淺析互文教學的聯(lián)想補全法

孫艷敏

在廣袤的文學海洋中，每一首詩歌、每一個故事都如一顆發(fā)光的寶石蘊含著無盡的奧秘和意義。而互文則是一把鑰匙，將這些寶石間的聯(lián)系和交融揭示于讀者眼前。如漢樂府敘事詩名作《木蘭詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，這些句子之間的微妙呼應，恰如星辰間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)筑了一個文學的宇宙。互文修辭將文字分散、重組，呈現(xiàn)出一幅幅豐富多彩的文學圖景。理解互文，既需要讀者的感知力，更需要讀者的聯(lián)想力，這是進入文學深邃領(lǐng)域的奇妙鑰匙。本文通過聯(lián)想補全法，解秘互文的微妙，為每一個文字背后的故事賦予更廣闊的維度。

一、互文修辭手法

1.互文的定義和作用

互文，又稱互辭，通過將一個句子的意義分寫到不同的句子或短語中以實現(xiàn)意義的互補與交融?；ノ膭?chuàng)造了一種在表面上看似分離，但在深層意義上卻相互聯(lián)系的效果，從而豐富了文學作品的層次和內(nèi)涵。在互文中，一個句子的某個部分（詞語、短語等）被省略，通過上下文的關(guān)聯(lián)，讀者可以聯(lián)想到被省略的內(nèi)容，從而理解完整的意義?；ノ某３Ｒ云叫薪Y(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，通過相似的句式和語言節(jié)奏，使省略部分和上下文的銜接更為自然，達到交融的效果?；ノ哪軐⒍鄠€意象、情感、動作等因素交織在一起，通過意義的互補與交融，表達豐富、深刻的內(nèi)容?；ノ某３Ｐ枰x者主動去補全省略的部分，使讀者深入?yún)⑴c，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，創(chuàng)造出更加豐富的意境和思考空間。通過在句子之間建立聯(lián)系，互文可以將表達的層次擴展至更深的層面，讓作品更有內(nèi)涵。互文可以產(chǎn)生一種獨特的節(jié)奏和韻律，使作品在音韻和語感上都具有獨特的美感，增強修辭效果?；ノ牡膹碗s性和獨特性能夠使文學作品在讀者的心中留下深刻的印象，提升作品的感染力和影響力。

2.互文的不同類型

一是句子內(nèi)部的互文（內(nèi)互文）。句子內(nèi)部的互文是指一個句子中的不同部分之間通過省略或重復達到互補或呼應的效果。這種互文類型常常在一個句子中，通過同義詞、相似結(jié)構(gòu)或詞語重復等方式，使句子中的部分在意義上相互補充，達到更豐富的表達效果。范仲淹《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”，將“喜”和“悲”通過省略在同一句子中呼應，形成內(nèi)部的互文。

二是句子之間的互文（外互文）。句子之間的互文是指不同句子之間通過省略或交叉呼應達到意義互補的效果。這種互文類型常見于緊密聯(lián)系的句子之間，通過上下句之間的隱含關(guān)系，使意義得以交融和補充。在《木蘭詩》“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”中，“東、西、南、北”與“駿馬、鞍韉、轡頭、長鞭”之間通過句子之間的呼應，構(gòu)成外部的互文。

二、《木蘭詩》中的互文分析

1.詩中的互文現(xiàn)象

一是“東、西、南、北”的互文。在《木蘭詩》中，“東、西、南、北”這四個方向詞是句子之間的互文，通過這種方式表現(xiàn)了木蘭周游各個方向的忙碌行為，將她的行動范圍描繪得更加廣泛，生動地展現(xiàn)了她代父從軍的決心和勇氣。同時，這種方向性的互文也增強了作品的情景感，讓讀者仿佛看到木蘭從軍前緊張繁忙、周密有序的準備情形。

二是“駿馬、鞍韉、轡頭、長鞭”的互文。這個互文體現(xiàn)了句子內(nèi)部的互文，即句子中的詞語相互補充，形成豐富的畫面。通過這四個物品，詩中描述了木蘭為了從軍購買所需物品的情景。這種互文使詩文中的動作更為具體，畫面感更強，讀者可以想象到木蘭為了代父從軍所做的周密準備。這個互文也展示了她的決心和毅力。

2.互文的作用

互文使得多個要素在不同句子中呈現(xiàn)，讀者需要將這些要素聯(lián)想在一起，從而豐富情景描寫的內(nèi)涵?；ノ某３Ｅc情感相關(guān)，通過將情感分散在不同句子中，讀者需要將情感連接起來，進而增強情感的共鳴。例如，在《木蘭詩》中，木蘭為了代父從軍，購買各種軍需物品，這些物品通過互文連接，強化了木蘭代父從軍、戍邊衛(wèi)國所作的努力，增強了讀者對她堅定決心的感受。互文要求讀者積極參與解讀，將不同句子中的要素聯(lián)系起來，這種解讀的過程增加了閱讀的趣味。讀者需要根據(jù)上下文來推斷，借助聯(lián)想補充被省略的內(nèi)容，從而更深入地理解作品?；ノ某３Ｔ诠?jié)奏和語感上形成呼應，使句子更富有節(jié)奏感和動態(tài)感。通過將不同要素分散呈現(xiàn)，句子的流暢度和韻律得以增強，使作品更具有音樂性。

三、聯(lián)想補全法的應用方式

“聯(lián)想補全法”是一種閱讀和分析文學作品中互文修辭的有效方法，即通過聯(lián)想、想象的補全方式來理解互文中省略的內(nèi)容，從而深入把握作品的內(nèi)涵和意義，幫助讀者更好地發(fā)掘作品中的隱含信息，加深對作者意圖的理解。

1.通過聯(lián)想和補全的方式理解互文

引導學生理解文學作品中的互文手法時，使用聯(lián)想補全法有助于更深入地探索文本的內(nèi)涵和意義。首先，學生要仔細審視互文所在的上下文，因為文本的前后句子往往存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。這種審視能夠給學生一些線索，幫助他們推斷被省略的內(nèi)容。通過對上下文的深入了解，可以從中汲取信息，從而更好地聯(lián)想到缺失的部分。其次，聯(lián)想補全常常依賴于對常識、情感和作品主題的理解。如果互文描述了主人公離家很遠，學生可以運用自己的常識和情感來推斷，認為主人公可能會思念家人。這樣的聯(lián)想過程是建立在對人類情感和生活常態(tài)的理解基礎(chǔ)上的。同時，要考慮到作品所探討的主題，這有助于更準確地揣摩作者可能隱藏的意圖。再次，可以考慮被省略部分的同義詞或相關(guān)詞匯。通過拓展原文中的詞義，可以更全面地理解互文的意義。這可以幫助他們將互文中的要素與類似的情境、動作或物品進行對比，從而構(gòu)建更為完整的情景。例如，如果互文中描述了主人公的行為，通過找到類似的動作或情景，可以聯(lián)想出可能被省略的內(nèi)容，讓整個場景更具連貫性。此外，也可以通過類比和對比的方式構(gòu)建想象中的情景。這種比較分析有助于更深入地理解互文的意義，從不同的角度來補全被省略的部分。通過將互文中的信息融入一個連貫的畫面中，可以更清晰地形成一個更真實、完整的場景。在這個過程中，不要局限于單一的解釋，而要嘗試從多個角度去理解和補全互文中被省略的內(nèi)容。這樣的多元思考有助于更全面地把握作品內(nèi)涵。

2.聯(lián)想被省略的部分，將上下文信息進行補全

讀到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，首先要明確上下文。這是在描述木蘭為了代父從軍所做的準備，從不同的市場購買了馬匹和軍需品。其次，要聯(lián)想到被省略的部分，即描述她去市場購買這些物品的具體過程。比如，“東市買駿馬”，可以想象木蘭在東市選購馬匹的場景，或許是在一處繁華的馬市上，她仔細地挑選著一匹神俊的駿馬；“西市買鞍韉”，她在西市為這匹駿馬選擇了合適的鞍韉，或許是在一個鐵匠鋪中，認真地挑選著質(zhì)地優(yōu)良的鞍具；“南市買轡頭”，她在南市為駿馬配備了適合駕馭的轡頭，或許是在一個織工坊里，為馬轡頭挑選最優(yōu)質(zhì)的細節(jié)；“北市買長鞭”，她在北市為自己選擇了一條堅韌的長鞭，可能是在一家軍需店里，為長途征程挑選最耐用的工具。這樣的聯(lián)想幫助讀者在詩句中填補了省略的部分，構(gòu)建了木蘭在不同市場購買物品的生動場景，同時也揭示了木蘭為了代父從軍所做的周密準備和對使命的堅守。這種聯(lián)想不僅僅是填補文字間的空缺，更是將情景和情感融入其中，使詩句更富有生動性和感染力。在解讀詩句時，借助聯(lián)想補全法可以更加深入地理解詩歌的情境和情感內(nèi)涵，更好地感受到其中蘊含的人物形象與內(nèi)涵。

四、聯(lián)想補全法應用中要注意的問題

一是情感和主題。互文是否強化了詩歌的情感和主題？互文中省略的部分如何與詩歌的情感和主題相關(guān)聯(lián)？學生要考慮作者通過互文表達的情感和主題是什么以及這種表達方式如何影響讀者的感受?；ノ氖欠褚l(fā)了讀者的情感共鳴？省略的部分是否增強了讀者對情感的感受，從而使讀者更能理解和投入詩歌中？在《木蘭詩》中，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”的互文形式在整首詩中呈現(xiàn)了木蘭為了代父從軍的準備過程。這種互文的省略部分并非簡單的描述行為，它們背后承載著木蘭的忠誠、勇氣和決心。讀者不僅能夠感受到她代父從軍的決心，還能在心理上與她產(chǎn)生更深層次的共鳴，更能感受到木蘭的堅毅和責任感，同時更深刻地感受到她內(nèi)心掙扎的情感，從而增強了讀者與詩歌之間的情感聯(lián)系。

二是隱含意義?；ノ闹斜皇÷缘膬?nèi)容有沒有隱含的意義或象征性？這些省略的部分是否在情感和意義上有所延伸？學生可以嘗試找出被省略的部分所隱含的意義，從而更深刻地理解詩歌的多層次解讀。作者是否通過互文在作品中傳遞了某種深刻見解？互文中的省略是否強調(diào)了某種社會、文化或人性問題？學生要考慮互文是否用于加深作品的探討層面?！赌咎m詩》中省略的動作不僅僅是描述木蘭的行為，更可能暗示著傳統(tǒng)女性在特定時期所承受的家庭責任和社會壓力?；ノ牡倪@種省略性可能引發(fā)讀者對性別角色、社會責任以及個體選擇的思考，使詩歌不僅僅停留在描述一個人物的動作上，更深入地觸及人性和社會倫理規(guī)范等議題。

三是角色塑造和人物關(guān)系?；ノ氖欠裼兄诮沂救宋锏男愿?、情感和關(guān)系？省略的部分是否提供了關(guān)于人物內(nèi)心世界或關(guān)系動態(tài)的線索？學生要思考互文如何為角色的塑造和人物關(guān)系的理解提供更多維度。互文是否在詩歌中創(chuàng)造了一種特定的音韻、節(jié)奏或美感？學生要思考互文如何為詩歌的語言和形式增添了獨特的藝術(shù)魅力。木蘭的堅定和毅力通過這些省略的動作得以體現(xiàn)，同時為讀者揭示了她與父親的深厚情感聯(lián)系，引發(fā)讀者對人物情感更深層次的思考。通過將不同要素分散呈現(xiàn)，互文使詩歌在韻律和語感上更加出彩。省略和聯(lián)想的手法讓詩歌更具有旋律感，使讀者的整體閱讀體驗更為愉悅。通過這種省略，詩歌中的語言和形式得以更為豐富和生動，加深了讀者對詩歌的感知和體驗。

互文教學的重點在于幫助學生理解和分析文學作品中的互文現(xiàn)象，從而深化對作品意義和作者意圖的理解。在這個過程中，“聯(lián)想補全法”是一個重要的應用工具，能引導學生更深入地探索互文背后的情感、主題以及隱含意義。教師應鼓勵學生保持對文學作品的好奇心，通過運用互文和聯(lián)想補全法，深入探究作品的意義和作者的意圖。學生在分析文學作品時，要從多個角度去考慮互文的可能性，同時可通過聯(lián)想補全法將不同角度的聯(lián)想和補全內(nèi)容結(jié)合起來，以獲得更全面、更豐富的理解。要鼓勵學生積極探索不同的聯(lián)想補全應用方式，從而獲得更多視角的理解，可以與同學、老師等交流自己的聯(lián)想補全過程，分享不同的觀點和解釋，從而開闊自己的思路，深化對作品的理解。這樣，隨著實踐的積累，學生的分析理解能力會不斷提升。