探究高中語文寫作教學(xué)中開展分層教學(xué)的價值與途徑

曹茜 楊悅悅

摘 要：當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生能力有較大差異，因而存在個性化教學(xué)需求。對此，本文旨在探討分層教學(xué)法在寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用，即根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，調(diào)整寫作教學(xué)的策略，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中語文；寫作教學(xué)；價值；途徑

分層教學(xué)法的引入，旨在針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生能力差異的顯著性和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性構(gòu)成了主要的教學(xué)挑戰(zhàn)，這些問題影響高中語文寫作教學(xué)效果，限制學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，探索新的教學(xué)方法，特別是分層教學(xué)法，成為提高寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、高中語文寫作教學(xué)中開展分層教學(xué)的現(xiàn)實價值

在高中語文寫作教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力、提高教學(xué)效率和學(xué)生的寫作興趣、促進(jìn)個性化和差異化教學(xué)這三個方面。

首先，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力。在傳統(tǒng)的一體化教學(xué)模式中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，難以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平[1]。而分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為不同的層級，為不同層級的學(xué)生提供更適合的教學(xué)內(nèi)容和方法。例如：對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更高級的寫作技巧和更豐富的文學(xué)材料，而對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以從基礎(chǔ)寫作技巧和簡單的練習(xí)開始。

其次，提高教學(xué)效率和學(xué)生的寫作興趣。實施分層教學(xué)，可以為不同層級的學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方法符合學(xué)生的實際水平時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到得心應(yīng)手，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：針對寫作感興趣但技能尚未成熟的學(xué)生，教師可設(shè)置難度等級一般的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在適合自己水平的指導(dǎo)和鼓勵中，逐漸形成寫作興趣，繼而建立起寫作自信。

最后，促進(jìn)個性化和差異化教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力存在差異，應(yīng)用分層教學(xué)法，允許教師根據(jù)學(xué)生的特點分別設(shè)計教學(xué)計劃，所以可實現(xiàn)個性化教學(xué)?？梢?，應(yīng)用分層教學(xué)法，可以滿足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)全員參與，也可以幫助教師監(jiān)測和評估每個學(xué)生的進(jìn)步，從而調(diào)整教學(xué)策略，確保全體學(xué)生都能在寫作上取得進(jìn)步。

二、高中語文寫作教學(xué)中開展分層教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源有限

在高中語文寫作教學(xué)中開展分層教學(xué)時，教學(xué)資源有限的表現(xiàn)包括缺乏適合不同能力層次學(xué)生的練習(xí)材料和范文，網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教學(xué)工具的不充分利用，以及針對特定水平學(xué)生的個性化指導(dǎo)材料不足。此外，教師可能缺乏專業(yè)培訓(xùn)和時間，不能進(jìn)一步準(zhǔn)備和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足各層學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)方法和材料單一，難以有效激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

（二）專業(yè)發(fā)展受限

高中語文寫作教學(xué)要求教師具有深厚的語文學(xué)科知識，掌握有效的教學(xué)技巧和方法。可見，滿足教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求，也是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的主要途徑[2]。然而，現(xiàn)實中許多教師沒有參加專門的寫作教學(xué)培訓(xùn)，對最新的教學(xué)理念和技術(shù)了解不足，所以在寫作教學(xué)方面，存在教學(xué)方法和技術(shù)先進(jìn)性、創(chuàng)新性不足的問題。

（三）學(xué)生參與積極性不高

寫作是一項需要創(chuàng)造力和個人表達(dá)能力的活動，教師需要采取多樣化的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個性化需求，鼓勵學(xué)生積極參與寫作活動并克服學(xué)習(xí)中的困難。然而學(xué)生對于語文寫作的興趣、能力和背景存在差異，如何調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和參與度，是當(dāng)前教師開展寫作教學(xué)中面臨的重大挑戰(zhàn)。

三、高中語文寫作教學(xué)中開展分層教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）根據(jù)學(xué)生的成績與表現(xiàn)評估學(xué)生能力并確定不同層級的標(biāo)準(zhǔn)

在分層教學(xué)中，通過對學(xué)生能力進(jìn)行評估，以劃分不同層次的教學(xué)群體，從而確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平上學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在此期間，教師可以實施以下措施：

首先，評估學(xué)生能力。在此期間，應(yīng)注意評估方法的多樣化，如設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化測試、觀察課堂表現(xiàn)、評析學(xué)生作品。其中，標(biāo)準(zhǔn)化測試是指通過設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化的語文測試，評估學(xué)生在語法、詞匯、閱讀理解和寫作等方面的能力。這種測試可以提供量化的數(shù)據(jù)，幫助教師客觀地評估學(xué)生的基礎(chǔ)水平；觀察課堂表現(xiàn)是指通過觀察學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，了解學(xué)生在課堂上的參與度和互動情況，掌握學(xué)生對新知識的接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求；評析學(xué)生作品是指對學(xué)生的作文、報告或其他書面作品進(jìn)行評析，進(jìn)一步了解學(xué)生的寫作風(fēng)格、思維方式和表達(dá)能力，以有效評估學(xué)生的寫作技巧。

其次，確定能力層級的劃分標(biāo)準(zhǔn)。第一，劃分層級時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、寫作技巧和理解能力。其中，基礎(chǔ)層級可能更注重基本語法和句型構(gòu)造，中級層級可能會嘗試引入更復(fù)雜的寫作技巧，如論證和敘述結(jié)構(gòu)，而高級層級則可能涉及創(chuàng)意寫作和深度文本分析。第二，教師在劃分層級時，應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異和潛力，即除了觀察學(xué)生的成績和能力，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和潛在的發(fā)展空間。

最后，注意評估的持續(xù)性。具體要求教師在評估學(xué)生能力的時候，應(yīng)隨著課程的進(jìn)行和學(xué)生能力的發(fā)展，定期評估學(xué)生的水平，以及時調(diào)整教學(xué)計劃和策略，確保每位學(xué)生都能在最適合自己的層級中學(xué)習(xí)，如對于在特定層級中表現(xiàn)出色的學(xué)生，應(yīng)考慮讓他們升入更高的層級，以挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）根據(jù)能力層級設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容和方法并編制分層教學(xué)計劃

在編制分層教學(xué)計劃時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力層級，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求獲得最合適的教育。

其中，設(shè)計基礎(chǔ)層級學(xué)生的教學(xué)計劃時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)放在基礎(chǔ)語文知識和基本寫作技巧上，如講授正確的句子結(jié)構(gòu)、基本的文章組織、常用詞匯和基礎(chǔ)語法規(guī)則。教學(xué)方法可以采用更多的指導(dǎo)式教學(xué)，如：講解、示范和練習(xí)，也可以通過下達(dá)直接的指令和例子，為學(xué)生展示寫作的基本技巧[3]。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)集中在理解和掌握基本概念上，如學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，應(yīng)寫出結(jié)構(gòu)完整的句子和段落，理解文章的基本結(jié)構(gòu)等。

設(shè)計中級層級學(xué)生的教學(xué)計劃時，教學(xué)內(nèi)容可以更加復(fù)雜，如將教學(xué)重點放在指導(dǎo)寫作技巧、不同的文體和論證方法上。教學(xué)方法可以采用互動式和探究式學(xué)習(xí)，如：小組討論、案例分析和模擬寫作，進(jìn)一步提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)目標(biāo)則需要注重分析和應(yīng)用，即學(xué)生需要分析不同文體的特點，并應(yīng)用高級寫作技巧，提升寫作論證的說服力。

設(shè)計高級層級學(xué)生的教學(xué)計劃時，教學(xué)內(nèi)容可以涉及創(chuàng)意寫作、文學(xué)批評等。教學(xué)方法可以采用探究式和自主學(xué)習(xí)，如通過研究項目、布置深度分析文學(xué)作品和創(chuàng)造性寫作任務(wù)的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)著重培育學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新和自我表達(dá)能力，以保證學(xué)生可以展開高質(zhì)量的文學(xué)分析，創(chuàng)造獨特的作品，并自信表達(dá)自己的想法和觀點。

（三）根據(jù)學(xué)生層級的不同展開教學(xué)資源和教學(xué)活動的差異化設(shè)計

在實施分層教學(xué)時，不同層級的學(xué)生需要不同類型的教材和活動，支持他們的學(xué)習(xí)和成長。教師可采取以下策略：

首先，對于基礎(chǔ)層級學(xué)生而言，在實施分層教學(xué)的教學(xué)資源和活動設(shè)計方面，應(yīng)注意選擇簡單、直觀，易于理解的教材，并使用大量例子和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的語文知識和寫作技巧，應(yīng)側(cè)重練習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，如安排填空、改錯等簡單的句子和段落寫作，引導(dǎo)學(xué)生鞏固語法和詞匯知識，還可以設(shè)置一些基本的寫作任務(wù)，如寫日記、簡單的描述性或敘述性寫作，以幫助學(xué)生逐步建立寫作的信心。

其次，對于中級層級學(xué)生而言，在實施分層教學(xué)的教學(xué)資源和活動設(shè)計方面，應(yīng)注意選擇多樣化的教材，提供不同類型的文本，如短篇小說、報刊文章等，提高學(xué)生的閱讀和分析能力。同時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，安排小組討論、文本分析、辯論等活動，鼓勵學(xué)生分析不同的觀點和風(fēng)格，提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。

最后，對于高級層級學(xué)生而言，在實施分層教學(xué)的教學(xué)資源和活動設(shè)計時，應(yīng)選擇高級的文學(xué)作品、復(fù)雜的文本和不同文體的例子，安排文學(xué)批評寫作、創(chuàng)意寫作項目、研究論文等活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析、批判性討論和原創(chuàng)性寫作，挑戰(zhàn)學(xué)生的閱讀和分析能力，以提升學(xué)生的思維深度和創(chuàng)作能力。

（四）促使教師完成從知識傳授者到學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變

教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者是現(xiàn)代教育的顯著趨勢，這一變化改變了教師的角色定位，重視教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，同時也要求教師掌握更多的引導(dǎo)技巧，如提問技巧、討論引導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等[4]。在實施個性化教學(xué)方面，教師需要識別學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平及興趣，從而提供更合適的教學(xué)內(nèi)容和方式。

此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時間管理、信息檢索、評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇能力。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力方面，教師可通過討論、實驗、項目等方法，激發(fā)學(xué)生提出問題，進(jìn)行批判性分析和提出創(chuàng)新解決方案。

四、高中語文寫作教學(xué)中開展分層教學(xué)的具體案例

以統(tǒng)編版教材為例，教材中包括《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《石鐘山記》《宇宙的邊疆》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》等文章，結(jié)合這些文章可設(shè)計“科學(xué)思維，探索自然”寫作主題。

（一）具體案例分析

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，重點在于理解文章的主旨和青蒿素的重要性；對于中等層學(xué)生，可以深入討論科學(xué)方法和研究過程；而高層次學(xué)生則可以探討科學(xué)倫理和研究的社會影響。此外，學(xué)生在寫作時可以從不同的層次切入，基礎(chǔ)層學(xué)生可以描述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事實；中等層學(xué)生可以分析科學(xué)研究過程；高層次學(xué)生則可以批判性地評價科學(xué)研究的意義和影響。

以《石鐘山記》為例，雖然這是一篇古文，但其探索自然的主題同樣適合分層教學(xué)?；A(chǔ)層學(xué)生應(yīng)關(guān)注文章的文言文表達(dá)和基本內(nèi)容；中等層學(xué)生應(yīng)分析作者如何通過自然景觀表達(dá)感情；高層次學(xué)生則可以探討人與自然的哲學(xué)關(guān)系。此外，不同層次的學(xué)生可以從文言文的基礎(chǔ)寫作到深入探討人類與自然的關(guān)系等不同角度進(jìn)行寫作。

以《宇宙的邊疆》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》為例，這兩篇文章提供了探索宇宙和科學(xué)家成長過程的寫作視角，應(yīng)用分層教學(xué)時，可以促使學(xué)生實現(xiàn)從基礎(chǔ)的科學(xué)概念學(xué)習(xí)到深入的科學(xué)哲學(xué)[5]。并且，學(xué)生可以從簡單的科學(xué)知識介紹到復(fù)雜的科學(xué)哲學(xué)論證，并緊密結(jié)合自己的能力層次進(jìn)行寫作。

（二）教學(xué)實踐中的問題與挑戰(zhàn)

一是，學(xué)生差異。學(xué)生的能力、興趣和背景知識差異使得教師需要精確識別每個學(xué)生的能力層次，并提供適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法。例如：一些學(xué)生可能擅長敘事，而其他學(xué)生則擅長議論文寫作。有的學(xué)生對古典詩詞興趣濃厚，而另一些則更喜歡現(xiàn)代文學(xué)。因此，教師需要通過評估、識別每個學(xué)生的寫作水平和興趣點，然后提供分層的寫作指導(dǎo)和不同風(fēng)格的文本分析，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，幫助學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

二是，資源配置。分層教學(xué)要求教師準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)材料，而在實際操作中，可能會面臨資源和時間的限制。例如：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師需要提供基礎(chǔ)語法練習(xí)、簡單的構(gòu)思技巧和基本的文章結(jié)構(gòu)解析；而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要提供高級的修辭技巧講解、復(fù)雜的文學(xué)理論和多樣化的文體寫作練習(xí)。

三是，評估難度。評估不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)保證公平性，而這要求教師具備靈活的評價策略。例如：對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，評估應(yīng)側(cè)重于基本語法、句子結(jié)構(gòu)的正確性以及基礎(chǔ)表達(dá)能力的提升。而對于中、高層次的學(xué)生，評估則應(yīng)集中在文章的邏輯結(jié)構(gòu)、論證的深度、語言的豐富性以及創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)上。這要求教師設(shè)計不同層級的評估標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用多種評價方法，如：同伴評議、自我評價以及項目式作業(yè)等，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）評估與分析學(xué)生寫作能力提升情況

第一，能力提升。分層教學(xué)法通過提供不同難度的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。其中，基礎(chǔ)層學(xué)生通過掌握基本的寫作技巧和科學(xué)知識，逐步建立信心；中等層學(xué)生在分析和理解上更進(jìn)一步，能夠在寫作中表達(dá)更復(fù)雜的觀點；而高層次學(xué)生則能夠在寫作中展現(xiàn)批判性思維和深入的科學(xué)理解。

第二，個性化學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇寫作的角度和深度。這種自主選擇寫作方式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)展個性化的思維和表達(dá)方式。

第三，思維能力的提升。通過對科學(xué)和自然主題進(jìn)行探索，學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了顯著提升，學(xué)會了如何運(yùn)用觀察、分析、推理等科學(xué)方法，進(jìn)一步理解自然界和科學(xué)現(xiàn)象。

結(jié)束語

本文研究分層教學(xué)法在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)該方法不僅可以提升寫作教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的教育實踐價值?？梢?，教育教學(xué)領(lǐng)域有必要進(jìn)一步探索分層教學(xué)法在多元化教育背景下的應(yīng)用，以提高教育質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙春苗.分層教學(xué)對高中生寫作能力影響的實驗研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2020.

[5]周清秀.淺談高中語文作文的分層教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（54）：53-54.

本文系江蘇省教研室第十四期立項課題“高中語文新教材文學(xué)作品美讀實踐研究”（課題編號：2021JY14—L345）階段性成果。