)聽(tīng)田老師讀一讀。（師范讀）

五、借助學(xué)習(xí)方法，讀懂內(nèi)容

師：我們之前學(xué)過(guò)文言文《司馬光》《守株待兔》，你們積累了哪些讀懂文言文的方法？

生：看注釋。

師：（板貼：看注釋）這是個(gè)好方法。

生：要先把課文字音讀準(zhǔn)，然后多讀幾遍，就能理解這個(gè)字的意思。

師：說(shuō)得對(duì)，這就是“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”。

生：可以通過(guò)看圖片來(lái)理解課文的意思，還可以聯(lián)系上下文。

生：我覺(jué)得可以想象出畫(huà)面，這樣就能更好地理解課文意思。

師：（板貼：看插圖、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面）你們的學(xué)習(xí)方法很多。大家試著借助這些學(xué)習(xí)方法默讀課文，看自己能不能讀懂這個(gè)故事。

生：王戎七歲時(shí)，有一次跟許多伙伴一起去玩。大家看到路旁的李樹(shù)上結(jié)了很多李子?；锇閭兌紦屩フ钭?，可是王戎沒(méi)動(dòng)。人們問(wèn)他，王戎回答，李樹(shù)在路邊……

師：需要幫忙嗎？好，同桌來(lái)幫幫他。

生：別人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答道：“樹(shù)長(zhǎng)在道路旁邊，平時(shí)道路上有很多人來(lái)來(lái)往往，但是李子還有這么多，這是為什么呢？因?yàn)檫@些李子是苦的，所以沒(méi)有人來(lái)摘?！?/p>

生：我想補(bǔ)充一下。我覺(jué)得文中的小伙伴在看到樹(shù)上的李子時(shí)，會(huì)大聲喊：“快看！那里有李子！”看到王戎沒(méi)動(dòng)的時(shí)候，小伙伴會(huì)很疑惑地看看他，問(wèn)他為什么不去摘果子。

師：同學(xué)們覺(jué)得是不是這樣呢？（生點(diǎn)頭）文言文的一大特點(diǎn)就是言簡(jiǎn)義豐，在讀文言文的時(shí)候可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能把故事讀得更鮮活。在這篇課文中有幾個(gè)字和現(xiàn)在的意思都不一樣，如在文章的第一句中，有一個(gè)字很特別。

生：嘗。

師：在課文中，它的意思是——（曾經(jīng)），那現(xiàn)在這個(gè)字的意思是——（吃東西）。同一個(gè)漢字，古今的意思很多時(shí)候是不同的。在這篇文章中，還有一個(gè)字也是這樣。它就是——

生：走。

師：現(xiàn)在它的意思是——（行走），課文中的意思是——（跑）。看一看，這是誰(shuí)在跑。（先后出示：兔走觸株/兒童急走追黃蝶/諸兒競(jìng)走取之。）

生：兔子在跑，小朋友在跑。

師：關(guān)注古今異義的字對(duì)于讀懂文言文是很重要的。同學(xué)們，我們平時(shí)一說(shuō)起文言文，肯定會(huì)想到“之乎者也”，在這篇文章當(dāng)中出現(xiàn)比較多的字是哪一個(gè)？

生：之。

師：找找在哪里，說(shuō)說(shuō)是什么意思。

生：“諸兒競(jìng)走取之”，“之”指李子。

生：“人問(wèn)之”，就是指別人問(wèn)王戎為什么不去摘李子。

師：這個(gè)“之”代表的是王戎不去摘李子這件事。

生：“取之，信然”一句中的“之”也是指李子。

師：你怎么確定是指李子？

生：通過(guò)聯(lián)系上下文可以知道。

師：說(shuō)得有理。我們聯(lián)系上下文很快就能知道，“之”字在課文當(dāng)中指代的是不同的意思。你能試著用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的意思嗎？

生：王戎七歲時(shí)，有一次和小伙伴們出去游玩。他們看到路邊長(zhǎng)滿了李子，李子把樹(shù)枝都給壓彎了。小朋友們都跑去摘李子，只有王戎不去。人們問(wèn)他：“你為什么不去摘李子？”他說(shuō)：“李樹(shù)在人來(lái)人往的道路邊，卻還有這么多李子，這李子肯定是苦的?！贝蠹艺聛?lái)一嘗，果然如此。

師：你們認(rèn)為王戎是一個(gè)怎樣的孩子呢？

生：他很聰明。

師：你從哪兒體會(huì)到的？

生：他說(shuō)的“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”這句話非常有道理。

生：他是一個(gè)愛(ài)思考的孩子。因?yàn)閯e人都去搶摘李子，只有他在那邊不為所動(dòng)。

師：大家請(qǐng)看，面對(duì)這樣誘人的李子，諸兒選擇的是——（競(jìng)走取之），唯——（戎不動(dòng)），他是真的沒(méi)有動(dòng)嗎？他在干什么呢？

生：他在動(dòng)腦筋，他在思考那李樹(shù)上的李子是不是苦的。

師：他在動(dòng)腦筋，還有什么也在動(dòng)？

生：眼睛也在動(dòng)，王戎在看李樹(shù)，看小伙伴們爭(zhēng)先恐后地摘李子。

師：哦，原來(lái)王戎并不是一動(dòng)不動(dòng)。他通過(guò)觀察、思考，得出了一個(gè)結(jié)論——

生：這李子是苦的。

師：用文中的話來(lái)說(shuō)就是——

生：此必苦李。

師：是啊，面對(duì)這些誘人的李子，面對(duì)所有的人競(jìng)走取之，他卻能夠做到善于思考，冷靜推斷。這就是他的過(guò)人之處，難怪課題叫——

生：王戎不取道旁李。

六、理清故事順序，熟讀成誦

師：這個(gè)故事被劉義慶收錄到了《世說(shuō)新語(yǔ)》當(dāng)中。不過(guò)在書(shū)中，文章不是這樣出現(xiàn)的。你們敢接受挑戰(zhàn)，嘗試讀一讀嗎？

（出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)原文，生齊讀。）

師：你們瞧，當(dāng)我們理解了文章的意思，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，我們也能讀好它。繼續(xù)挑戰(zhàn)，誰(shuí)能來(lái)補(bǔ)充完整？

（出示需要補(bǔ)充詞句的原文，學(xué)生順利補(bǔ)充完整。）

師：同學(xué)們，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我們剛才梳理出了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。還敢繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎？當(dāng)這個(gè)故事變成連環(huán)畫(huà)后，你還能背誦這個(gè)故事嗎？有難度，先練練。

（學(xué)生練習(xí)后，借助連環(huán)畫(huà)背誦課文）

師：《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多這樣富有智慧的故事，我們可以用上今天的方法讀懂它們，更要講好它們，讓它們一代又一代地流傳下去。下節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣講好這個(gè)故事。

教學(xué)評(píng)析

小學(xué)階段文言文如何教？怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？田老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》給了我們一個(gè)很好的借鑒。

一、目標(biāo)定得明，單元解讀下功夫

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，本單元編排的課文均是蘊(yùn)含中華智慧的歷史故事，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受”。作為本單元的第一篇課文，一方面，教師從單元出發(fā)，立足單元導(dǎo)讀頁(yè)、目錄頁(yè)，通過(guò)講好“歷史名人故事”這一情境，把單元內(nèi)的課文整合在一起，讓學(xué)生在觀察、交流中，首先從整體上明確整個(gè)單元的人文主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人環(huán)境，發(fā)揮了單元結(jié)構(gòu)的真正力量。另一方面，雖然本單元語(yǔ)文要素的核心是“復(fù)述故事”，但在第一課時(shí)，教師沒(méi)有“急于求成”，而是根據(jù)文言文的文體特點(diǎn)，將課時(shí)目標(biāo)精準(zhǔn)定位為“讀好文言文”“讀懂文言文”，只有這一步走扎實(shí)了，學(xué)生才能在語(yǔ)言實(shí)踐中積累文言文的語(yǔ)感，感受文言文的語(yǔ)言特色，從而真正講好這個(gè)故事。

二、文體抓得準(zhǔn)，朗讀課文下功夫

古人云：“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)?！蔽难晕慕虒W(xué)首先要讓學(xué)生充分朗讀。本堂課中，教師將“讀”一以貫之，還原了文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目，使學(xué)生在“讀”中漸入佳境，在“讀”中習(xí)得方法，在“讀”中與文本、與作者、與自己開(kāi)始對(duì)話。

一讀，讀好課題。這篇課文的課題比較長(zhǎng)，教師抓住了這一“讀”的難點(diǎn)“授之以漁”：首先讓學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)嘗試?yán)斫庹n題，并將學(xué)生的回答歸納為“誰(shuí)+干什么”的句式，接著提示學(xué)生可以在人名（如王戎）之后停頓，這樣讀起來(lái)，題目的意思就更明確了，也為接下來(lái)讀好文中相似句式做了鋪墊。

二讀，讀準(zhǔn)字音。課文不長(zhǎng)，生字不多，學(xué)生讀起來(lái)似乎沒(méi)有困難，但教師并沒(méi)有因此而忽視字音教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師從課題中的生字“戎”入手，指導(dǎo)學(xué)生讀好后鼻音，再以學(xué)生朗讀匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的字音錯(cuò)誤為契機(jī)，指導(dǎo)重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞的讀音，尤其是關(guān)注了多音字“折”的讀音，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖，既讀準(zhǔn)了字音，又理解了這個(gè)多音字在文中的含義。這些學(xué)習(xí)為接下來(lái)讀準(zhǔn)、讀通長(zhǎng)句和難句，最后讀準(zhǔn)、讀通全文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三讀，讀準(zhǔn)停頓。停頓不當(dāng)，會(huì)帶來(lái)理解的困難，把握朗讀節(jié)奏能夠幫助學(xué)生理解文意。在教學(xué)中，教師一步一步搭臺(tái)階，由扶到放，讓學(xué)生循著方法拾級(jí)而上：首先讓學(xué)生借用讀課題時(shí)總結(jié)的句式“誰(shuí)+干什么”，找出文中幾個(gè)結(jié)構(gòu)相同的句子，標(biāo)出人物，讀好這幾句的停頓；接著抓住學(xué)生朗讀時(shí)停頓不準(zhǔn)確、有疑惑的地方，引出另一個(gè)句式“什么+怎么樣”，幫助學(xué)生突破幾個(gè)難句的朗讀。掌握了方法，學(xué)生再讀全文，就較好地把握了朗讀的節(jié)奏，不僅為接下來(lái)讀懂課文做好了準(zhǔn)備，也為學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四讀，讀出韻味。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注到了文言文朗讀要注意句子中的節(jié)奏、停頓，還更進(jìn)一步，教學(xué)生如何在停頓時(shí)做到聲斷氣連。這也是文言文教學(xué)中常被忽視的一個(gè)問(wèn)題。田老師不僅注意到了這個(gè)問(wèn)題，并且還將“聲斷氣連”這一抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解實(shí)踐的方法——拉長(zhǎng)停頓線前面的字，然后通過(guò)教師示范讀、學(xué)生自由練讀、指名配樂(lè)讀等方法，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀實(shí)踐中感受文言文的語(yǔ)言特色。在此基礎(chǔ)上，教師還將文章去掉標(biāo)點(diǎn)，變成豎排讀；去掉部分內(nèi)容，填空讀；去掉文字，借助連環(huán)畫(huà)讀，不斷豐富讀的形式，讀的難度螺旋遞進(jìn)，逐步激發(fā)學(xué)生讀文言文的興趣，體會(huì)文言文的特有韻味。

三、方法落得實(shí)，內(nèi)容理解下功夫

學(xué)生有了前面的“四讀”，再借助之前學(xué)習(xí)文言文積累的方法，讀懂課文內(nèi)容就比較容易了。但教師并沒(méi)有止步于學(xué)生能夠說(shuō)出文言文的大意，而是帶著學(xué)生“咀嚼”文言文中有特色的幾組詞。一是關(guān)注了古今異義的詞，教師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解了“嘗”字的古今義，又將“諸兒競(jìng)走取之”與“兔走觸株”“兒童急走追黃蝶”放在一起，讓學(xué)生聯(lián)系舊知學(xué)新知，知道了“走”即“跑”。二是關(guān)注了文言文“高頻詞”——“之”，“之”的用法復(fù)雜，若死記硬背，耗時(shí)多而效果不佳。教師在教學(xué)中將含有“之”字的句子單列出來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在反復(fù)討論、辨析中理清了“之”字在文中的不同含義，方法很簡(jiǎn)單，過(guò)程有意義。三是關(guān)注了古語(yǔ)今用，如“諸”字，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了這個(gè)字的含義，還現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，讓學(xué)生用“諸”字與現(xiàn)場(chǎng)的老師打招呼、送祝福，在真實(shí)情境中感受文言文語(yǔ)言的魅力。

整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，教師牢牢抓住了文言文“言簡(jiǎn)義豐”的特色，讓學(xué)生在聯(lián)系生活體驗(yàn)、聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、古今義對(duì)比等多種方法的幫助下初步體會(huì)了文言文不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的獨(dú)特語(yǔ)言價(jià)值，提升了語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

除了在理解詞語(yǔ)上下功夫，教師還在理解課文內(nèi)容上下功夫。根據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“閱讀解決生活問(wèn)題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問(wèn)題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運(yùn)用列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。”這篇課文的定位應(yīng)為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。要理解王戎不取道旁李的原因?qū)τ趯W(xué)生而言并不難，難的是體會(huì)王戎面對(duì)誘人的李子，面對(duì)所有人競(jìng)走取之，可是他卻能夠做到善于思考，冷靜推斷。教師用了兩個(gè)問(wèn)題——“王戎是一個(gè)怎樣的孩子呢？”“他是真的沒(méi)有動(dòng)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從初步感知“王戎是個(gè)聰明的孩子”，到探究王戎聰明背后體現(xiàn)出來(lái)的思維過(guò)程和過(guò)人心境，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而對(duì)王戎“甚聰慧”的形象有了更深刻的體會(huì)。

整堂課的教學(xué)思路清晰而又扎實(shí)，在豐富的朗讀實(shí)踐中，學(xué)生既提升了文言文閱讀的能力，又豐富了文言文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為下節(jié)課講好這個(gè)故事打下了基礎(chǔ)。大道至簡(jiǎn)，學(xué)以致用，方能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的底色，這一堂文言文的教學(xué)正是如此。※

（田地，“《七彩語(yǔ)文》杯”第九屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)展示活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者、湖南第一師范學(xué)院第一附屬小學(xué)教師；戴娜，湖南省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)理事、湖南第一師范學(xué)院第一附屬小學(xué)教研主任）