高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度探索

林仙花

摘 要：生物這一學(xué)科是研究生命現(xiàn)象以及生命發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科，在高中生物教學(xué)實(shí)施的過程之中，實(shí)驗(yàn)作為研究自然學(xué)科的主要手段在教與學(xué)的過程之中占據(jù)著相對(duì)重要的地位，其能夠?qū)⒃境橄蟮睦碚撝R(shí)變得具體，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握生物這一學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的動(dòng)手操作能力及探究能力。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教師作為教學(xué)活動(dòng)的管理者及實(shí)施者，需要注重分析并探究具體落實(shí)策略，以此來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。本文從高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的價(jià)值以及開展的有效途徑這兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；深度探索

新課標(biāo)為高中生物教學(xué)的開展提出了全新的要求及任務(wù)，在具體實(shí)施的過程之中，教師不僅需要注重采取有效的教學(xué)方式來(lái)完成生物知識(shí)的傳遞，同時(shí)，還需要在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生興趣良好的求知欲望以及創(chuàng)新思維。在此過程之中，要想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)的目的，教師需要真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展所具備的重要價(jià)值，并采取合理的課堂教學(xué)方式來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如此，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方向。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)實(shí)施的過程之中，教師一定要注意，生物這一學(xué)科是一門基于實(shí)驗(yàn)研究而開展的基礎(chǔ)性學(xué)科。所以，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的過程之中，教師應(yīng)該注重凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)在此過程之中的重要作用及價(jià)值。也就是說，基于新課程改革背景之下，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師可以注重結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升。在此環(huán)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與動(dòng)手操作的過程之中，除此之外，還能夠?qū)⒃究菰锏睦碚撝R(shí)以視覺化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。如此一來(lái)，能夠幫助學(xué)生體會(huì)到生物這一學(xué)科學(xué)習(xí)所具備的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）輔助理論知識(shí)講解

在高中階段的教學(xué)過程之中，生物這一學(xué)科的知識(shí)體系屬于邏輯性以及抽象性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，除此之外，其本身還具有一定的實(shí)踐性質(zhì)。因此，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，在對(duì)這一知識(shí)學(xué)習(xí)以及探究的過程之中，往往會(huì)存在相對(duì)較大的困難。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，便能夠有效改善這一教學(xué)的現(xiàn)狀，通過引領(lǐng)學(xué)生積極參與動(dòng)手操作以及觀察探究的過程之中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)從感性進(jìn)階到理性，同時(shí)，還有助于幫助學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解及掌握。換句話來(lái)說，在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能夠輔助學(xué)生更好地完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)理論教學(xué)的質(zhì)量及效率得到有效的提升，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）強(qiáng)化學(xué)生生物思維

在以往的教學(xué)過程之中，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往更加側(cè)重于理論知識(shí)的講解，同時(shí)，會(huì)采取“機(jī)械式”以及“灌輸式”的課堂教學(xué)方式。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，在此過程之中，只能通過死記硬背的方式來(lái)完成知識(shí)的記憶以及背誦，也就是說，很難對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解及掌握[2]。而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展便能夠幫助學(xué)生避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，也就是說，通過引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)際操作，能夠幫助學(xué)生對(duì)生物概念及生物理論產(chǎn)生更加全面且客觀的理解以及認(rèn)知，當(dāng)然，在此過程中，還有助于幫助學(xué)生真正明白生物知識(shí)是如何形成的，又應(yīng)該怎樣進(jìn)行應(yīng)用等一些問題，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成良好的生物學(xué)習(xí)思維，為其今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

隨著新課程改革理念的不斷深入，在高中生物教學(xué)實(shí)施的過程之中，教師需要注重對(duì)學(xué)生展開實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)及探究的過程之中，構(gòu)建良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程之中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容展開設(shè)計(jì)、觀察、探究以及操作，將更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，來(lái)逐漸形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。所以說，在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生生物思維，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)存在著非常重要的作用及價(jià)值。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的有效途徑

（一）明確實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)使用能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程之中，如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的特性并不了解，那么，在對(duì)其進(jìn)行使用的過程之中，便會(huì)存在一定的盲目性，無(wú)法深層次地理解并掌握實(shí)驗(yàn)操作過程之中使用這一材料的主要目的。所以，在教學(xué)開展的過程之中，教師首先要做的便是能夠引導(dǎo)學(xué)生明確這些實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用的意義，掌握實(shí)驗(yàn)材料的使用方法，如此，才能夠幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生逐漸形成良好的材料應(yīng)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)的開展，在具體實(shí)施的過程之中，一定要注意，一般會(huì)采用含糖量相對(duì)較高的材料，比如蘋果汁以及梨汁等。但是，在實(shí)驗(yàn)操作的過程之中，并非所有含糖量相對(duì)較高的材料都能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的利用，例如：西瓜汁和甘蔗汁便無(wú)法展開實(shí)驗(yàn)的操作。那么此時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，便可以重點(diǎn)為學(xué)生呈現(xiàn)下述問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的分析及探究。例如：為何同樣飽含豐富的糖分，但是，在實(shí)驗(yàn)的過程之中，不選擇甘蔗汁來(lái)展開具體的操作呢？在分析以及探究的過程之中，學(xué)生能夠知道，因?yàn)楦收嶂兴尸F(xiàn)出的糖主要是蔗糖，屬于非還原性的糖，所以，在實(shí)驗(yàn)操作中，并不會(huì)出現(xiàn)磚紅色的沉淀[3]。針對(duì)西瓜汁這一材料，教師也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的分析與探究，在此過程之中，學(xué)生能夠知道，因?yàn)槲鞴现旧砭褪羌t色的，所以，在實(shí)驗(yàn)操作中，最終的結(jié)果很容易會(huì)出現(xiàn)顏色的干擾。事實(shí)證明，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程之中，只有幫助學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)材料使用的具體方法，才能夠促使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)操作，并在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的應(yīng)用能力，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的支持。

（二）掌握實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)分析能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程之中，實(shí)驗(yàn)的原理是實(shí)驗(yàn)的靈魂，也就是說，判斷一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵便是實(shí)驗(yàn)原理，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程之中，并沒有對(duì)其進(jìn)行明確及理解，那么，學(xué)生將無(wú)法獲得實(shí)驗(yàn)的思路，同時(shí)，也無(wú)法準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)操作的步驟。所以，在教學(xué)開展的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)原理來(lái)進(jìn)行深層次的分析與探討，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成良好的分析能力，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“DNA與蛋白質(zhì)技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布這一實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的原理為DNA對(duì)甲基綠的親和力相對(duì)較強(qiáng)，所以，在實(shí)驗(yàn)操作的過程之中，可以被染成綠色。而RNA對(duì)吡羅紅的親和力相對(duì)較強(qiáng)，所以，會(huì)被染成紅色。在實(shí)驗(yàn)操作的過程之中，由于兩者的親和力之間存在相對(duì)較大的差異，所以，本次實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用到甲基綠以及吡羅紅的混合染液，來(lái)對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色。在染色的過程之中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡來(lái)進(jìn)行觀察，在此環(huán)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)，紅色的區(qū)域分布的主要是RNA，而綠色較多的區(qū)域出現(xiàn)的則是DNA。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，能夠?qū)@一原理進(jìn)行深層次的理解及掌握，那么，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，便可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地結(jié)合實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)判斷出實(shí)驗(yàn)操作具體結(jié)果，并在此基礎(chǔ)之上，獲得最終的結(jié)論。事實(shí)證明，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程之中，采取科學(xué)有效的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的原理，將有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成良好的分析能力，同時(shí)，還能夠積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作的過程，獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（三）分析實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)邏輯能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程之中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，教師在進(jìn)行講解時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略每一個(gè)環(huán)節(jié)所具備的重要意義及目的，而在此過程之中，學(xué)生往往需要經(jīng)過多次并且反復(fù)的摸索，才能夠獲得最終的步驟。所以，在教學(xué)開展的過程之中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生分析并探究實(shí)驗(yàn)操作過程之中，每一個(gè)步驟的作用，以此來(lái)幫助學(xué)生逐漸形成良好的邏輯思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)“DNA與蛋白質(zhì)技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布這一實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的過程進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，主要包含下述的這幾個(gè)步驟：取材、水解、沖洗、染色、制片以及觀察。針對(duì)上述所呈現(xiàn)出的這幾個(gè)步驟，在取材的過程之中，一定要注意，應(yīng)當(dāng)選取口腔上皮的細(xì)胞，并將其涂抹在滴有生理鹽水的載玻片上。除此之外，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生真正地明確，借助顯微鏡來(lái)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行觀察，使用生理鹽水的主要目的，便是能夠?yàn)榱烁玫鼐S持細(xì)胞的正常形態(tài)。用8%的鹽酸水解細(xì)胞的主要目的則是利用鹽酸能夠更好地改變細(xì)胞膜的通透性，并在此基礎(chǔ)之上加快染色劑進(jìn)入細(xì)胞的速度，與此同時(shí)，在對(duì)其進(jìn)行使用的過程之中，還能夠更好地將染色劑之中所包含的DNA與蛋白質(zhì)分離，當(dāng)然，通過這樣的方式，將更有助于進(jìn)行染色。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程之中，教師一定要注意，鼓勵(lì)學(xué)生將自己無(wú)法理解及掌握的地方提出來(lái)，并針對(duì)這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行專門的講解。在具體實(shí)施的過程之中，將有助于幫助學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考以及探究，幫助學(xué)生知道這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做些什么內(nèi)容，也知道為何要采取這樣的方式進(jìn)行操作。事實(shí)證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程之中，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，將有助于幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程之中每一個(gè)步驟的重要作用。

（四）注重實(shí)驗(yàn)反思，培養(yǎng)科學(xué)思維

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程之中，教師一定要注意實(shí)驗(yàn)所獲取的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)本身并非科學(xué)，只有對(duì)其展開科學(xué)抽象之后，才能夠具備科學(xué)的知識(shí)屬性。除此之外，在此環(huán)節(jié)，還需要真正認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)反思的環(huán)節(jié)。在此過程之中，教師通過設(shè)計(jì)與提出反思性的問題，將有助于更好地完善學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的

發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)細(xì)胞的分化這一實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程之中，教師便可以提出反思性的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與反思的過程之中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的信心，并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)理解能力以及科學(xué)思維能力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程之中，一個(gè)實(shí)驗(yàn)主要包括規(guī)劃、證據(jù)以及解釋這三個(gè)不同的階段，而反思則主要圍繞這三個(gè)階段來(lái)展開，在具體規(guī)劃的過程之中，需要認(rèn)真思考，是否明確實(shí)驗(yàn)操作的目的、是否能夠明確變量之間所存在的關(guān)系、是否采取了科學(xué)且可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)方法、是否能夠羅列出重要的實(shí)驗(yàn)步驟以及材料器具等。針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施這一過程的反思，需要從以下這幾個(gè)方面來(lái)展開，例如：在實(shí)驗(yàn)操作的過程之中，是否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行規(guī)定的步驟、是否能夠及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程之中所形成的現(xiàn)象及最終的數(shù)據(jù)、是否重復(fù)完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、是否能夠科學(xué)地處理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。針對(duì)結(jié)論階段的反思，可圍繞以下的內(nèi)容來(lái)展開，例如：是否能夠有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及最終的數(shù)據(jù)來(lái)獲得結(jié)論、是否能夠?qū)@一結(jié)論進(jìn)行科學(xué)的表達(dá)、是否可以借助相關(guān)的科學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行解釋、是否將假設(shè)與解釋之間進(jìn)行有效的比較、是否呈現(xiàn)出了相對(duì)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。事實(shí)證明，完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備反思的環(huán)節(jié)，也就是說，在引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作之后，需要注重結(jié)合上述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，通過借助這樣的方式，將更有助于幫助學(xué)生在反思的過程之中，明確實(shí)驗(yàn)操作過程之中所存在的問題，并在此基礎(chǔ)之上，更好地完善學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的注意事項(xiàng)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程之中，針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的使用，需要為學(xué)生呈現(xiàn)具體的規(guī)則以及制度。首先，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此環(huán)節(jié)，必須明確實(shí)驗(yàn)操作主要目的，同時(shí)，還需要熟悉實(shí)驗(yàn)操作的方法及步驟，掌握基本的原理。其次，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，學(xué)生需要按照邊位來(lái)進(jìn)行就座，沒有獲得教師的允許，不應(yīng)該使用儀器以及試劑。再次，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)要保持肅靜與整潔，注意通風(fēng)換氣，學(xué)生之間不準(zhǔn)喧嘩打鬧，同時(shí)，也不應(yīng)該做出與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情。又次，實(shí)驗(yàn)操作的過程之中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)則，注意安全，防止一些意外的事故發(fā)生，如果出現(xiàn)緊急情況應(yīng)該立即向教師報(bào)告，并進(jìn)行處理。最后，在完成實(shí)驗(yàn)離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的物品一律不得私自帶出，如果出現(xiàn)損壞或者丟失的情況，應(yīng)當(dāng)立即報(bào)告教師，并由教師清點(diǎn)儀器，整齊擺放，做好清潔工作，方可離開實(shí)驗(yàn)室。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于新課程改革背景之下，在高中生物教學(xué)實(shí)施的過程之中教師不僅需要完成理論知識(shí)的講解，同時(shí)，還需要實(shí)施實(shí)驗(yàn)部分。也就是說，教師需要真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的重要價(jià)值，并采取有效的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而確保學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)研究的過程中，促使其更好地完成知識(shí)的理解與掌握，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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