《揚(yáng)州慢》教學(xué)微鏡頭

楊 正

《揚(yáng)州慢》是南宋詞人姜夔的代表作之一，以其深沉的悲涼和對戰(zhàn)亂時(shí)局的思考而著稱。這首詞通過描繪揚(yáng)州城的殘破景象以及表達(dá)對過往繁華的懷念，展現(xiàn)了詞人對國家破亡的深切哀傷。教學(xué)過程以提問式教學(xué)為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的背景，分析景物描寫的象征意義，深刻地理解這首詞所傳達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)魅力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對詞的鑒賞感悟能力。

教學(xué)導(dǎo)入：

教師：關(guān)于揚(yáng)州，大家都知道些什么？

學(xué)生1：揚(yáng)州炒飯！

教師：很好，我們的國宴中就有淮揚(yáng)菜。還有呢？

學(xué)生2：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?/p>

教師：很好，揚(yáng)州是一座充滿歷史和文化底蘊(yùn)的城市，駱賓王、杜牧、白居易等大詩人都曾寓居揚(yáng)州，還有著名的揚(yáng)州八怪。今天我們要來看的是詞人姜夔眼中的揚(yáng)州。

微鏡頭一：背景介紹

教師：宋詞有很多耳熟能詳?shù)脑~牌名，而“揚(yáng)州慢”是姜夔自創(chuàng)的。請同學(xué)們思考，姜夔為什么要起這樣一個(gè)名字？

學(xué)生1：我覺得可能與揚(yáng)州的現(xiàn)狀和過去的繁華有關(guān)。“慢”是指揚(yáng)州的衰落較慢，或者是指那段輝煌的歷史和現(xiàn)在的對比，形成了一種“慢”的情感。

教師：很有想法，姜夔給自己的詞作了一個(gè)小序。

[PPT 展示]淳熙丙申至日，予過維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有《黍離》之悲也。

教師：紹興三十一年，完顏亮南侵，曾以揚(yáng)州為渡口，駐軍于佛貍祠下。十五年后的淳熙三年冬至日，二十一歲的姜夔經(jīng)過位于江北的揚(yáng)州，眼前仍是一片人跡罕至、巷陌凄涼、廢池喬木、戍角悲吟的空寂蕭索景象，引發(fā)了強(qiáng)烈的“黍離”之悲?！笆螂x”出自《詩經(jīng)·王風(fēng)·黍離》，寫的是周平王東遷之后，周朝國都鎬京殘破不堪，故宮恙浮，長滿黍稷，詩人見此，悼念故園，不忍離去。

微鏡頭二：主旨要點(diǎn)分析

教師：這首詞表達(dá)了詞人什么樣的情感？

學(xué)生1：詞人在看到揚(yáng)州的景象后，感嘆昔日的繁華已然蕩然無存，城市破敗不堪，整首詞都透露著詞人對國家破亡的悲傷。

教師：很好，有同學(xué)能具體描述嗎？

學(xué)生2：詞人在黑夜最長的冬至日來到揚(yáng)州，眼中所見是戰(zhàn)后荒蕪的城池、廢棄的池塘和孤零零的喬木。水池和喬木都是城市中原本有生命力的元素，但在戰(zhàn)亂后變得荒涼寂寥。月亮通常是浪漫和美好的象征，但這里的“冷月”傳遞了死寂和無聲的氛圍。詞人心目中的揚(yáng)州應(yīng)該是“春風(fēng)十里”“豆蔻詞工”“青樓夢好”等富有生氣的繁華景象。強(qiáng)烈的反差使當(dāng)下的落寞顯得更為濃厚，強(qiáng)化了國家破亡的悲傷。

教師：非常好，還有沒有同學(xué)要補(bǔ)充的？

學(xué)生3: 我認(rèn)為《揚(yáng)州慢》中有一種愈合的情感，既表達(dá)了國家破亡之悲，又融入了對揚(yáng)州的深厚感情。這種感情或許也是對國家的一種希望和寄托。

“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程”展現(xiàn)了揚(yáng)州過去的繁華，是宜居勝地。這些回憶中蘊(yùn)含著對揚(yáng)州曾經(jīng)輝煌時(shí)光的一種眷戀?！斑^春風(fēng)十里，盡薺麥青青”寫昔日繁華的揚(yáng)州城，而今卻成為野麥叢生的荒地，上下兩句形成鮮明對比。與之相映襯的是“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”，表現(xiàn)出揚(yáng)州如今的蕭條和冷寂?！岸爬煽≠p，算而今、重到須驚”通過杜牧的眼看揚(yáng)州，暗示著今日的揚(yáng)州已經(jīng)落寞。詞中揚(yáng)州風(fēng)光的今昔之別，使得對揚(yáng)州的感情愈發(fā)深沉真摯，表現(xiàn)詞人對揚(yáng)州昔日繁榮的無限懷戀。

教師：很好。我們來看看詞人是如何通過今昔對比抒發(fā)國家破亡之悲的。

微鏡頭三：融情于景手法作用的分析

教師：請同學(xué)們討論一下，詞中有哪些景物描寫？

學(xué)生1：“過春風(fēng)十里，盡蕎麥青青?！?/p>

學(xué)生2：“二十四橋”“橋邊紅藥”。

學(xué)生3：“波心蕩，冷月無聲?！?/p>

教師：非常好。這首詞分上下兩片。在上片中，詞人首先鋪展了“過春風(fēng)十里，盡蕎麥青青”的景象，“薺麥青青”引自先人反復(fù)詠嘆的“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖”?！扒嗲唷笔且环N凄艷色彩，體現(xiàn)了詞人眼中的青山故國。然而金兵鐵蹄掠過，如今已是滿目瘡痍。“廢池”極見蹂躪之深，“喬木”寄托了故園之戀。

教師：除了看到的景物，你還能感知到揚(yáng)州城里的其他什么景象？

學(xué)生：還能聽見號角聲。

教師：是的，詞中除了畫面，還有聲音。詞人從所見轉(zhuǎn)入所聞。清冽的軍號聲在寂靜的空城中回蕩，突出了角聲的凄清。寒意本是外在感受，但詞人言“吹寒”，將角聲的凄清與寒冷聯(lián)系在一起，使讀者更能感受到一種深沉的冷意，而這種寒意更多的是源于詞人內(nèi)心的感慨和情感。日落黃昏時(shí)分本應(yīng)是寧靜的，但清角的聲音切開了寧靜，增添了一層寂寞和蕭條的意境。在上片，詞人將在揚(yáng)州所感受到的憤慨、痛心、憂慮等情感通過景物與聲音的描寫表達(dá)出來，創(chuàng)造出一種悲愴凄涼的意境，引起讀者的共鳴和思考。

下片的景物主要來自典故。昔日的揚(yáng)州城曾繁華富麗，杜牧留下了許多不朽的贊頌：有寫“豆蔻”詞的微妙精當(dāng)，有賦“青樓”詩的出神入化。但若是面對眼前的破敗景象，他也難以再次寫出昔日的深情。名勝二十四橋仍然存在，橋邊的芍藥花依舊年年盛開，但今日的人們已經(jīng)很難有情思去欣賞它們的艷麗。詞人用疑問句作為結(jié)尾，引人深思，很自然地移情入景，今昔對比，催人淚下。

微鏡頭四：典故運(yùn)用深意的分析

教師：詞人除了寫景物與聲音，在詞里還寫了什么呢？他還寫了什么人？

學(xué)生：是杜牧。

教師：對了，姜夔為什么會(huì)說“杜郎俊賞”？因?yàn)槎拍翆懥撕芏嚓P(guān)于揚(yáng)州的詩，大家知道詞中哪些內(nèi)容是出自杜牧的詩嗎？

學(xué)生1：“青樓夢好”出自杜牧《遣懷》中的“十年一覺揚(yáng)州夢，贏得青樓薄幸名”。

學(xué)生2：“二十四橋”出自杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》中的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”。

教師：很好，還有沒有？（學(xué)生無回應(yīng)）還有“豆蔻詞工”出自杜牧的《贈(zèng)別》。

[PPT 展示]娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。

教師：“春風(fēng)十里”也是一個(gè)典故。這首詩是杜牧贈(zèng)別一位相好的歌妓的《贈(zèng)別》二詩其中的一首。

第一句詩給人以鮮明生動(dòng)的印象，其造句真算得空靈精妙。第二句寫二月初含苞待放的豆蔻花，“豆蔻梢頭”照應(yīng)了“娉娉裊裊”，寫出人似花美，花因人艷，無比精妙?！按猴L(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”。十里長街，車水馬龍，歌臺舞榭，佳麗如云。揚(yáng)州路上不知有多少珠簾，所有簾下不知有多少美人，但沒有比得上她的。

這是杜牧眼中的揚(yáng)州和美人，也是姜夔希望看到的，如今卻不可再見。所以他說“杜郎俊賞，算而今，重到須驚”。

教師：詞中還有一處，“竹西佳處”也是從杜牧《題揚(yáng)州禪智寺》“誰知竹西路，歌吹是揚(yáng)州”里化出。在此詞的下片中，姜夔以杜牧為歷史背景，通過對杜牧詩歌的引用，將昔日揚(yáng)州的繁華與眼前戰(zhàn)后的衰敗對比，以表達(dá)對今昔差異的感慨。姜夔寫作此詞時(shí)年方二十一歲，正值年少輕狂的年紀(jì)，但面對屢遭戰(zhàn)火的揚(yáng)州，他的詞作卻充滿了傷離、念亂之感。他的詞以艷語寫哀情，并非對杜牧風(fēng)流歲月的追慕，而更是一種對當(dāng)下哀愁之情的寄托。

微鏡頭五：擬人手法作用的分析

教師：“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”運(yùn)用了什么修辭手法？

學(xué)生1：詞人用了擬人的修辭手法，將“廢池”和“喬木”比擬成人，從它們的角度表達(dá)了對戰(zhàn)爭的反感。

學(xué)生2：這些本是沒有感知的事物，卻擁有了人的感覺和情感態(tài)度，傳遞了一種更深層次的對于戰(zhàn)爭帶來的創(chuàng)傷的回應(yīng)。這種擬人不僅僅是修辭上的繁復(fù)，更是將詞人對戰(zhàn)爭的痛恨和對國家破亡的悲傷深刻地融入自然景色之中。

“猶厭言兵”四字淡語不淡，主觀揣測的韻味勝于其他過于濃烈的表達(dá)。這種淡泊而有力的表達(dá)方式使得詞中情感更顯沉郁，更能引發(fā)讀者的共鳴。

學(xué)生3：擬人手法引導(dǎo)讀者進(jìn)入一種超越字面的思考層面。讀者不僅僅看到了“廢池”“喬木”，更看到了人類情感在自然界的回響。這種引導(dǎo)讀者深層次思考的手法使得詩歌的表達(dá)更具有層次感。

教師：同學(xué)們分析得非常好。擬人手法使詞中的景物更具有生命力，同時(shí)表明詞人對戰(zhàn)爭的厭惡。詞人通過將自然景物與對戰(zhàn)亂的情感相結(jié)合，賦予了詞作一種獨(dú)特的韻味，使讀者產(chǎn)生對國家破亡之悲的共鳴。這種淡而不淡、韻味悠長的表達(dá)方式正是姜夔在《揚(yáng)州慢》中的獨(dú)到之處。

微鏡頭六：對詞中寫作手法的總結(jié)

教師：請同學(xué)們總結(jié)這首詞寫作手法的精妙之處。

學(xué)生1：詞人的情感表達(dá)采用了層層遞進(jìn)的寫法。首先描繪了眼前荒涼的景象，為后續(xù)的情感抒發(fā)作了鋪墊。然后，通過擬人手法引入廢池和喬木，加深了對戰(zhàn)爭的反感和不滿。最后，在詞中加入了對過去繁榮的回憶，通過“青樓夢好”等典故，過去和現(xiàn)在的對比，情感更為深厚。先寫景，后抒情，逐漸揭示了詞人對國家破亡的悲傷之情。

詞的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)由外部的具體景象逐漸拓展到內(nèi)心的抽象情感的過程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序。通過逐層展開，情感逐漸深化，由對揚(yáng)州景物的描寫，引發(fā)對國家興衰的感慨，最終表達(dá)了詞人深沉憂傷的愁情。

學(xué)生2：用字精練?！笆帯弊謱懰ㄊ幯粌H形象生動(dòng)地描繪了水的狀態(tài)，也蘊(yùn)含了詞人內(nèi)心的起伏和感慨；“冷”字不僅描繪了環(huán)境的冷寂，更在感官上讓讀者感受到一種凜冽的氣息；以“無聲”形容冷月，賦予月亮以人的情感，也與“冷”字相呼應(yīng)，進(jìn)一步突出了環(huán)境的寂寞和凄涼。這種用字精練的手法使詞在表達(dá)情感和描繪環(huán)境時(shí)，不僅簡潔明了，同時(shí)更富有層次感和藝術(shù)性。

教師：姜夔《揚(yáng)州慢》一詞善于融情于景、由外部景物深入內(nèi)在情感，善用典故、擬人，豐富詞的意蘊(yùn)，用字精練，詞句富有表現(xiàn)力，這些高超的寫作手法增強(qiáng)了詞作的藝術(shù)性，耐人尋味。希望同學(xué)們多品味，多揣摩，熟讀成誦。